1、新教师如何提高课堂教学能力双减政策背景下初中地理作业设计探索双减背景下2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见以以“双减政策下，我们在行动双减政策下，我们在行动”为主导，为大家介绍了双减政策以及学科为主导，为大家介绍了双减政策以及学科组的学习和具体做法及活动。组的学习和具体做法及活动。其次地理组张其次地理组张XX老师就七年级双减作业设计进行了详细的分析：从单一到老师就七年级双减作业设计进行了详细的分析：从单一到综合，理论到实践。最后给出单元作业设计的方向综合，理论到实践。最后给出单元作业设计的方向多元化作业设计。多元化作业设计
2、。紧接着由地理组紧接着由地理组XX老师针对以老师针对以“KUDB”为设计理念针对八年级做了案例为设计理念针对八年级做了案例设计分享：以旅游项目做规划设计。设计分享：以旅游项目做规划设计。总体要求l 指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求l 工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切
3、与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求l 工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有
4、效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。一、作业的形式多样一、作业的形式多样数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄特征，让学生“愿做愿做”、“爱做爱做”、“乐做乐做”，成为学习的主人。，成为学习的主人。1“说说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一颗想要表达的意愿，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语言化。通过点，引导学生将思维过程语言化。通过“说说”让作业多样化，每天给学生布置一道将今天收获让作业多样化，每天给学生布置一道将今天收获的
5、学习知识点的学习知识点“说说”给爸爸妈妈听的家庭作业。借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，给爸爸妈妈听的家庭作业。借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。也给家长提供了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。2“玩玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学习学习”放在放在“玩耍玩耍”的对立面，学生就会的对立面，学生就会对学习抵触，更不用说喜欢上学习。为此，教师要设计学生对学习抵触，更不用说喜欢上学习。为此，教师要设计学生“玩玩”的作业，让学生积极参与，的作业，让学生积极参与，乐于完成
6、。例如，在教学乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算整数四则混合运算”之后之后,可布置可布置“速算速算24点点”玩的作业玩的作业,训练学训练学生口算能力与计算技巧生口算能力与计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的。准备若干副纸牌，只保留四种花色的1-10，共，共40张，学生以张，学生以4人为一人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这小组进行游戏，每人分得同样多的纸牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成时学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算成24，每张牌必须用
7、且只能用，每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后一次，符号可以多次使用，由反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回，最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生在玩耍巩固所学知识。谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生在玩耍巩固所学知识。2.层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计层次性。同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式多样的弹性作业，教师设计难易有别、层次不同
8、、形式多样的弹性作业，教师设计A、B、C三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困三类作业，学生自主选择，让优等生吃得饱、学困生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学生吃得了，以满足各层次学生的学习需要。例如，在教学“长方形和正方形面积长方形和正方形面积”一课之后，教师就可以设计分层一课之后，教师就可以设计分层作业。对于学困生可以这样设计：学校长方形花坛长作业。对于学困生可以这样设计：学校长方形花坛长25米，宽米，宽15米，请你帮忙算出它的面积？对于中等生可以这样米，请你帮忙算出它的面积？对于中等生可以这样设计作业：公园正方形花坛的周长设计作业：公园正方形花坛的周长48米，你能帮忙
9、算出它的面积吗？对于优等生可以这样设计作业：用一条绳子围米，你能帮忙算出它的面积吗？对于优等生可以这样设计作业：用一条绳子围成一个长成一个长12米，宽米，宽4米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免米的长方形，如果用同一条绳子围成一个正方形，你知道正方形的面积吗？这样设计的作业避免了传统数学作业的一刀切，充分体现了了传统数学作业的一刀切，充分体现了“不同的人要在数学上有不同的发展不同的人要在数学上有不同的发展”的新课程理念。的新课程理念。3.实践性。数学来源于生活，应用于生活。新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。实践性。
