1、 前前 言言课堂，课堂，是一门科学，是一门科学，也是一门技术，也是一门技术，更是一门艺术。更是一门艺术。是科学，就有规律可循；是科学，就有规律可循；是技术，就有要领可操作；是技术，就有要领可操作；是艺术，就需要不断的创新！是艺术，就需要不断的创新！让我们转变观念，让我们转变观念，共同努力！共同努力！课程目标结构语言教学的目标与任务：3、培养情感态度和文化意识，使学生理解并能表达情感态度和文化，在交际中能关注文化的差异，尊重不同族的文化差异，实施有效交际。2、培养听、说、读、写语言技能，使学生能运用语言策略传达信息，表达情感、实施交际、解决问题、完成任务。1、培养获取知识、理解知识、应用知识的能
2、力。知识包括语言知识（含语音、词汇、语法，篇章逻辑等）、策略知识（认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略等）和文化知识。初中英语教学问题：初中英语教学问题：1、课时严重不够、课时严重不够2、词汇成为拦路虎、词汇成为拦路虎3、语法难以突破、语法难以突破每单元的基本框架结构（四节课）：每单元的基本框架结构（四节课）：1、第一课时、第一课时2、第二课时、第二课时3、第三课时、第三课时4、第四课时、第四课时（听说课）（听说课）（过度衔接）（过度衔接）（阅读课）（阅读课）（写作课）（写作课）每个单元的单词怎么处理？每个单元的单词怎么处理？1、单词先行，提前教。、单词先行，提前教。2、注重读音和音节的拼
3、读。、注重读音和音节的拼读。3、不过多补充单词用法，但、不过多补充单词用法，但基本搭配可以补充。基本搭配可以补充。每个单元的语法怎么处理？每个单元的语法怎么处理？1、一般不在新课课堂上处理。、一般不在新课课堂上处理。2、在习题中讲。、在习题中讲。3、启发学生观察，归纳，然、启发学生观察，归纳，然后老师用浅显的话总结。后老师用浅显的话总结。Unit 5 SectionA(1a-2c)If you go to the party,youll have a great time!贵阳市南明区二十一中学贵阳市南明区二十一中学 万万 丽丽Activity 1:Pairworkwatch a videos
4、ingdancego to a partymake food for us A:What will he do if he is happy?B:If he is happy,he will watch a video.If I.,I will.If I.,I will.Activity 4:Chain story(接龙接龙)Topic 1:If I work hard,I willTopic 2:If I am happy,I will1.I_(have)a great time if I go to the party.2.If it_(rain)tomorrow,we wont go t
5、o the park.3.You will pass the exam if you_(work)harder.4.I_(not go)with you if it rains next Sunday.5.If Lily_(come)back,she will call me up.6.Jim_(do)better if he is more careful.will haverainsworkwont gocomeswill doTask 4:Fill in the blanks with the right words.If clause:主句主句(结果结果)从句从句(条件条件)You w
6、ill be lateI wont comeif you walk to school.if Jim has the party tomorrow.IfIf从句从句(If(If引导的条件状语从引导的条件状语从句句),),主将从现主将从现(主句用一般将主句用一般将来时来时,从句用一般现在时从句用一般现在时).).第一课时的教材分析：第一课时的教材分析：是是学习和感知单元新语言的学习和感知单元新语言的阶段阶段，1a中的图画为本单元语言教中的图画为本单元语言教学提供一个学提供一个主题情境主题情境；1a中的词汇中的词汇是本单元的是本单元的基础词汇基础词汇；1b是单元中是单元中基础的基础的听力输入听力输
