1、 何文勝何文勝香港教育學院中文系香港教育學院中文系mshoied.edu.hk電話：電話：29487179日期：日期：2004-12-16時間：時間：12:1012:30地點：地點：B4-LP-04論文結構論文結構一、緒論一、緒論二、理論依據二、理論依據三、研究內容三、研究內容四、評議四、評議五、討論五、討論六、建議六、建議七、結論七、結論20世紀世紀50年代中，香港教育司署頒佈初級中英文中年代中，香港教育司署頒佈初級中英文中學國文科學國文科教材篇目教材篇目。出版社出版語文教科書。出版社出版語文教科書21世紀初課程發展議會推出世紀初課程發展議會推出中國語文教育學習中國語文教育學習領域領域課程指
2、引課程指引(小一至中三小一至中三)拓寬教科書觀念拓寬教科書觀念，作為學習材料和範例，作為學習材料和範例，課程發展處課程發展處規劃了中一至中三學習單元架構示例規劃了中一至中三學習單元架構示例 的編選體系的編選體系語文教育工作者對傳統語文教育工作者對傳統教材觀的改變教材觀的改變，直接，直接影響教科書的編選方法。影響教科書的編選方法。這個時期這個時期如何處理如何處理初中中國語文教科書的編初中中國語文教科書的編選體系問題？選體系問題？這些編選體系這些編選體系發展與承傳發展與承傳的關係又如何？的關係又如何？實有待語文教育工作者的探究。實有待語文教育工作者的探究。本研究的目的在於本研究的目的在於了解了解香
3、港香港20世紀世紀50年代以來初中中國語文教科書編選體系的年代以來初中中國語文教科書編選體系的承傳情況；承傳情況；結果供教科書編選者及前線教師結果供教科書編選者及前線教師參考參考，以便建構科學的語文教科書編選體系和編以便建構科學的語文教科書編選體系和編寫校本語文教材，寫校本語文教材，落實課改的精神落實課改的精神。研究範圍研究範圍在在20世紀世紀50年代至年代至21世紀初世紀初 1956年、年、1961年的中文中學國文教科書年的中文中學國文教科書1956年、年、1967年、年、1971年的英文中學國文教科書年的英文中學國文教科書1975年、年、1978年、年、1990年的中國語文課程綱要及教年的
4、中國語文課程綱要及教科書科書2002年中國語文課程指引及教科書作為研究的對象年中國語文課程指引及教科書作為研究的對象 研究的方法研究的方法是先根據系統論、學科論、能力結構論、是先根據系統論、學科論、能力結構論、認知論及課程論等來建構一個科學的語文教科書編選體認知論及課程論等來建構一個科學的語文教科書編選體系。系。然後從然後從20世紀世紀50年代至今每套教科書的編輯說明及年代至今每套教科書的編輯說明及課文目錄來課文目錄來歸納它的編選體系歸納它的編選體系。最後利用科學的編選體系來最後利用科學的編選體系來評論評論這個時期教科書編這個時期教科書編選體系的承傳關係。選體系的承傳關係。二、理論依據二、理論
5、依據編選體系編選體系就是把知識和技能排列成便就是把知識和技能排列成便於教學的序，這是教材的組織，用現於教學的序，這是教材的組織，用現在的話說，有人稱之爲系統，有人稱之爲在的話說，有人稱之爲系統，有人稱之爲體系。它強調教材內容安排的序列、各體系。它強調教材內容安排的序列、各部分的組織成搭配以及內在聯繫部分的組織成搭配以及內在聯繫 教科書的編選體系教科書的編選體系是指教科書中教材的是指教科書中教材的組織，按學科論、認知心理及課程論等排列成一組織，按學科論、認知心理及課程論等排列成一個合理的教學序列。建構科學的編選體系，就是個合理的教學序列。建構科學的編選體系，就是要處理好教材中單元間縱的銜接與單元
6、內橫的聯要處理好教材中單元間縱的銜接與單元內橫的聯繫。科學的教科書編選體系可透過系統論、學科繫。科學的教科書編選體系可透過系統論、學科論、能力結構論、認知論及課程論等觀點來落實。論、能力結構論、認知論及課程論等觀點來落實。系統論系統論 學科論學科論 能力結構能力結構 課程論課程論 建構一個科學的語文教科書編選體系建構一個科學的語文教科書編選體系 三、研究內容三、研究內容(一一)中國語文科課程綱要中國語文科課程綱要(指引指引)及教材及教材的發展概況的發展概況(二二)20世紀世紀50年代以來教科書編選體年代以來教科書編選體系的發展系的發展1.五十年代教材篇目的教科書五十年代教材篇目的教科書在兩套教
