1、学校德育的问题与挑战学校德育的问题与挑战联合国教科文组织联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心国际农村教育研究与培训中心中国教育学会中国教育学会北京师范大学北京师范大学2021/8/17一、学校德育面临挑战一、学校德育面临挑战 今天中国学校德育特别受到挑战，其中有些是与其他许多国家在现代社会共有的，也有大量是中国社会文化情境与变革时期独有的。2021/8/17价值观一元与多元的冲突市场经济的利益竞争产业结构调整就业竞争与升学主义贫富差距与社会的不平等消费主义的诱惑网络文化的驳杂独生子女压力2021/8/17 现行学校德育，为应对时代做出极大现行学校德育，为应对时代做出极大努力，有许多新的创
2、造，但总体上仍不适努力，有许多新的创造，但总体上仍不适应，这其中既有长期积存的弊端，也有新应，这其中既有长期积存的弊端，也有新的时代难题。表现为：的时代难题。表现为：v 知识化德育v 强制性德育v 缺乏专业性的德育v 形式主义德育v 反道德的虚假德育2021/8/17二、立足点、内容与方法更新二、立足点、内容与方法更新（一）德育工作基本立足点（一）德育工作基本立足点1 1、回到人本、回到人本v德育的政治功能、社会化功能与个体精神享用功能并举v为人的成长服务，主要体现为：相信人有为善的可能，有道德学习的潜能v尊重人的个体差异v尊重生命成长的时序、道德发展的规律2021/8/172 2、回到生活、
3、回到生活 回到生活 组织生活 引导生活 创造生活2021/8/17（二）学校德育的内容构成及拓展（二）学校德育的内容构成及拓展 中国改革开放三十年来，经过反复探索与反思，社会主义核心价值体系日渐丰满和清晰，形成吻合于中国特色社会主义发展道路的价值观体系。2021/8/17 党的十六届六中全会第一次提出建设社会主党的十六届六中全会第一次提出建设社会主义核心价值体系的战略任务。当代中国的核义核心价值体系的战略任务。当代中国的核心价值体系只能是社会主义核心价值体系，心价值体系只能是社会主义核心价值体系，其基本内容包括四个方面：其基本内容包括四个方面：v马克思主义指导思想 v中国特色社会主义共同理想
4、v以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神 v以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观 2021/8/17其主要包含以下价值构成：其主要包含以下价值构成：v中华传统文化中的道德价值精华v建设现代化强国的共同理想v立足中国国情的主导意识形态2021/8/17 全球化背景下一些价值观得到更多共认，一批具有时代气息、回应社会需求、具有人类普适性和共享性的价值范畴在当代中国社会得到凸显，如：珍爱生命、关怀弱势群体、公平正义、诚实守信、和谐、宽容、可持续发展它们既是社会转型时期矛盾积累、凸现的反映，也是社会进步与发展的价值需求。2021/8/17 在学校德育中，有两个新的生长方向涌在学校德
5、育中，有两个新的生长方向涌现出来：现出来：v生命教育v公民教育2021/8/17（三）多样、多彩而适切的方法（三）多样、多彩而适切的方法v做中学v重视情感体验v讨论、对话与辨析v多媒体与网络学习2021/8/17三、当前学校德育调整的着力点三、当前学校德育调整的着力点（一）课程育人：关注教师的德育能力一）课程育人：关注教师的德育能力 没有无教学的教育，也没有无教育的教学。目没有无教学的教育，也没有无教育的教学。目前在学校中课程育人的自觉性不够，潜力远未挖掘。前在学校中课程育人的自觉性不够，潜力远未挖掘。德育是一门专业，有很强的专业性，目前对此德育是一门专业，有很强的专业性，目前对此缺乏应有的认