7、入，本单元的，本单元的基本句基本句型型就在其中；就在其中；1c是在听力输入的是在听力输入的基础上进行控制性的基础上进行控制性的口语输出口语输出。第一课时的教学建议：第一课时的教学建议：1、花大力气，因为其教学内容、花大力气，因为其教学内容是本单元最基本的词汇和句型，是本单元最基本的词汇和句型，要求学生必须掌握。要求学生必须掌握。2、渗透听力策略。、渗透听力策略。3、不讲语法和句型，只是通过、不讲语法和句型，只是通过听、读、说来听、读、说来感知单元语言项目感知单元语言项目，帮助学生帮助学生上口上口。导入导入（用图片、歌曲、视频等激发（用图片、歌曲、视频等激发兴趣兴趣,或用单元主图突破生词）或用单
8、元主图突破生词）呈现新课呈现新课（利用课本听力）（利用课本听力）口口语练习语练习（利用课本，采取跟读、齐（利用课本，采取跟读、齐读、分角色读、汉译英等方式）读、分角色读、汉译英等方式）总结巩固总结巩固（学生归纳词汇、句型，（学生归纳词汇、句型，老师板书，全班朗读，布置听写或老师板书，全班朗读，布置听写或仿写）仿写）第一课时的具体教法：第一课时的具体教法：第二课时的教材分析：第二课时的教材分析：它是第一课时的延续和拓展，它是第一课时的延续和拓展，是单元话题内容的是单元话题内容的进一步拓展进一步拓展，通，通过听、说、读、写等各种形式的操过听、说、读、写等各种形式的操练，来练，来复习复习第一课时所学
9、的内容，第一课时所学的内容，进一步巩固和提升进一步巩固和提升新知识的运用新知识的运用能能力力。第二课时的教学建议：第二课时的教学建议：1、可以处理成一节以听、说、可以处理成一节以听、说、读、写为主的读、写为主的复习课复习课。2、可以以两条主线贯穿：一是、可以以两条主线贯穿：一是设计一个设计一个开放性的中心话题开放性的中心话题；二；二是突破本单元的是突破本单元的语法点或短语语法点或短语。3、可以根据需要处理成半个课、可以根据需要处理成半个课时。时。导入导入（英汉互译或头脑风暴等复习（英汉互译或头脑风暴等复习第一课时的词汇或和句型）第一课时的词汇或和句型）呈呈现新课现新课（利用课本）（利用课本）听
10、说练习听说练习（利用磁带，强化课本知识）（利用磁带，强化课本知识）综合运用综合运用（利用习题巩固单元知识（利用习题巩固单元知识点，实战演练）点，实战演练）归纳总结归纳总结（启（启发学生归纳单元知识点，老师总结，发学生归纳单元知识点，老师总结，学生记笔记，布置默写或仿写）学生记笔记，布置默写或仿写）第二课时的具体教法：第二课时的具体教法：第三课时的教材分析：第三课时的教材分析：是语言的是语言的学习、巩固和运用学习、巩固和运用阶段阶段，在听说的基础上，着重训练，在听说的基础上，着重训练学生的学生的阅读技能阅读技能，通过过程性的阅，通过过程性的阅读步骤，帮助学生能够灵活运用所读步骤，帮助学生能够灵活
11、运用所学语言。精读文章往往还会集中呈学语言。精读文章往往还会集中呈现现写作框架和句式写作框架和句式，为本单元的话，为本单元的话题写作提供题写作提供范例范例。第三课时的教学建议：第三课时的教学建议：1、多种方式进行阅读（快速浏、多种方式进行阅读（快速浏览、跳读、细读、朗读等）。览、跳读、细读、朗读等）。2、设计形式多样的任务（任务、设计形式多样的任务（任务可结合中考题型，成坡度呈现）。可结合中考题型，成坡度呈现）。3、处理好词汇、句型、语法教、处理好词汇、句型、语法教学和阅读的关系（阅读为先）。学和阅读的关系（阅读为先）。4、渗透阅读策略。、渗透阅读策略。阅读与词汇的关系：阅读与词汇的关系：教学