7、科書的編輯說明中，在兩套教科書的編輯說明中，只有體例而沒只有體例而沒有體系的說明有體系的說明。可以說，當時的教科書編選者還。可以說，當時的教科書編選者還沒有編選體系的概念。上述是單篇範文教學，談沒有編選體系的概念。上述是單篇範文教學，談不上單元組織，也不上單元組織，也沒有甚麼體系沒有甚麼體系可言。不過它可言。不過它開開始注意一些語文知識的處理方法始注意一些語文知識的處理方法。2.六十年代教材篇目的教科書六十年代教材篇目的教科書 1961中文中學教材篇目中文中學教材篇目 上述教科書的課文編選還是上述教科書的課文編選還是單篇範文教學單篇範文教學，談不上，談不上單元組織，也沒有甚麼體系可言，只是有些
8、教科書在單元組織，也沒有甚麼體系可言，只是有些教科書在每每冊後都附上知識性的內容冊後都附上知識性的內容。值得注意的是，有編者。值得注意的是，有編者開始開始建議教師在教學時考慮到教授課文時的歸類、次序及時建議教師在教學時考慮到教授課文時的歸類、次序及時間等問題間等問題。換言之，單元教學及教科書編選體系的問題。換言之，單元教學及教科書編選體系的問題開始受到注意。開始受到注意。1967年英文中學教材篇目年英文中學教材篇目在兩套教科書的編輯說明中，只有體例而沒在兩套教科書的編輯說明中，只有體例而沒有體系的說明。可以說，當時的教科書編選者有體系的說明。可以說，當時的教科書編選者還還沒有編選體系的概念沒有
9、編選體系的概念。上述教科書都屬於單篇範。上述教科書都屬於單篇範文教學，談不上單元組織，也沒有甚麼體系可言。文教學，談不上單元組織，也沒有甚麼體系可言。不過它已開始注意到一些不過它已開始注意到一些語文知識的處理方法。語文知識的處理方法。3.七十年代課程綱要的教科書七十年代課程綱要的教科書：1971年英文中學課程綱要及教材篇目年英文中學課程綱要及教材篇目 上述教科書的編選體系上述教科書的編選體系與六十年代的體系相與六十年代的體系相差不大差不大，還是單篇的範文編排，而教師在教學時，還是單篇的範文編排，而教師在教學時需要兼顧學生的一些學習心理因素。總的來說，需要兼顧學生的一些學習心理因素。總的來說，它
10、既無單元教學，也沒有明確的編選體系概念。它既無單元教學，也沒有明確的編選體系概念。1978中學課程綱要及教材篇目中學課程綱要及教材篇目這時期的教科書大都開始注意到編選體系的問題這時期的教科書大都開始注意到編選體系的問題，教，教材按照範文的文體、性質、風格和難易等原則，把類近材按照範文的文體、性質、風格和難易等原則，把類近的範文作單元式的編排。簡單來說，它們是以的範文作單元式的編排。簡單來說，它們是以單元組織單元組織教材，組元的元素主要是以文體為主教材，組元的元素主要是以文體為主。在這時期出現了。在這時期出現了一套典型的以文體組織單元，並以文體作為編選體系的一套典型的以文體組織單元，並以文體作為
11、編選體系的教科書，而且在解構文體元素方面，就算是以後的文體教科書，而且在解構文體元素方面，就算是以後的文體型編選體系也未必能超過它。型編選體系也未必能超過它。4.九十年代課程綱要的教科書九十年代課程綱要的教科書 大部份都以大部份都以單元組織教材單元組織教材，每冊教科書大概由，每冊教科書大概由5-8個單個單元元組成。每單元有一至五個單位。根據編輯說明指出，組成。每單元有一至五個單位。根據編輯說明指出，課文課文按文體歸類按文體歸類，每冊按課文的體裁劃分為多個單元，每冊按課文的體裁劃分為多個單元，使體裁相近，分屬不同單元。使體裁相近，分屬不同單元。組元的元素主要是文體組元的元素主要是文體，例如有以記
