1、 王素芸 2011/10/20 教育的範圍 意義意義教育的範圍，亦即教育的範圍，亦即發生教育行為或活動之發生教育行為或活動之時間與空間而言時間與空間而言，從最廣義的，從最廣義的角度來看，將涉及人生的角度來看，將涉及人生的全歷程：時間面而言全歷程：時間面而言全向面：空間面而言全向面：空間面而言換言之，人生隨時隨地均有教育活動或教育行換言之，人生隨時隨地均有教育活動或教育行為的機會或可能。為的機會或可能。出生出生 (？胎教？胎教)時間橫向時間橫向-階段階段 空間縱向空間縱向-領域領域|家家|學學|社社 學前教育學前教育|-庭庭|校校|會會 (幼稚教育幼稚教育)|-教教|教教|教教|初等教育初等教育
2、 育育|育育|育育|-|中等教育中等教育|-|高等教育高等教育|-|繼續教育繼續教育|死亡死亡時間-橫面的解析1.教育活動或教育行為是從人出生開始，甚至從胚胎形成即已開始，一直持續到死亡為止。其中歷經學前教育、幼稚教育、初等教育、中等教育、高等教育，乃至於繼續教育等階段。2.這些教育階段的劃分是依據目前多數國家的教育體制，並不是一種本質必然的階段區分，而且各階段間的界線亦不一定，也未必截然明確，因此圖中係以虛線表示。6334制；5434制；6234制；6243制 時間-橫面的解析3.幼稚教育是學前教育的一部分，但未必 所有兒童都會接受較正式的幼稚教育。4.基本上大多數兒童都會接受初等教育，但中
3、等教育或高等教育的普及率就不是那麼的高，前圖裡中等教育、高等教育的虛線並不像初等教育那般地長，因為初等教育結束後，可能已有部分兒童不再接受正規的中等教育及高等教育，直接進入繼續教育階段。台灣：國小就學率約99.7；國小畢業生升國中99 ；高中職約98。阿富汗：前幾年塔里班政府仍禁止女性接受教育，目 前，女子初等教育教育就學率約5；識字率約16 時間-橫面的解析5.繼續教育，本課程是指個體離開正規教育後，所繼續接受之教育，每個人開始的時間並不一定。補充：回流教育：指成人（無論在職、失業、休閒或退休等人士）每隔一段時間之後，再回到教育機構裡進行有組織、有系統的學習。所以，它可說是一種終身學習的歷程
4、。空間-縱面的解析1.教育活動或行為可以區分為家庭教育、學校教育、社會教育三類。2.家庭教育的重要性一方面是極為普及，施教的可能時間頗長，加上個體與家庭教育施教者存在有密切的互動或依賴關係，而且家庭教育基本上是從出生幼年即開始接觸，因此縱然其實施頗為缺乏專業人員，且多無嚴謹擬訂的體制與計劃，不過對於個體的身心人格發展，卻有著全面且根基性的影響。空間-縱面的解析3.學校教育是相對較為有體制、有計劃的教育，也通常有較為特定的目標、場所、對象與內容，比較專門或專業，範圍廣、深度深，學齡階段隨著社會發展而逐漸變長，學齡階段的受教者每日在校時間頗長，且有強制力，因此一般習慣稱學校教育是正規教育、正式教育
5、，也因此學校教育對於個體的發展也有著不可忽視的力量。空間-縱面的解析4.社會教育並不等同於繼續教育，也不等同於成人教育，社會教育從個體出生開始就有機會接觸，不須等到正式教育或正規教育結束後，也不必等到個體成人之後才開始，例如動物園、博物館、音樂廳等這些社會教育機關，可以對幼兒到老人等所有社會大眾提供教育。社會教育通常關照範圍廣泛，不過由於不一定有特定的對象，施教機會多屬偶然性，也比較缺乏強制力。小 結以上三種教育也都僅是一種機會或可能，未必每個個體均能或均會良好地接受這些教育。不同個體所接受的比重，將因人、因時等因素而有所不同，例如有些人某類型之教育實際接受度甚至幾至闕如。例如學前教育階段，多
6、半是接受家庭教育以及若干社會教育；進入幼稚教育或初等教育階段後，個體開始接受學校教育，但也同時接受家庭教育與社會教育；隨著教育階段的演變，家庭教育的成份可能逐漸削減，離開正規學校教育後，學校教育成份也可能完全消失。社會教育可能是繼續教育階段的教育主力。即使如此，某些個體還是有可能繼續接受著家庭教育及學校教育。啟示第一，教育是人生全歷程與全向面的活動，在教育行政上應該建立或規劃相應的政策、體制或機會，來提供教育機會，此即終身教育。教育人員在教育過程中，也應該教育受教者人一生應不斷接受教育、從事學習，養成這種理念、行動與習慣，此即終身學習。終身教育體制的建立，必須兼顧縱向銜接與橫向統合兩層面。縱向
7、銜接方面指各階段之教育應該能夠形成環環相扣的連續性歷程；橫向統合則指不同領域(例如家庭教育、學校教育、社會教育)、不同類型(例如普通高中大學、技職體系學校)的教育之間，能夠順利的轉換。第二，特定教育人員可能僅立足於特定空間場域，或負責特定時間階段的教育工作，但對於受教者其他時間階段的教育、其他空間領域的教育，並不是毫無著力之處，也不應該漠不關心。以中等學校的老師為例，雖然其主要負責的是中等教育階段的學校教育，但是在時間橫面上，應往前了解學生先前的學前教育、幼稚教育、初等教育經驗，並為學生指引或奠定接受高等教育、繼續教育的方向或基礎；在空間縱面上，則應該對學生的家庭教育、社會教育進行適當的了解關
8、切，甚至給予適當的輔導、糾正或彌補。無論如何，教育要發揮最大的效益，必須是能發揮總體教育的力量，結合學校教育、家庭教育、社會教育三領域的力量，因此原則上，學校教育工作者仍應尋求以適當的方式，來介入關切學生的家庭教育與社會教育狀況 第三，教育幾乎可以說是全民的責任，只是專職與否有別而已。雖然多數的人不是以教育工作為其專業，但由於教育的範圍包括家庭教育，而社會中絕大多數的個體都有機會組織家庭，並成為家庭中較成熟的個體，而負有教育家庭中相對較不成熟個體之責任，因此絕大多數的個體多多少少均負有實施教育的責任。進一步言之，由於家庭教育的普及性與重要性，如何讓可能肩負教育責任的廣大社會個體能夠懂得教育的相關原理原則，並妥善踐履其教育責任，必然是相當重要的課題。因此，親職教育在未來的教育內涵中必須設法提升其地位。問題討論 你認為，相較之下:1.學前、初等、中等、高等、繼續教育哪一階段教育對個體一生的發展最為重要？Why？2.家庭教育、學校教育、社會教育均有其重要性，但三者間的相對，各位各位同學您的看法為何？請仔細思考一下同學您的看法為何？請仔細思考一下。（紅字為講義上漏字之部分，請補上）感謝您的聆聽！感謝您的聆聽！