12、目标教学目标词汇词汇阅读阅读重心在有意义词汇和重心在有意义词汇和阅读词汇技能的培养上阅读词汇技能的培养上在不干扰阅读的情况下在不干扰阅读的情况下快速阅读快速阅读根据根据内容内容猜测猜测词义词义根据根据构词构词判断判断词义词义对对生词生词详细详细讲解讲解快速快速讲解讲解口头口头解释解释忽略忽略生词生词读前读前预先预先讲解讲解读前活动读前活动（引出话题，激活背景（引出话题，激活背景知识）知识）读中活动读中活动（指导学生运（指导学生运用阅读策略，根据任务链，搜索用阅读策略，根据任务链，搜索关键信息，略讲难点）关键信息，略讲难点）读后活读后活动动（巩固练习，如讲解知识点、（巩固练习，如讲解知识点、模仿
13、写作等）模仿写作等）第三课时的具体教法：第三课时的具体教法：第四课时的教材分析：第四课时的教材分析：是是单元新语言的输出阶段单元新语言的输出阶段，在，在听说阅读的基础上，通过听说阅读的基础上，通过仿写、自仿写、自写写形式的操练来复习前面三个课时形式的操练来复习前面三个课时所学的内容，所学的内容，帮助学生灵活运用帮助学生灵活运用所学语言进行输出，进一步巩固和所学语言进行输出，进一步巩固和提升新知识的运用能力。提升新知识的运用能力。第四课时的教学建议：第四课时的教学建议：1、重视写作，每日训练（可造句、重视写作，每日训练（可造句、看图写话、连词成句、扩写句子看图写话、连词成句、扩写句子等）。等）。
14、2、写作要与阅读、听说相结合。、写作要与阅读、听说相结合。3、着重训练学生的写作技能，强、着重训练学生的写作技能，强调写作方法，教会学生谋篇布局。调写作方法，教会学生谋篇布局。写作方法写作方法1.审题：定时态审题：定时态、人、人称。称。2.找全信息点：时间，地点，起因，过程。找全信息点：时间，地点，起因，过程。3.词汇搭建：相关词汇和短语词汇搭建：相关词汇和短语。4.结构构思：标题，段落，句子结构。结构构思：标题，段落，句子结构。5.行文：使用重点句型和适当的连词行文：使用重点句型和适当的连词。6.检查：信息点是否全面检查：信息点是否全面，人称是否一致，人称是否一致，时态时态是否正确，固定词组
15、和句型是否正确，是否正确，固定词组和句型是否正确，结构是否清晰，书写是否规范，卷面是否整结构是否清晰，书写是否规范，卷面是否整洁。洁。(讲解)谋篇布局谋篇布局一、概括全文思想：一、概括全文思想：写好起始句尤其重写好起始句尤其重要，我们可以运用中文材料中没有的要，我们可以运用中文材料中没有的句子，作为起始句。句子，作为起始句。二、分层叙述：根据逻辑关系，对材料二、分层叙述：根据逻辑关系，对材料的要点进行整合，加以叙述。的要点进行整合，加以叙述。三、总结：与文章第一段相呼应，说明三、总结：与文章第一段相呼应，说明自己的观点。自己的观点。每日一写每日一写（造句、看图写话、连词（造句、看图写话、连词成
16、句、扩写句子等）成句、扩写句子等）过程性指过程性指导写作导写作（根据本单元主题，进行课（根据本单元主题，进行课堂写作，可采取老师引导和学生自堂写作，可采取老师引导和学生自主的形式，教会学生写作方法和谋主的形式，教会学生写作方法和谋篇布局）篇布局）巩固练习巩固练习（布置仿写（布置仿写或自由写作）或自由写作）第四课时的具体教法：第四课时的具体教法：词汇教学策略：词汇教学策略：1、词汇教学的目标、词汇教学的目标2、词汇教学的内容、词汇教学的内容3、词汇教学的模式、词汇教学的模式4、词汇教学的常见活动、词汇教学的常见活动5、词汇教学过程的控制、词汇教学过程的控制1、词汇教学的目标、词汇教学的目标 知识
17、目标：看到单词时能回忆其相关的信知识目标：看到单词时能回忆其相关的信 息，如发音、拼写、意思、单息，如发音、拼写、意思、单 三、过去式、过去分词、用法、三、过去式、过去分词、用法、相关短语、反义词、同义词等。相关短语、反义词、同义词等。领会目标：不同上下文或语境中的意义。领会目标：不同上下文或语境中的意义。运用目标：用单词传达信息、表达思想、运用目标：用单词传达信息、表达思想、解决问题、完成任务。解决问题、完成任务。2、词汇教学的内容、词汇教学的内容 词义：不仅要理解词义，更要了解词义：不仅要理解词义，更要了解 词义的变化。词义的变化。用法：搭配、短语、句法要求。用法：搭配、短语、句法要求。词