12、敘文、描寫文、抒情文、論說文、詩歌、小例如有以記敘文、描寫文、抒情文、論說文、詩歌、小說、戲劇說、戲劇，由此建構出來的是文體型的編選體系。，由此建構出來的是文體型的編選體系。此外，此外，還有以生活、品德、文體等內容來組單元還有以生活、品德、文體等內容來組單元。這時的教科書編選者開始這時的教科書編選者開始注意到學生的學習注意到學生的學習心理心理：如有些單元的課文按篇幅長短，內容深淺，：如有些單元的課文按篇幅長短，內容深淺，文言白話及題材性質等原則來編排。它們這樣做文言白話及題材性質等原則來編排。它們這樣做力圖把教材的編選做到彼此互相連屬，如環緊扣，力圖把教材的編選做到彼此互相連屬，如環緊扣，由淺
13、入深，層層遞進，適當反復等教學原則。此由淺入深，層層遞進，適當反復等教學原則。此外，有教科書還注意到單元內的外，有教科書還注意到單元內的精讀教學，和單精讀教學，和單元之間前後貫串，有機聯繫等問題元之間前後貫串，有機聯繫等問題。有些教科書在單元之前都有一段有些教科書在單元之前都有一段引言引言，揭示這，揭示這單元課文的特點，目的是引起學生的學習興趣並方便教單元課文的特點，目的是引起學生的學習興趣並方便教師選擇課文施教。也有些教科書在單元後附有師選擇課文施教。也有些教科書在單元後附有單元小單元小結、單元總結結、單元總結講解提綱要目，目的都在協助學生講解提綱要目，目的都在協助學生更牢固地掌握學過的知識
14、。這些安排都是符合學生的學更牢固地掌握學過的知識。這些安排都是符合學生的學習心理，由此看來，編者對習心理，由此看來，編者對單元教學及體系結構的意識單元教學及體系結構的意識越來越強。越來越強。5.二十一世紀初課程指引及教科書二十一世紀初課程指引及教科書上述教科書全部都以上述教科書全部都以單元來組織教材單元來組織教材，每冊一般由，每冊一般由6-11個單元組成。單元多數按文體個單元組成。單元多數按文體(記敘記敘/描寫描寫/抒情抒情/說明說明/議論議論)、能力、能力(閱讀能力、寫作能力、視聽能力、說話能閱讀能力、寫作能力、視聽能力、說話能力力)、知識、知識(語文知識、基礎知識語文知識、基礎知識)、文學
15、、文學(小說、詩、詞、小說、詩、詞、曲曲)、中華文化、創意、習慣及專題研習等元素來組織，、中華文化、創意、習慣及專題研習等元素來組織，我們可稱它為我們可稱它為多元化的組元方法多元化的組元方法。每套教科書都有明確的編選體系，每套教科書都有明確的編選體系，除除新亞洲本以能力訓練為編選體系外，新亞洲本以能力訓練為編選體系外，大部份的教科書都以文體為編選體系。大部份的教科書都以文體為編選體系。不不過，它們往往在文體編選體系中插入讀寫過，它們往往在文體編選體系中插入讀寫基礎能力、語文知識、文學、文化、專題基礎能力、語文知識、文學、文化、專題研習等單元。研習等單元。在課型處理方面，除新亞洲本及現代在課型處
16、理方面，除新亞洲本及現代本外，其餘教科書的閱讀課都有本外，其餘教科書的閱讀課都有講讀、導讀、講讀、導讀、自讀或精讀、略讀、自習等課型自讀或精讀、略讀、自習等課型，目的都是希望，目的都是希望做到學以致用，利用學習、強化與鞏固的心理發做到學以致用，利用學習、強化與鞏固的心理發展，提高學生的內在學習動機，但有些教科書的展，提高學生的內在學習動機，但有些教科書的課型並不齊全。課型並不齊全。在四種能力的關係方面，只有啟思在四種能力的關係方面，只有啟思二本、朗文本、教圖本、商二本、朗文本、教圖本、商務本做到務本做到以讀、寫、聽、說為主導以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習範疇的學習。其餘幾套教帶動其他學習
17、範疇的學習。其餘幾套教科書，則九種學習範疇並重。科書，則九種學習範疇並重。總的來說，初中語文教科書的組元情況：總的來說，初中語文教科書的組元情況：五、六十年五、六十年代以單篇範文為主代以單篇範文為主，七至九十年代七至九十年代綱要在教材組織上綱要在教材組織上雖然沒有單元與體系的要求，但大部份的教科書都雖然沒有單元與體系的要求，但大部份的教科書都採採用文體的組元方式用文體的組元方式。到了。到了21世紀世紀，各套教科書都採用，各套教科書都採用指引的建議，指引的建議，以單元來組織教材，以單元來組織教材，而組元的元素除文而組元的元素除文體外，還有能力、知識及文學等，可說是體外，還有能力、知識及文學等，可
