1、三大教育理论三大教育理论教育目标分类理论教育目标分类理论多元智能理论多元智能理论建构主义理论建构主义理论布鲁姆的认知领域教育目标分类布鲁姆的认知领域教育目标分类The Blooms Taxonomy of Cognitive Educational Objectives2布鲁姆其人3本杰明布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日1999年9月13日），生于1913年，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。知识向度的分类知识向度的分类4事实知识事实知识术语术语、细节细节、要素要素概念知识概念知
2、识分类和类别；原则和通则；理分类和类别；原则和通则；理论、模式和结构论、模式和结构程序知识程序知识科技和演算；科技和方法；科技和演算；科技和方法；运用程序运用程序后设认知分析后设认知分析元认知知识元认知知识认知策略；认知任务；自认知策略；认知任务；自我认知我认知事实知识(Factual Knowledge)学习及认识某学科或在该学科中解决问题时必须通晓的基本要素。术语细节和要素5概念知识(Conceptual Knowledge)将各种基本要素在更大的结构下建立其彼此关系，使其功能紧密结合之知识。分类和类别原则和通则理论、模式和结构6程序知识(Procedural Knowledge)乃如何做
3、事的知识，包括探究的方法和以规准判断技能、运算技术、方法之使用的知识；这些事包括非常例行性的经验，乃至解决全新情境问题的事。科技与演算科技和方法应用程序7后设认知知识(Metacognitive Knowledge)对一般认知策略、自己认知之察觉和自己认知加以认识的知识。认知策略认知任务自我认知8认知过程向度分类认知过程向度分类9记忆记忆再认和回忆再认和回忆了解了解说明；举例；分类；结要；说明；举例；分类；结要；推论；比较；解释推论；比较；解释运用运用执行和采用执行和采用分析分析分辨；组织；归因分辨；组织；归因评鉴评鉴检核和批评检核和批评创造创造通则化；设计；创作通则化；设计；创作记忆(Rem
4、ember)从长期记忆中检索相关知识再认Recognizing回忆Recalling10认知性问题：它是对知识的回忆和确认。认知性问题：它是对知识的回忆和确认。如：1.英语字母表一共有多少个字母文字符号？2.英语字母表一共有多少个字母声音符号？了解(Understand)从口语、书写和图表等的教学沟通讯息中建构其意义。说明interpreting举例exemplifying分类classifying结要summarizing推论inferring比较comparing解释explaining11理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。如：1.元音
5、字母和辅音字母的关系是什么？2.你能用自己的语言来说清楚什么是元音吗？运用(Apply)在某特定情境中执行或采用某程序。执行Executing采用Implementing12应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。如：1.用辅音连缀拼读元音字母的原则是什么？2.用lrw法则解释元音的变音规律分析(Analyze)将材料析分为有组织的各部份，并决定各部份彼此及其对整体结构或目的间之关系。分辨组织归因13分析性问题：分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。如：1.为什么辅音字母加y结尾的可数名词单数后面要变y为i再加es？2.为什么fix后
6、面不能双写x加ing构成现在分词fixxing？评鉴(Evaluate)以某种规准或标准为基础进行价值判断。检核批评14评价性问题：评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。如：1.说话时在一个名词前加一些符合这个名词特征的形容词性词语是否合适，为什么？2.感叹句、祈使句、倒装句、疑问句的真正语义目的是什么？创造(Create)将各要素加以组织，以形成具整合性或功能性的整体；重组各要素为新的模型或结构。建立通则设计创作15综合性问题：综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。如：1.什么情况下b在单词中不发音？2.如果同一个民族没有一个统一的语音标准，会
7、发生什么事情？布鲁姆认知领域目标分类之应用布鲁姆认知领域目标分类之应用认知领域目标分类能广泛应用于课程、教学和评价，并增进此三者之密切连结。16布鲁姆认知领域目标分类之应用布鲁姆认知领域目标分类之应用课程设计与发展通常采取两种策略1.修订策略，就现有课程加以分析修订：2.新创策略，乃跳脱既有课程之束缚与框架，重新建构课程目标及相关内涵。17布鲁姆的情感领域教育目标分类布鲁姆的情感领域教育目标分类The Blooms Taxonomy of Affective Educational Objectives18情感领域向度分类情感领域向度分类19接受接受存在。有意关注，存在。有意关注，集中精力关注