18、汇信息：拼写、发音、词性、前词汇信息：拼写、发音、词性、前 缀后缀等。缀后缀等。词汇学习策略：培养学生自学能力。词汇学习策略：培养学生自学能力。3、词汇教学的模式、词汇教学的模式 PPA教学模式：呈现单词、反复训练、教学模式：呈现单词、反复训练、运用单词。运用单词。情景教学模式：创设情景、词汇学习、情景教学模式：创设情景、词汇学习、完成任务。完成任务。词句文教学模式：整体理解、词汇教学、词句文教学模式：整体理解、词汇教学、综合运用。综合运用。4、词汇教学的活动设计、词汇教学的活动设计 呈现活动：头脑风暴、词汇网、匹配、呈现活动：头脑风暴、词汇网、匹配、单词提问、材料提问等。单词提问、材料提问等
19、。训练活动：图片信息沟、单词冲刺、全训练活动：图片信息沟、单词冲刺、全 身反应等。身反应等。5、词汇教学过程的控制、词汇教学过程的控制 指令清晰简短指令清晰简短 适当示范适当示范 求证学生是否明白求证学生是否明白 适时调整形式与要求适时调整形式与要求 及时反馈，激励要具体及时反馈，激励要具体语法教学策略：语法教学策略：1、语法教学的内容和目标、语法教学的内容和目标2、语法教学的模式、语法教学的模式3、语法教学的一般程序、语法教学的一般程序4、语法教学活动的设计方法、语法教学活动的设计方法5、语法教学的组织策略语法教学的组织策略1、语法教学的内容和目标、语法教学的内容和目标 语法教学包括词法、句
20、法和章法，语法教学包括词法、句法和章法，初中共有初中共有24大项，分散于各册。大项，分散于各册。语法教学不仅要学习语法知识（形语法教学不仅要学习语法知识（形 式、意义和功能），更要了解语法式、意义和功能），更要了解语法 的功能，了解不同语法结构的不同的功能，了解不同语法结构的不同 表意功能。表意功能。2、语法教学的模式、语法教学的模式 演绎法与归纳法：演绎法与归纳法：显性教学与隐性教学：显性教学与隐性教学：任务型教学：任务型教学：演绎法：老师借助图片、例句、上下文等演绎法：老师借助图片、例句、上下文等 直接介绍直接介绍语法的形式、意义与功能。语法的形式、意义与功能。归纳法：学生通过听对话、读材
21、料、回答问归纳法：学生通过听对话、读材料、回答问 题等形式，题等形式，先接触先接触语法的形式、意语法的形式、意 义与功能，义与功能，再归纳再归纳出语法使用规则。出语法使用规则。3、语法教学的一般程序、语法教学的一般程序控制性练习控制性练习半开放练习半开放练习全开放练习全开放练习应应 用用 训训 练练 呈呈 现现机械或交机械或交际训练际训练感知语法感知语法现象现象一定量一定量的操练的操练培养语法意培养语法意识、内化语识、内化语法结构法结构巩固并巩固并提高提高评评 价价4、语法教学活动的设计方法、语法教学活动的设计方法“知知-练练-用用”过程法：过程法：知让学生了解语法项目，练保证学生正确使用知让
22、学生了解语法项目，练保证学生正确使用 语法，用让学生熟练应用语法。语法，用让学生熟练应用语法。真实取向法：真实取向法：在学生感知语法后，可以先应用，针对应用中在学生感知语法后，可以先应用，针对应用中 发现的问题专项教学。发现的问题专项教学。技能结合法：技能结合法：将语法教学与听、说、阅读技能的教学结合起将语法教学与听、说、阅读技能的教学结合起 来。来。5、语法教学的组织策略、语法教学的组织策略 语法呈现：语法呈现：A.范例展示要清晰、具体、充分范例展示要清晰、具体、充分 B.语境设置要恰当语境设置要恰当 C.尊重学生已有的认知基础尊重学生已有的认知基础 D.要适当求证，确保学生真正理解要适当求证，确保学生真正理解 布置活动：先演示，再检测布置活动：先演示，再检测 组织活动：组织活动：A.合作性：以同伴或小组形式合作性：以同伴或小组形式 B.共时性：尽量多学生参与共时性：尽量多学生参与 C.退让性：把课堂还给学生退让性：把课堂还给学生 D.准备时间要充分准备时间要充分 让我们共同努力，让我们共同努力，做一名既能仰望星空，做一名既能仰望星空，又能脚踏实地的英语教师！又能脚踏实地的英语教师！