18、說是多元化的組多元化的組元方式元方式。編選體系方面，編選體系方面，50年代以單篇文範文為主年代以單篇文範文為主，當時還沒，當時還沒有編選體系的意識。有編選體系的意識。七至九十年代就在文體組元的基礎七至九十年代就在文體組元的基礎上，開始以文體這條線作為體系的縱向發展，但就沒有上，開始以文體這條線作為體系的縱向發展，但就沒有關注到單位間橫向不同課型的處理關注到單位間橫向不同課型的處理。這時有些編者開始。這時有些編者開始關注到學生的認知心理因素，他們希望做到由淺入深，關注到學生的認知心理因素，他們希望做到由淺入深，由簡單到複雜的教材編選原則。雖然沒有課型的規劃，由簡單到複雜的教材編選原則。雖然沒有課
19、型的規劃，但在體例上，有些教科書但在體例上，有些教科書開始注意單元學習提示和單元開始注意單元學習提示和單元小結對學生所起的教學作用小結對學生所起的教學作用。在在90年代文體組元的基礎上，年代文體組元的基礎上，21世紀世紀的教科書全部都採用的教科書全部都採用單元來組織教材單元來組織教材，而，而且大都是且大都是多元化的組元方法多元化的組元方法。編者也注意。編者也注意到體系縱向銜接和橫向聯繫的規劃。可以到體系縱向銜接和橫向聯繫的規劃。可以說，單元組織與編選體系成為教科書編選說，單元組織與編選體系成為教科書編選者規劃教材的基本原則。者規劃教材的基本原則。四、評議四、評議1.五十至六十年代的文選型編選體
20、系五十至六十年代的文選型編選體系2.七十至九十年代的文體型編選體系七十至九十年代的文體型編選體系3.二十一世紀的多元化編選體系二十一世紀的多元化編選體系說明說明五、討論五、討論單元單元是一種有效的課程組織。是一種有效的課程組織。以甚麼元素來組元以甚麼元素來組元才是關鍵的問題？才是關鍵的問題？單篇單篇範文或以範文或以文體文體組織單元組織單元都有不足都有不足的。的。根據學科論、課程取向，以及學科線性邏輯序列的根據學科論、課程取向，以及學科線性邏輯序列的角度，是否角度，是否以能力來組織單元才合理呢以能力來組織單元才合理呢？20世紀世紀50年代以來教科書編選體系年代以來教科書編選體系沒有做到沒有做到這
21、點。這點。單元教學及編選體系單元教學及編選體系的建立是必要的的建立是必要的而而文體型文體型編選體系未能全面訓練學生的語文能力編選體系未能全面訓練學生的語文能力以以能力訓練型能力訓練型編選體系比較容易找到語文教學的序編選體系比較容易找到語文教學的序現行教科書大都採用現行教科書大都採用多元化的多元化的組元方式，但仍組元方式，但仍屬文體型編選體系屬文體型編選體系對語文能力元素、結構及序列論証不足。未能做到按部就班，對語文能力元素、結構及序列論証不足。未能做到按部就班，前後銜接、完整連貫的系統、相連互通，而不可孤立前後銜接、完整連貫的系統、相連互通，而不可孤立。解決單元縱的銜接，橫的聯繫。以能力來組織
22、單元就比較合理。解決單元縱的銜接，橫的聯繫。以能力來組織單元就比較合理。有些編選體系有有些編選體系有組元方向組元方向、訓練重點、訓練重點、單元名稱單元名稱，這樣做更能符合語文科的性質，這樣做更能符合語文科的性質，在編選體系上是一種突破。不過在體系的在編選體系上是一種突破。不過在體系的建構時，我們要清礎語文科的任務建構時，我們要清礎語文科的任務多元化的組元方法及編選體系科學嗎？多元化的組元方法及編選體系科學嗎？是否按各學習範疇來組元，就能訓練學生是否按各學習範疇來組元，就能訓練學生的的全面思維能力呢全面思維能力呢？就能達到語文科的教？就能達到語文科的教學要求呢？系統論的觀點認為元素相同，學要求呢
23、？系統論的觀點認為元素相同，結構有異，它所產生的效果也有不同。結構有異，它所產生的效果也有不同。達達上述目標就要看編者如何處理九個學習範上述目標就要看編者如何處理九個學習範疇的元素了疇的元素了。六、建議六、建議由單篇教學到單元教學是進步的。由單篇教學到單元教學是進步的。指引所提有關教材編選的原則，觀點基本是正確，指引所提有關教材編選的原則，觀點基本是正確，也有理論依據的。也有理論依據的。體系及有關元素有沒有落實以能力為主導、體系及有關元素有沒有落實以能力為主導、以讀、寫、聽、說來帶動其他學習範疇的學習、以讀、寫、聽、說來帶動其他學習範疇的學習、按部就班，前後銜接、內容組織為完整連貫的系按部就班