8、集中精力关注思考思考按指示思考；主动思考；按指示思考；主动思考；有意识钻研有意识钻研兴趣兴趣研究意愿；沟通意愿；研究意愿；沟通意愿；思考和动作的惯性思考和动作的惯性热爱热爱存在价值；坚定信念；存在价值；坚定信念；信念同化信念同化品格形成品格形成内化品格；指导言行内化品格；指导言行接受Receiving/Attending1.在适当的环境中注意对象的存在;2.给予机会时有意地注意对象;3.集中注意教师的讲解或演示20思考Thinking1.能遵照教师指示考虑有关问题;2.能对感兴趣的问题主动进行思考，且与过去的经验发生联系;3.能有意愿地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去。21兴趣Interesti
9、ng1.有深入研究的意愿2.愉快地和对象打交道3.不愿意立即停止自己的思考和动作22热爱Devotion1.关心对象的存在和价值2.价值经过内化成为自己的坚定信念3.认识到对象的美，成为自己理想信念23品格Character依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动。24布鲁姆的动作技能领域教育目标分类布鲁姆的动作技能领域教育目标分类The Blooms Taxonomy of Skill Educational Objectives25动作技能领域向度分类动作技能领域向度分类26模仿模仿演示、动作模仿；演示、动作模仿；转化语言为动作；转化语言为动作；理解理解多
10、模仿动作的理解、解释多模仿动作的理解、解释概括概括协调协调动作组合的协调动作组合的协调评价评价动作作用的估价、设计动作作用的估价、设计推理或评价推理或评价创造创造新动作的创造新动作的创造模仿Imitation1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用2.把描述语言转化为实际动作27理解Comprehension1.解释装置结构原理2.动作作用解释3.动作结果的解释和概括28协调Correspond1.动作分解和组合协调的实现2.动作组合计划设计3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告29评价Evaluation1.对动作作用的估计2.对组合动作或某种装置进行设计、计划3.结果的解释、推论及评价
11、30创造Create1.新情景下对动作的设计和实现2.新情景下对结果的解释、整理31教育目标的判断分类教育目标的判断分类Judgment Taxonomy of Educational Objective32知识认知的真正顺序33什么是能力？能力=智能+技能+知识+体验34加德纳的多元智能理论加德纳的多元智能理论Multiple Intelligences Theory of Howard Gardner35霍华德霍华德加德纳其人加德纳其人Howard Gardner（1943一）一）世界著名发展心理学家世界著名发展心理学家美国哈佛大学教授美国哈佛大学教授在心理学、教育学领域出版过在心理学、教
12、育学领域出版过18本专著，发表过数百篇论文本专著，发表过数百篇论文1983年提出多元智能理论年提出多元智能理论 多元智能多元智能数学逻辑数学逻辑肢体运动肢体运动音乐音乐语言修辞语言修辞人际交往人际交往视觉空间视觉空间个人内省个人内省自然观察自然观察语言修辞智能语言修辞智能 语言修辞智能是指运语言修辞智能是指运用语言、文字进行倾听、用语言、文字进行倾听、阅读、写作、讨论，达成阅读、写作、讨论，达成有效的沟通、理解、说明、有效的沟通、理解、说明、创造新知识、建构意义的创造新知识、建构意义的能力。能力。作家、诗人、记者、作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员演说家、新闻播音员数理逻辑智能数理逻辑智能
13、数理逻辑智能是对环境数理逻辑智能是对环境中的事物进行抽象思考，中的事物进行抽象思考，形成思考模型，运用统计形成思考模型，运用统计计算、推理、逻辑思考、计算、推理、逻辑思考、实验研究，以解决问题，实验研究，以解决问题，创造新的数学或科学思考创造新的数学或科学思考模式的能力。模式的能力。科学家、数学家、会科学家、数学家、会计师、工程师和电脑计师、工程师和电脑程序设计师程序设计师肢体运动智能肢体运动智能 肢体运动智能是指巧肢体运动智能是指巧妙地控制身体和处理妙地控制身体和处理物体的能力物体的能力 运动员、舞蹈家、运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人外科医生和手艺人音乐智能音乐智能 音乐智能指能够创造音乐
14、智能指能够创造和欣赏节奏、曲调的和欣赏节奏、曲调的能力能力作曲家、指挥家、乐作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、师、音乐评论家、制造乐器者和善于制造乐器者和善于领悟音乐的听众领悟音乐的听众个人内省智能个人内省智能 个人个人内省智能指自我内省智能指自我意识以及整合内在情意识以及整合内在情感、价值、信仰和思感、价值、信仰和思维过程的能力维过程的能力。神学家、哲学家和神学家、哲学家和心理学家心理学家人际交往智能人际交往智能 人际交往智能指对他人际交往智能指对他人的情绪、动机和愿人的情绪、动机和愿望进行察觉并作出适望进行察觉并作出适当反应的能力。当反应的能力。成功的教师、社会成功的教师、社会工作者、演员
