1、 教学环节视角观察点举例导入呈现趣味性相关性精确性趣味性:是否引起学生的注意;是否激发了 学生的学习兴趣。相关性:是否与教学内容有关;是否与学生 的认知水平相匹配。精确性:语言是否精确;创设的情景是否得 当;是否对学生理解情况进行了检 测;是否示范高水平的、精确的操 作行为;是否清楚地解释和说明了 学生将学什么;是否简洁、明了。教学环节视角观 察 点 举 例学习巩固变化性层次性全员性变化性:变化性:有无多样化的学习活动,如训练听、说、读、写等各种技能的活动;活动组织形 式是否多样,如对子活动、小组活动、全班讨论、集体活动、合作学习活动、个体学习 活动及竞争性活动等;有无不同形式的会话活动,如共
2、同叙述、点名回答等。层次性:层次性:设计活动是否有梯度;活动间是否有过渡;是否给学生思维和推理“搭脚手架”;活动设计是否兼顾不同层次学生的需求;新知识操练是否遵循从模仿性操练、半开放性 操练到开放性操练的规律。全员性:全员性:活动是否调动全员参与;是否顾及一部分学生而忽略另一部分学生,如学习有困 难的学生或内向、不举手的学生。拓展运用目标性反馈性开放性目标性:目标性:设计的任务是否与教学目标相吻合;是否与输入阶段的语言保持一致;是否促使 学生使用新语言;运用环节也是教师对学生学习的评价环节。教师是否依据教学目标对 学生进行适当的评价,判断学生是否达到了预期的目标,还存在什么问题,是否采取了 相
3、应的补救措施。反馈性:反馈性:是否留有时间让学生进行说或写的展示与交流;展示后有无进行交流与反思;有 无引导学生对任务展示进行评价;在发现共同问题时有无及时改进;是否作出及时反馈 并要求学生作相应调整。开放性和可选择性:开放性和可选择性:是否满足不同层次和不同学习风格学生的需求;是否体现情境的丰富性;是否尊重学生已有经验;是否强化学生主体意识;是否有助发展学生的语言运用能力。观察视点(表一):教学环节观察视角观 察 记 录优秀良好 一般不满意未观察到导 入 呈现趣味性 相关性 精确性 学 习 巩固变化性 层次性 全员性 拓 展 运用目标性 反馈性 开放性 2.应用示例(表二)(使用说明:对观察
4、到的典型问题可直接标号,并进行描述。)遵循符合素质教育要求和体现新课程理念、以人 的发展为本的基本原则;课堂教学实现知识技能,过程方法,情感态度价 值观三维目标整合原则;兼顾教学内容,教学实效,以及恰当处理课前预 设与课堂生成关系原则;遵循教学方式丰富多样,有启发性,符合学生认 知特点和教学规律原则;考察面向全体因材施教,激励学生课堂积极参与 及互动性与合作性原则;坚持因地制宜合理开发使用促进学生学习之教学 资源信息技术手段原则。评评 课课 原原 则则 1.1.教学设计:教学设计:教学内容、教学目标、教学资源 2.2.教学过程:教学过程:教学方式、教学组织、教学互动、教学手段、教师素质、教学评
5、价、教学特色 3.3.教学效果:教学效果:课堂生成、学生表现、面向全体、教学氛围、任务完成 4.4.教学反思:教学反思:课后反思、改进思路 观观 察察 内内 容容1 1、教学目标:、教学目标:教学目标明确、具体,具有层次性和 可操作性,体现知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三个维度的教学目标。2 2、教学内容:、教学内容:体现面向全体学生的原则,对学生进 行全面分析,教学内容能够适应不同学生的 学习基础;根据课程标准分析和设计教学内 容,重点难点突出,教材分析正确、深入,体现用“教材教”的理念。3 3、教学资源:、教学资源:教学准备充分,开发和使用的教学资 源符合教学活动的实际需要,并
6、有助于促进 学生学习。教教 学学 设设 计计 评评 价价 要要 素素1 1 方式:方式:注意新旧知识联系,指导学生利用已有知识经验解决问 题;合理运用多种方法组织教学,指导开展有效合作探 究等 具启发性活动;指导学生形成合理学习方式方法。2 2 组织:组织:环节流畅、紧凑,层次清楚,时间分配合理效率较高;知识技能,过程方法,情感态度价值观三维目标自然融 入教学过程中。3 3 互动:互动:师生互动积极充分;教师能够尊重爱护学生,有亲和力;关注个体差异,为学生创设自主学习空间;问题设计效 度较高,容量恰当,难度层次清晰,有助激发学生思维;教师提问基本关注到每一个学生。4 4 评价:评价:有效及时做
7、出学习活动评价反馈;对学生评价客观、合 理、恰当,有激励性;教学评价由点到面,点面结合。5 5 手段:手段:能用多种手段开展教学活动,恰当合理使用多媒体手段 和资源。6 6 素质:素质:教师教学语言清晰、生动,板书设计恰当,仪态自然大 方;具有教学机智,恰当处理课堂中的生成性问题。7 7 特色:特色:教学活动富有个性,特色鲜明。教教学学过过程程评评价价要要素素1.1.学生表现:学生表现:有强烈学习热情和愿望,积极主动开展学习活动;能 全体参与课堂学习全过程,主动思考、敢提问题、发表见 解、与人分享学习成果;尝试解决学习中的问题或困惑;有 效利用教师同伴提供的信息,将学习内容整合到己有知识中。2
8、.2.关注全体:关注全体:面向全体不同程度和不同个性特点的学生在课堂学习中 都有相应收获;教师能根据学生程度,有意识关注每个学生发 展及学习需要。3.课堂生成:教师及时捕捉并与学生一起有效处理课堂教学中生成性 问题,学生由此获得新收获。4.4.教学氛围:教学氛围:课堂教学体现民主合作特征;课堂氛围活跃、融洽。5.5.任务完成:任务完成:顺利完成既定教学任务,实现知识与技能,过程与方 法,情感、态度、价值观三维目标的有机整合;课堂教学时间 分配合理,按时上下课;课后作业难度与作业量适宜,具有一 定的开放性。教教学学效效果果评评价价要要素素1.1.课后反思:课后反思:教师能围绕课堂教学实际,对教学设计、教学过程、教学效果 及课堂教学行为进行全面、深刻的 反思,提出的问题真实、富有针对 性。2.2.改进思路:改进思路:教师能在反思的基础上,结 合自己的教育教学水平,提出合理、有效的改进思路和策略。教学反思评价要素教学反思评价要素 课堂是教育的主阵地,只有立足于课堂,以有效开展课堂教学活动为出发点和归宿,通过开展与课改新理念相适应的各种形式的教研活动,发现问题、解决问题、探究问题,不断学习,研究教育教学的规律,才能促使教师切实理解和体现出学生为本的思想,真正结合自身的特点转变观念、更新方法、创造性地实施新课程,从而提高教学质量。结结 束束 语语