10、数学来源于生活，应用于生活。新课程标准强调让学生通过实际的观察、实践来提高解决数学问题的能力。因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。例如：学生在学习了因此，教师应结合生活实际，为学生设计实践性的作业。例如：学生在学习了“复试统计表复试统计表”后，学生已经具备了后，学生已经具备了基本的收集与分析数据能力。教师可以这样设计作业：小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，基本的收集与分析数据能力。教师可以这样设计作业：小组合作调查我们班男生和女生最喜欢的水果或蔬菜种类，并对收集到的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对调查结果提出你的建议。在这一实践活动中，学并对收集到
11、的数据进行分类和整理，进而制成复试统计表，然后对调查结果提出你的建议。在这一实践活动中，学生以小组合作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。生以小组合作的形式来解决问题，不仅可以提高学生的分析和解决问题的能力，还能培养学生团队协作的意识。4.开放性。开放性的数学作业可以让学生在开放性。开放性的数学作业可以让学生在“多种解法多种解法”、“多种答案多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。如：我们校四至六年级师生练学生发散思维为中心，
12、引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。如：我们校四至六年级师生340人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需人要去春游，公交公司有大客车和小客车出租，大客车每天每辆需1200元，限乘元，限乘50人；小客车每天每辆需人；小客车每天每辆需650元，元，限乘限乘25人。你认为应怎样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的人。你认为应怎样向公交公司租车？这样，鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。a9 1、给学生提供
13、动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。案例：正方形、长方形的周长教学，平行四边形、梯形、圆的面积教学，长方体、圆锥的体积教学等，小学几何最好的办法就是直观演示和操作。；2、自主探索与合作交流从形式走向实质。比如：善于倾听是一项重要的合作技能，从一年级起，就应把培养学生善于倾听的能力作为一项特殊的教学内容常抓不懈。一年级学生年龄小，表现欲特强，倾向于“我要说”而不是“我要听”，很难坚持在四人或更多人的小组内坚持听完每个人的述说。因此，一年级上学期，他们一般是让同位两个说想法，互听对方的观点。教学时，教师首先跟学生交代明白：当别人发言时，要认真地听，眼睛看着对方，不东张西望，先听别人说完后自己
14、再说，不打断别人的发言等。这样，经过一学期的训练，学生已基本能静静的听完其他同学的述说，然后再表达自己的观点。（一）高效课堂教学活动的策略（一）高效课堂教学活动的策略a10有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学首先关注学生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测生的进步或发展；其次关注教学效益；第三更多地关注可测性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效性或量化；第四需要教师具备一种反思的意识；最后，有效教学也是一套
15、策略。教学也是一套策略。高效课堂：就是让每一个学生课上有事做高效课堂：就是让每一个学生课上有事做,让每一个学生最让每一个学生最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生有所发展、有所收大限度地动脑、动手、动口，使每个学生有所发展、有所收获，即在课堂获，即在课堂35分钟内要最大限度、最完美地完成教学任分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教育教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。教学目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。作业的布置应该避免重复机械耗时低效的做法，应该做到作业的布置应该避免重复机
16、械耗时低效的做法，应该做到“少而精少而精”，并，并且要针对学生的具体情况和个性化差异进行且要针对学生的具体情况和个性化差异进行“分层设计分层设计”和和“个性评价个性评价”。题目无法穷尽，题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示题目无法穷尽，题型千变万化。只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力力为了让学生在课后得到巩固，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到为了让学生在课后得到巩固，作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，
17、增强练习的有效性。少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性。埋怨环境埋怨环境落实落实“双减双减”政策，在严控作业总量的前提下，设计和布置作业，应充分政策，在严控作业总量的前提下，设计和布置作业，应充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。自己的作业中取得成功，促进学生差异发展。精选作业内容，要突出典型性，从大量的练习内容中挑