15、、政工作者、演员、政治家治家视觉空间智能视觉空间智能 视觉空间智能指能够视觉空间智能指能够思考图片和图形，并思考图片和图形，并具体和抽象地加以再具体和抽象地加以再现的能力。现的能力。航海家、飞行员、航海家、飞行员、雕塑家、画家和建雕塑家、画家和建筑师筑师自然观察智能自然观察智能 自然观察智能是指自然观察智能是指观察、辨认和洞悉观察、辨认和洞悉自然，对自然界的自然，对自然界的动植物和其他物体动植物和其他物体加以认识和分类的加以认识和分类的能力。能力。农夫、植物学家、农夫、植物学家、猎人、生态学家和猎人、生态学家和庭园设计师庭园设计师加德纳的观点加德纳的观点每个人都拥有八种智能；每个人都拥有八种智
16、能；每个人的智能组合形式各不相同每个人的智能组合形式各不相同每一种智能都具有独特的发展顺序每一种智能都具有独特的发展顺序这八种智能本质上都具有价值中立的特点这八种智能本质上都具有价值中立的特点这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作。也可以协同工作。我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育皮亚杰的认知建构理论皮亚杰的认知建构理论Cognitive and Constructivism of Jean Piaget47皮亚杰其人皮亚杰皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget，189618
17、9619801980），），瑞士心理学家，发瑞士心理学家，发生认识论创始人。是瑞士最生认识论创始人。是瑞士最著名的儿童心理学家和发生著名的儿童心理学家和发生认识论专家，他提出的建构认识论专家，他提出的建构主义学习理论主要源自于他主义学习理论主要源自于他对儿童的认识（认知、智力、对儿童的认识（认知、智力、思维等）的发展和结构的研思维等）的发展和结构的研究。究。48建构主义的发展观建构主义的发展观发展的结构发展的结构皮亚杰认为：皮亚杰认为：每一个认识活动都包含有一定的认识发每一个认识活动都包含有一定的认识发展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平展结构。它们分别是图式、同化、顺应和平衡。衡。49建构
18、主义的发展观建构主义的发展观发展的因素发展的因素皮亚杰认为：皮亚杰认为：支配儿童心理发展的因素有成熟、物理环支配儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个方面的因素。境、社会环境和平衡四个方面的因素。50建构主义的学习原理建构主义的学习原理皮亚杰认为：皮亚杰认为：学习是建构内部心理表征的过程，学习者学习是建构内部心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部并不是把知识从外部搬搬到记忆中，而是以到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外部环境的相互作已有的经验为基础，通过与外部环境的相互作用来建构新的图式。用来建构新的图式。51学习从属于发展学习从属于发展儿童学到些什么，取决于他的发展水
19、平。儿童学到些什么，取决于他的发展水平。52知觉受制于心理运算知觉受制于心理运算刺激是被认识的，而不是被经验的。刺激是被认识的，而不是被经验的。53学习是一种能动建构的过程学习是一种能动建构的过程学习并不是个体获得越来越多外部信息学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序物的程序54错误是有意义的学习所必需的错误是有意义的学习所必需的让学习者犯些错误是应该的，为了使学习者从事自我调节这是平衡过程的实质性部分，学习者需要经历某些冲突或不平衡。55否定是一种有意义的学习否定是一种有意义的学习通过否定的行为解决矛盾、消除差异
20、、通过否定的行为解决矛盾、消除差异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。56Easiway English Regular Pedagogy57终极教育目标从启蒙英语开始，就构建中国孩子直接认直接认知英语文字知英语文字的语言综合学习能力，而不再依赖对英文汉化才能获取感知的学习途径。通过英语语言文字的学习，构建逻辑的、发散的、创逻辑的、发散的、创造性的造性的思维能力，养成科学的生活习惯。58英语教育英语教育 更不是嘴巴更不是嘴巴和笔头的高强度训练活和笔头的高强度训练活动！动！教育训练性活动59任何伟大的胜利任何伟大的胜利 都是思维都是思维的胜利！的胜利！Be Conquered By Thinking Is A Great Victory!60
