1、 近大远小的透视现象教学设计近大远小的透视现象教学设计 指导思想指导思想：依据课程标准对“造型表现”学习领域要求，让学生观察、认识与理解空间、 线条等基本造型元素运用多种形式原理进行造型活动， 增进想象力和创新意识。 体验造型活 动乐趣，敢于创新与表现，产生对美术学习的持久兴趣。 理论依据理论依据：19 世纪英国著名的社会学家、哲学家和科学教育的倡导者赫伯特 斯宾塞认为课 程应符合知识的实用价值、比较价值、训练价值和教育价值，在教学中要找出儿童能力自然 发展 的次序, 据以供给所需的知识, 同时注意给儿童提供练习的机会, 使他们通过各种教 学的实 践,在学习一定的知识、技巧的基础上获得思维能力
2、的发展。 教材分析教材分析：本课属于“造型表现”学习领域。本课与第 15 课深度空间组成一个单元， 从欣赏分析到学习运用，使学生循序渐进地感受、了解、体验、运用空间知识，学习在平面 上如何表现出具有空间感的绘画方法。 学情分析学情分析：五年级的学生已经具备一定的绘画表现能力，前一课学习了深度空间 ，课前 也通过网络、书籍等方式预习了空间表现手法，对空间表现有了较多的认识。 教学目标教学目标： 1、知识与技能、知识与技能 知识知识：了解感受近大远小等透视规律，学习美术作品中的绘画方法。 技能技能： 引导学生运用所学知识， 设计制作表现近大远小透视现象的小学具或画一幅有空间感 的画。 2、过程与方
3、法过程与方法 通过欣赏、分析，使学生获得真是的视觉感受，培养学生观察生活，发现美的习惯和能力， 引导学生在艺术实践中，学习运用透视规律，创作美术作品。 3、情感、态度和价值观情感、态度和价值观 培养学生严谨的治学态度， 提高运用艺术手法进行美术表现的学习兴趣， 从而获得对美术学 习的持久兴趣。 教学重点教学重点：了解、认识近大远小的透视现象。 教学难点教学难点：运用透视现象表现有空间感的画面。 教学过程教学过程： 一、游戏导入：是真是假一、游戏导入：是真是假 教师活动 教师出示课件，分别播放小刚、小明、王叔叔所陈述的事情。 学生活动 学生根据自己生活中的所见所闻来判断小刚、小明、王叔叔的陈述是
4、真还是假并说明理由。 设计意图 考察学生对生活的观察能力， 培养学生观察生活的意识， 游戏环节在提高学生的学习兴趣的 同时了解近大远小的透视现象。 二、新授二、新授 出示课题近大远小的透视现象 1、 连一连 教师活动 随着社会的发展，我们的生活出行越来越便利，选择最合理的交通工具出行。 出示交通标志（步行、自行车、汽车、火车、飞机）与地点（公园、天安门、景点、校园） 。 学生活动 根据不同的交通工具和距离选择最合理的出行工具。 设计意图 认识生活中的标志， 使学生了解遵守交通规则的重要性， 根据自己的判断来选择最合理的交 通工具。 2、 世界这么大，我们一起去转转 教师活动 教师分别出示公园内
5、的长椅、甬路、树木，让学生观察相同的事物在不同角度观看有什么不 同之处。 学生活动 长椅可以看出近大远小、甬路可以看出近宽远窄、树木可以看出近高远低和近实远虚。 小结：透视现象包括近大远小近宽远窄、近高远低和近实远虚的关系。 教师活动 分别展示天安门广场上的人民大会堂和校园中教学楼和走廊照片。 学生活动 观察图片，验证就在我们身边的透视现象。 设计意图 让学生从最直观的角度去观察、学习生活中的透视现象，学会分析画面中透视现象。 3、 名家作品赏析 分析书中作品吴冠中鲁迅故乡 ，说一说作品中出现了哪些透视现象。 分析霍贝玛作品林间小道 ，教师演示找出视中心点的方法。 设计意图 使学生了解中外画家以及他们的作品，学会用美术的眼光去赏析美术作品。 4、 找一找 学生每人手里一张作品，学生按照教师授予方法，找出作品的视中心点。 三、教师示范三、教师示范 教师演示作画过程，讲述运用中心点、辅助线的方法进行透视现象的创作。 四、学生艺术实践四、学生艺术实践 根据自己生活的所见所闻，,绘画出一幅有空间感、有透视现象的作品。 注：作品构图合理，表现出近大远小、近高远低、近宽远窄、近实远虚的透视关系。 五、作品展示与评价五、作品展示与评价 教师通过多媒体将作品上传，学生观察作品，找出作品中运用的透视规律。