18、选出最本质、最有精选作业内容，要突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。这样的练习，量少质高，以一当十，可以代表性的典型习题布置给学生。这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。起到触类旁通、举一反三的作用。埋怨环境埋怨环境作业的分层设置以课程目标为准，基于学情，用基础题来夯实根本，用思作业的分层设置以课程目标为准，基于学情，用基础题来夯实根本，用思考题来推进思维发散。考题来推进思维发散。在布置作业时在布置作业时，不能只从教师或学习成绩好的学生角度看，应考虑全体，不能只从教师或学习成绩好的学生角度看，应考虑全体学生完成的时间，同时还要
19、考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理学生完成的时间，同时还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，满足不同学生的需求，对于我们的学生来说，都是重要的。等额外的时间，满足不同学生的需求，对于我们的学生来说，都是重要的。建议设计分层作业建议设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做针对各班级不同学生的特点，设计一些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作业。埋怨环境埋怨环境从培养核心素养的角度来看，我们可以设计一些体现核心素养的作业，创从培养核心素养的角度来看，我们可以设计一些体现核心素养的作业，创设情境化，
20、注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，提高学生设情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，提高学生对地理学习的兴趣。对地理学习的兴趣。本次活动，全体教师共同商讨设计高质量的作业，努力实现作业设计的多本次活动，全体教师共同商讨设计高质量的作业，努力实现作业设计的多元化，在作业设计上用足心思，让元化，在作业设计上用足心思，让“双减双减”政策背景下的作业设计与管理政策背景下的作业设计与管理更具科学性和合理性，确实落实更具科学性和合理性，确实落实“减负增效减负增效”，让教育教学质量更上一个，让教育教学质量更上一个新台阶。新台阶。埋怨环境埋怨环境多改变自己，少埋怨环境多改变自己，少埋
21、怨环境一一改变自我，天高地阔，埋怨环境，天昏地暗。改变自我，天高地阔，埋怨环境，天昏地暗。二二埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。三三大量的研究表明：大量的研究表明：非智力因素在一个人的成功过程中起决定性作用。非智力因素在一个人的成功过程中起决定性作用。四四理想决定态度，态度决定一切。理想决定态度，态度决定一切。五五对工作的态度：就业对工
22、作的态度：就业职业职业事业事业“双减双减 工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长
23、相应精力负担有效减轻，三年内使各项负一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。多改变自己，少埋怨环境多改变自己，少埋怨环境“双减双减工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回
24、归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。作为一线教师，更是站在了作为一线教师，更是站在了“双减双减”工作的主阵地上，更要认真学习
25、领会并贯彻到学习工作工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。中去。在我看来，在我看来，“双减双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求:我们要提高课堂我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题问题，解决问题;要健全作业模式和
26、形式，减轻学生过重的作业负担要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式同时转变教育评价方式等。等。“双减双减 工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。训行为全面规范，学科类校外培训各种乱
27、象基本消除，校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。多改变自己，少埋怨环境多改变自己，少埋怨环境“双减双减工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学
28、生学习更好回归校园。提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提
29、升。作为一线教师，更是站在了作为一线教师，更是站在了“双减双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。中去。在我看来，在我看来，“双减双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求:我们要提高课堂我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究教学效率，我们要认真备课，引导学生
30、敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题问题，解决问题;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式同时转变教育评价方式等。等。“双减双减 工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范
31、，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。多改变自己，少埋怨环境多改变自己，少埋怨环境我认为具体的做法又：我认为具体的做法又：首先，创新教学模式，提升教学效率首先，创新教学模式，提升教学效率1、课堂是、课堂是