6、识。缺乏应有的认识。1、充分利用各门学科的德育资源、充分利用各门学科的德育资源2021/8/17表表1：人文学科中的道德资源：人文学科中的道德资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵的道德价值道德价值教与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学学科科学科内容学科内容学科方法学科方法人人文文学学科科伦理伦理正义正义情感情感关爱关爱审美审美品品德德伦理、价值观、人伦理、价值观、人物、情操物、情操榜样示范、体验、讨榜样示范、体验、讨论、思考论、思考真诚、孝亲尊真诚、孝亲尊师、感恩、五师、感恩、五伦十义伦十义讲述讲述生命叙事生命叙事讨论讨论交流交流分享分享政政治治经济政治社会原理、经济政治社会原理、人物
7、、事件、价值人物、事件、价值观观分析、论证、推理、分析、论证、推理、批判、独立思考、辨批判、独立思考、辨证思维证思维平等、尊重、平等、尊重、正义、同情正义、同情语语文文字词句章、人类文字词句章、人类文化、人物、情感、化、人物、情感、伦理伦理榜样示范、阅读、审榜样示范、阅读、审美、情感、语词的敏美、情感、语词的敏感感伦理、正义、伦理、正义、同情同情历历史史典籍、人物、事件、典籍、人物、事件、价值观价值观批判性、独立思考、批判性、独立思考、历史感、辨证思历史感、辨证思维维正义、宽容、正义、宽容、理解理解外外语语语言、文字、文化语言、文字、文化风俗风俗情景、交流、对话、情景、交流、对话、语感语感尊重
8、、倾听、尊重、倾听、国际理解、宽国际理解、宽容容2021/8/17表表2：自然学科中的道德资源：自然学科中的道德资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵的道德价值道德价值教与教与学学的方的方式式分类分类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法自自然然学学科科理性理性秩序秩序对称对称工整工整和谐和谐复杂性复杂性有机性有机性数学数学公理、公式、原理、计公理、公式、原理、计算、数学家、发现算、数学家、发现推理、演绎、归纳、计推理、演绎、归纳、计算算严谨、理性、坚韧严谨、理性、坚韧案例案例分析分析角色角色扮演扮演物理物理定律、原理、公式、计定律、原理、公式、计算、物理学家、发算、物理学家、发明
9、明实验、观察、实证、计实验、观察、实证、计算、设计算、设计严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、求实求实化学化学定律、原理、公式、计定律、原理、公式、计算、化学家、发明算、化学家、发明实验、观察、实证、计实验、观察、实证、计算、设计算、设计严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、求实求实地理地理天文、地质、气象、风天文、地质、气象、风土人情、人物、发土人情、人物、发现现观察、实证、描述观察、实证、描述严谨、理性、坚韧、严谨、理性、坚韧、报国、感恩、审美报国、感恩、审美生物生物物种、生命成长、人类、物种、生命成长、人类、定律、生物学家、发定律、生物学家、发现现实验、观察、分析、描实验、观察、分析、描述
10、述严谨、生命尊严、严谨、生命尊严、感恩、有机性感恩、有机性自然自然物种多样性、环抱组织、物种多样性、环抱组织、志愿者、发现志愿者、发现观察、分析、描述、感观察、分析、描述、感受受多样性、和谐、敬多样性、和谐、敬畏、感恩、审美畏、感恩、审美2021/8/17表表3：综合实践课程中的道德资源：综合实践课程中的道德资源学学 科科素材形式素材形式蕴涵的蕴涵的道德价值道德价值教与学教与学的方式的方式分分类类特征特征学科学科学科内容学科内容学科方法学科方法综综合合实实践践课课程程原理技原理技术操作术操作做中学做中学信息技信息技术教育术教育原理、方法、发原理、方法、发展、操作、技术展、操作、技术探索、操作探
11、索、操作秩序、简约、精秩序、简约、精确确示范操示范操作作案例分案例分析析参与参与动手做动手做表达表达交流交流分享分享探究探究情境情境做中学做中学创造性创造性研究性研究性学习学习现象、原理、方现象、原理、方法、研究报法、研究报告告探索、实验、分析、探索、实验、分析、论证、独立思考、辨论证、独立思考、辨证思维证思维严谨、独立性、严谨、独立性、合作、超越无限、合作、超越无限、参与、表达、交参与、表达、交流、分享、流、分享、伦理性伦理性情境情境参与参与体验体验社区服社区服务与社务与社会实践会实践伦理义务、服务、伦理义务、服务、技能、体验社会技能、体验社会参与、责任承担、体参与、责任承担、体验验感受他人