24、，前後銜接、內容組織為完整連貫的系統、學習範疇必須相連互通，而不可孤立割裂、統、學習範疇必須相連互通，而不可孤立割裂、學習材料之間產生有機的連繋的原則。學習材料之間產生有機的連繋的原則。做好做好定量與定序定量與定序的工作，這樣以能力訓練為課程取向的工作，這樣以能力訓練為課程取向的教學原則才不會落空，而科學的編選體系才能建構出的教學原則才不會落空，而科學的編選體系才能建構出來。來。單篇範文、文體型編選體系以至多元化編選體系的處單篇範文、文體型編選體系以至多元化編選體系的處理方法，都理方法，都不是教科書編選體系的最優化組合不是教科書編選體系的最優化組合。而而建構能力訓練型的編選體系是解決問題的關鍵
25、建構能力訓練型的編選體系是解決問題的關鍵。指引指出指引指出以讀、寫、聽、說為主導以讀、寫、聽、說為主導，帶動其他學習，帶動其他學習範疇基本為建構科學的編選體系提供了方向。範疇基本為建構科學的編選體系提供了方向。以以文為經、道為緯文為經、道為緯是處理多元化語文元素的基本原則。是處理多元化語文元素的基本原則。一般能力、特殊能力、思維能力、自學能力、文化、文學、品一般能力、特殊能力、思維能力、自學能力、文化、文學、品德情意只需在讀說讀寫等語文特殊能力的訓練過程中達成。德情意只需在讀說讀寫等語文特殊能力的訓練過程中達成。具體的操作方法可以透過教材的編選體系及教材體例反映出來。具體的操作方法可以透過教材
26、的編選體系及教材體例反映出來。因此，不必用所有的學習範疇來組織單元。因此，不必用所有的學習範疇來組織單元。還是建構一個能力訓練型的編選體系。還是建構一個能力訓練型的編選體系。七、結論七、結論傳統的語文教學，有很多不足傳統的語文教學，有很多不足，改革必須要把語文教學放在科學的體，改革必須要把語文教學放在科學的體系上，系上，單元教學與教科書編選體系的建構是邁向科學體系的第一步單元教學與教科書編選體系的建構是邁向科學體系的第一步。20世紀世紀50年以來語文教科書編選體系的年以來語文教科書編選體系的發展軌跡發展軌跡，經歷了五、六十代，經歷了五、六十代至七十年代初的單篇範文，七十年代中後期至九十年代的單
27、元教學及文體型至七十年代初的單篇範文，七十年代中後期至九十年代的單元教學及文體型編選體系，和現行的單元教學及多元化的編選體系。編選體系，和現行的單元教學及多元化的編選體系。教科書編選者的編教科書編選者的編選體系意識，由無到有，由單篇教學到單元教學，選體系意識，由無到有，由單篇教學到單元教學，由單篇範文到多元化的編選體系，這些都是在承傳的基礎上發展出來由單篇範文到多元化的編選體系，這些都是在承傳的基礎上發展出來的。的。單元教學是組織教材的優化組合單元教學是組織教材的優化組合，這是有理論依據，這是有理論依據的，問題以甚麼元素來組織單元，由單篇範文、文體到的，問題以甚麼元素來組織單元，由單篇範文、文
28、體到多元化的組元方法都有不足。多元化的組元方法都有不足。以語文能力來組織單元並以此建構能力訓練型的編以語文能力來組織單元並以此建構能力訓練型的編選體系，是教科書編選體系的最優化組合選體系，是教科書編選體系的最優化組合。多元化編選體系的處理方法，關鍵還是在能力訓練多元化編選體系的處理方法，關鍵還是在能力訓練型編選體系的基礎上進行。型編選體系的基礎上進行。現行大部份的教科書編選體系都不是一個優化的結現行大部份的教科書編選體系都不是一個優化的結構。構。以能力訓練來組織單元並建構能力訓練型的編選體以能力訓練來組織單元並建構能力訓練型的編選體系，指引所提相連互通、不孤立、前後銜接、有機組合系，指引所提相連互通、不孤立、前後銜接、有機組合等原則才可以落實。等原則才可以落實。如果以能力訓練作為編選體系的基礎，語文多元化如果以能力訓練作為編選體系的基礎，語文多元化的教學元素就可以科學地作出安排。的教學元素就可以科學地作出安排。