32、“减负、增效减负、增效”的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主阵地。如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。的主流，那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥，课堂教学效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下几个方面究其原因，主要在于以下几个方面:一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，一是教师讲得多，学生自主学习少；二是随意提问多，激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作业少。激发思维少；三是关注形式多，实质落实少；四是重复作业多，有针对性的作
33、业少。“双减双减 工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三
34、年内使各项负一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。多改变自己，少埋怨环境多改变自己，少埋怨环境“双减双减工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校
35、外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。作为一线教师，更是站在了作为一线教师，更是站在了“双减双减”工作的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作工作
36、的主阵地上，更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。中去。在我看来，在我看来，“双减双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，更不是在教育质量上做减法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求法，不是在教育责任上撂挑子。而是对我们教育工作者提出了更高的要求:我们要提高课堂我们要提高课堂教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究教学效率，我们要认真备课，引导学生敢于质疑，提出问题，发现问题，鼓励学生自主探究问题，解决问题问题，解决问题;要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业
37、负担要健全作业模式和形式，减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式同时转变教育评价方式等。等。“双减双减 工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温。训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度
38、逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各项负担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。担显著减轻，教育质量进一步提高，人民群众教育满意度明显提升。多改变自己，少埋怨环境多改变自己，少埋怨环境2、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课、要提高教学质量，必须聚焦课堂，积极改革课堂教学，构建新型课堂教学模式，提高课堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生
39、堂教学效益。教师要相信学生，依靠学生，解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建充分感受求知的快乐。要结合实际，改革课堂教学方式，着力构建“自主、合作、探究自主、合作、探究”的的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。其次，精编家庭作业，构筑反馈体系其次，精编家庭作业，构筑反馈体系1、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要、课后作业是培养学生问题解决能力，加速知识内化，形成系统知识结构的有效手段。要因材施教，就要布置有针对性和分
40、层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提因材施教，就要布置有针对性和分层次性的作业。教师可以提供不同层次的作业，或同时提供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课供两种以上的作业方案，给学生一定的选择权利，调动学生完成作业的积极性，真正达到课后巩固的目标。后巩固的目标。2、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对、教师还要注重构筑作业反馈体系，采用合适的方式检查、评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。教学效果心中有数，对学习成果印象深刻，激发学生学习的积极性。再次
41、，指导学习方法，促进学生自学再次，指导学习方法，促进学生自学最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教最有价值的知识是关于方法的知识，我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识，而是要教给学生获得知识的方法。教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂给学生获得知识的方法。教学是教和学的统一体，学生的学法直接得益于教师的指导。课堂教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的教学中要教给学生科学的学习方法，让学生爱学习，自觉地去学习，最大限度的发挥学生的学习潜能。学习潜能。新教师面临新教师面临的困难的困难l 工作
42、任务重，任课又当班主任l 教师自己讲得多，学生思考时间少l 教师自己活动多，学生课堂参与少l 注重自己备课的内容，很少关心学生听课的状态l 教材内容多，前后联系少l 内容讲述多，方法指导少l 媒体放得多，黑板板书少l 平时上课自然，被听课紧张慌乱l 面对学生的厌学和调皮捣蛋缺少办法l 自己时间花得多，学生成绩比较低l 有的学科关心少，自己进步非常慢l 教师需具有专业技术知识：教师需具有专业技术知识：本体知识本体知识+教育学知识教育学知识+实践性知识实践性知识教师专业成长与知识结构变化：教师专业成长与知识结构变化：l 专家教师专家教师 l 经验教师经验教师 l 职初教师职初教师 l 原理知识（学