12、、参与、感受他人、参与、表达、交流、分表达、交流、分享享伦理性伦理性技术技术操作操作做中学做中学劳动与劳动与技术教技术教育育技能技能体验体验讲述、操作、体验讲述、操作、体验责任感、惜物、责任感、惜物、节俭、劳动之美节俭、劳动之美2021/8/172 2、新课改的、新课改的“三维目标三维目标”统整拓展德育空间统整拓展德育空间 新一轮基础教育课程改革期望推动学校教育将立足点真正从传递知识调整到促进人的全面发展，在各学科课程标准中都强调实现道德及价值观教育目标。而且，这次课程改革用生活德育的理念大大改变了传统专设德育课程的面貌，更重视生命的自然禀赋，适应和支持儿童、青少年的道德学习，强调在真实、开放
13、的生命感受中构建个体的道德成长经验。2021/8/17 最近几年，随着理论界对知识、方法与价值观的镶嵌关系，对不同学科由于素材内容和形式方法不同而可能产生的不同教育影响所做的深入论证，优秀教师在课堂上创造出了许多促进三类目标整合的方式方法，表现为一种教学机智。同时，学校管理者在班级管理和教学管理上还创造出“情境课程”“自主学习”“学生学习素质评价”等多种新的管理和评价模式。2021/8/173 3、德育专业化：对德育的理解、对教师多元角色的认、德育专业化：对德育的理解、对教师多元角色的认同、情感人文素养（道德敏感性）与人际技巧同、情感人文素养（道德敏感性）与人际技巧 教师道德教育的能力需要有关
14、道德教育的心理学、社会学、脑科学、伦理学等知识基础的支撑，也需要教师在职场中形成道德敏感性和教育机智。一个具有道德影响力的教师，是能发现学生生命内在的德性潜质、不断探索这种潜质的丰富性和独特性，并为之创生各种有利的教育情境促其成长的教师；是能在开放的社会与学校教育中持续性地思考、探究和辨证处理新的道德难题、与学生共同成长的教师；是既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。课堂道德交往中教师的多元角色例举（见下图）课堂道德交往中教师的多元角色例举（见下图）2021/8/17道德价值教师角色要点学生的体验及可能成效期望传达的道德品质真诚榜样将自己真实的一面展示给学生归属感、同感共受真诚平等伙伴平等对待
15、学生；给学生提供平等的机会安全、分享、自尊平等尊重聆听者欣赏者重视学生当下的感受；不伤害学生的自尊心；给学生以更多的自主权自由表达意见、敢于质疑、独立见解、责任感尊重公正提问者将评价的原则及依据的理由向学生公示安全感、正义感公正宽容引导者导师将学生的错误看成是其成长过程中的正常现象；给学生的成长“留有时间”合作意识、创造力宽容同情关怀者照顾者丰富的情感，为处于困境（学习、心理、交往等方面）中的孩子提供帮助依恋感、关注他人、感恩同情关爱赞助者激励者表扬与批评对事不对人；称赞只指向德性本身感恩、积极改正、不骄傲关爱2021/8/17（二）行动育人：创新德育活动（二）行动育人：创新德育活动 道德价值
16、观的形成依赖学习者主体自身的行动。中道德价值观的形成依赖学习者主体自身的行动。中国传统文化一向讲求国传统文化一向讲求“践履躬行践履躬行”、“反求诸己反求诸己”。学校德育要以各种丰富的活动为载体，师生对德育活动的创新具有无限活力。德育活动收效不够，往往是因为观念陈旧，管理僵化，对基层学校和教师的创造活力不信任以及活动组织过程简单、粗糙，不重过程和细节，不重视学习者的感受体验及其生活经验的拓展与重组。2021/8/17德育活动创新的主要取向：德育活动创新的主要取向：（1）活动的生活化：道德是学习者生活经验的调整、生活态度的改变。好的德育活动与学生的生活经验易于产生联系，形成意义，并转化为自身的具体
17、经验，它们更多地从儿童取材而不是从成人取材，从日常生活取材而不是从完美生活取材，其方式更适应当代儿童和青少年的思维与情感模式。2021/8/17（2）着眼于每一个人的发展需求：从整体划一的教育模式走向尊重儿童的个体差异，顾及其不同的生活境遇，如：农民工子女学生、留守儿童、破碎家庭儿童、发展困难儿童。2021/8/17 （3）体现学习者的主体性：注意激发其内在动机，挖掘学习潜能，提倡自主设计、主动参与、分享收获，将传统的单向教化转向平等对话，沟通分享，质疑、论理与协商。2021/8/17 （4）走进精神世界：德育活动不满足表面形式上的热闹，注重思想内涵，也力图摆脱概念化的学习。组织少儿阅读活动，
18、倡导书香校园，开展中华美德教育，追求德育审美化。采用谈话式、叙事式、体验式等方法，为师生提供相互倾听、倾诉和平等交谈的机会，使学生在愉悦与启迪中过思想充盈、个性丰富的精神生活。这类活动对教师的道德敏感性要求很高。2021/8/17 教育者要善于提供学习和创造的场景性、情境性条件，强化活动的经历，使其成为激动人心和甜美的高峰体验、最重要的情绪事件。因为重要感、满足感和充实感，是比任何其他的一切都重要的创造性动机；由情绪激起的、个人所获得的“意义感”是鼓励支撑创造劳动的重要力量源泉。2021/8/17 我们特别建议：每一次活动之后，应有后续的工作，即：有机会讨论、分享、思考和进一步感受与体验，以期
19、重组经验、扩展认知、升华精神。因为并不是所有的活动都称得上是实践，实践是有善的动机、有改善现状之意愿的活动，是主观见之于客观的活动，而不是主客分离、外在于人的活动。2021/8/17（三）环境育人：关注制度与文化建设（三）环境育人：关注制度与文化建设 道德和情感的产生不能诉诸命令，环境的道德和情感的产生不能诉诸命令，环境的价值观引导和暗示作用巨大，必须重视制度本价值观引导和暗示作用巨大，必须重视制度本身的道德性、必须关注文化的精神氛围和品质。身的道德性、必须关注文化的精神氛围和品质。2021/8/171 1、建立现代学校制度的探索、建立现代学校制度的探索 学校作为公共教育机构超越了家庭教育所包
20、含的血缘关系，为现代人的成长提供最初的公共生活领域。一个学校究竟呈现何种质量的文化氛围将直接影响学生的道德和精神面貌。2021/8/17 学校应当确立育人为本的办学理念，锤炼基于历史积淀和区域地方特色的校本文化风格，要把核心价值观转化为学生应该遵守、且与学生发展阶段相符合的行为规范。形成尊重、关爱、公正、有纪律的校风、班风和学风，倡导与人为善、鼓励与欣赏、严明与求实的评价机制及导向，建立有共同价值愿景的师生集体精神生活。2021/8/17 国家宏观治理的思路清晰地走向以人为本，强调科学发展观，倡导和谐发展,重视改善社会大环境。从中央政府到各级政府部门有关教育的文件正式出现”以人为本”的表述，都
21、强调“紧密联系青少年生活实际”以及“综合治理社会大环境”。政府公共财政更多地投入用于青少年教育的公共设施建设,支持在城乡建立青少年活动基地。2021/8/17 2005年以来，中央政府高度关注教育公平，关注素质教育的实施环境，推行义务教育阶段学校均衡发展的策略，改善和提高学校道德教育质量进一步集中指向建立公正公平的学校制度，意在为师生的道德发展创设更好的人文环境。2021/8/172 2、教人辨析环境、把握环境、应对生活难题、教人辨析环境、把握环境、应对生活难题 社会课堂的正向功能究竟如何？它的教育潜能释放出来了吗？社会环境中的负性影响如何消解？如何培养人的社会批判能力？社会、社区如何与学校联
22、动？如何形成学校教育与社会教育互补与结合的有效体制、制度、管理及其机制？2021/8/17 更进一步说，有意创设的社会课堂总是有限的，人们面对的直接的、自然的社会课堂是无限的、无时不有、无时不在的。一定意义上看，从传统德育走向现代德育，其重要标志是深刻认识道德与社会的关系、处理学校德育与开放环境的关系。我们在倡导走向社会大课堂的时候，一定要重视培植人的社会融入、社会批判意识和能力。2021/8/17 媒体与网络、人口流动、城市化、家庭危机、恶性竞争、生态破坏、安全隐患等给青少年儿童带来从所未有的时代生活难题，教会学习者辨析价值育观、积极与环境互动是对教师育德能力的挑战。2021/8/172021/8/17