43、科的原理、规则，一般教学法知识）原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）l 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）l 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）新教师与专家教师的差距新教师与专家教师的差距优秀教师的优秀教师的特殊能力构特殊能力构成成l 教学内容处理能力l 运用教学方法和手段的能力l 教学组织和管理能力l 语言表达能力l 教学科研能力l 教育机智l 与学生交往能力 l 优秀教师成长途径：实践经验的积累、科学的自我反思、外部的支持与协助 十种最受学生欢迎的老师十种最受学生欢迎的老师 l 有自
44、己独特教学个性的老师 l 对学生一视同仁的老师 l 严而有度的老师 l 善于把握机会的老师 l 做事有分寸，能控制自己情绪的老师 l 风趣幽默的老师 l 有宽容心的老师 l 以身作则的老师 l 真才实学的老师 l 注意自身形象的老师 中学教师的成长规律中学教师的成长规律一参加工作1年，是适应阶段。熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等；熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等；教学知识转化为教学能力；教学知识转化为教学能力；三尺讲台上三尺讲台上“立住脚立住脚”。二到第3年左右，是练就教学基本功阶段。“二字一话一机二字一话一机”(”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机粉笔字、钢笔字、普通话、计
45、算机)；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。分析和了解学生、管理学生的基本能力。“站稳脚站稳脚”。三到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。四在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。五第8至12年左右，是教师“成名”阶段。六第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。教学的基本环节教学的基本环节“教学五认真教学五认真”认真备课认真备课认真上课认真上课认真作业认真作业认真辅导认真辅导认真考试认真考试新教师上课前的新教师上课前的“五个一遍五个一遍”01
46、010202030304040505教材通读一遍教材通读一遍课后习题做一遍课后习题做一遍历年考试题做一历年考试题做一遍遍别人的教案看一别人的教案看一遍遍师傅的课听一遍师傅的课听一遍上课的基本环节上课的基本环节l 课前的组织：起立、问候、坐下l 新课的引入：多种方法，2分钟内见主题l 课堂的提问：问题设计，理答技巧，面广l 媒体的运用：辅助，适量；学案设计l 活动的组织：设计，组织，结果l 课堂的练习：时间足，难度适中，反馈l 课堂的小结：多种方法，精心设计l 板书的设计：突出重点，有条理l 作业的布置：适量、适中、分层魏书生的课堂教学十条要求魏书生的课堂教学十条要求一每堂课都要备课，老教师可以
47、用旧教案，新教师的教案也不用写得太详细，但一定要有备课簿。二每堂课一至少要有三类不同的教学目标，以供同学们选择。最优秀的学生会了可以不听课，做自己认为有价值的更深更难的题。后进学生听不懂也可以不听，要选一些适合自己的浅题来做。老师一定要帮助陪坐的、“待业的”、“失业的”学生找到适合自己的工作。选择不同的学习目标，提高学生的“就业率”是一件很快乐的事情。三教师讲授时间别超过20分钟。近5年又提出了别超过15分钟。大部分学生能看会的，老师不要讲，更多时间还给学生去读、去想、去查资料、去讨论、去练习。四如果是讲新课，学生发言别少于10人次。学生也可以替老师讲难点、讲重点；当然也可以提问题，谈看法。五
48、学生动笔练，包括板书时间别少于10分钟。一一处理偶发事件别超过处理偶发事件别超过2020秒，以减少老师们发火的机会，秒，以减少老师们发火的机会，增长教育智慧。增长教育智慧。二二请学生做课堂教学总结，每堂课请一两名学生谈一两条请学生做课堂教学总结，每堂课请一两名学生谈一两条看法。看法。三三至少留三类不同层次的作业，以使不同水平的学生找到至少留三类不同层次的作业，以使不同水平的学生找到适合自己的、循序渐进的作业。适合自己的、循序渐进的作业。四四下课后的课间十分钟，不要离开学生，学生们做操就和下课后的课间十分钟，不要离开学生，学生们做操就和他们一起做操，学生在室内，就坐在教室里找三五个学生他们一起做
49、操，学生在室内，就坐在教室里找三五个学生谈谈心，聊聊天，商量商量怎么学习更愉快、效率更高。谈谈心，聊聊天，商量商量怎么学习更愉快、效率更高。五五备课簿上写一句话，这节课成功在何处。教师固然要反备课簿上写一句话，这节课成功在何处。教师固然要反思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学生喜思，但我觉得首先要正思，找到自己的优点，找到学生喜欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展。这样的反欢的环节，坚守坚守再坚守，发展发展再发展。这样的反思发现的那些不足才会一点点地减少。思发现的那些不足才会一点点地减少。魏书生的课堂魏书生的课堂教学十条要求教学十条要求备课的备课的要求要求教学效率是教学质量的关键
50、 提高教学效率的全部问题在于：备课是前提，上课是核心，作业布评是保证。l 1.不备课不上课，没有写备课本不上课。l 独立备课是新教师提高备课能力的捷径l 2.集体备课制度：“三定，三公开，五备，五统一”。l 定时间、定地点、定内容，l 资料公开、信息公开、好题公开，l 备教材、备课标、备学生、备教法、备学法。l 统一计划、统一进度、统一例题、统一练习、统一测试。l 3.三本备课本：自己备课的、集体备课的、实际上课的l 4.三次备课：学期粗备、单元细备、上课前精备研究学生，了解学生研究学生，了解学生美国著名教育心理学家奥苏伯尔在教育心理学：认知观扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一
