1、 枣儿枣儿孙鸿孙鸿学习目标1、分角色朗读（表演）课文。2、整体感知文本，把握人物形象。3、体会作品的象征手法，领悟其中蕴涵的象征意义。4、体会“枣儿”在剧中所起的作用。一颗枣，两颗枣，一棵老树挂满红枣，一位形如雕塑的老人在呼唤，一个小男孩双手作喇叭状在呼喊 数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。他们在呼唤什么？这枣儿究竟是苦涩还是香甜?现在让我们一起走进孙鸿的戏剧枣儿。一、情景导入一、情景导入 1、学生分组（两人一组）朗读课文，一人读老人，一人读男孩。提示
2、：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。二、学生朗读，整体感知。二、学生朗读，整体感知。2 2、整体感知、整体感知 全剧运用象征手法，围绕着_ 展开情节，描写了_和_之间的一段亲切交往，表现了老人对_、男孩对_的深切亲情，反映了在现代化进程中的社会变迁。全剧出场的人物有_和_。剧中还有两个未出场的人物，他们是_和_“枣儿枣儿”老人老人男孩男孩儿子儿子父亲父亲老人老人男孩男孩老人的儿子老人的儿子“枣儿枣儿”男孩的父亲男孩的父亲3 3、边读边思考：全剧主要写了哪几件事？结构是怎样、边读边思考：全剧主要写了哪几
3、件事？结构是怎样的？全剧以什么为线索？的？全剧以什么为线索？开场开场经过经过（主要有五件事主要有五件事）闭幕闭幕以以“枣儿枣儿”为线索为线索童谣，引出话题童谣，引出话题男孩捡枣吃枣男孩捡枣吃枣老人回忆儿子小时侯的事老人回忆儿子小时侯的事老人给男孩讲故事老人给男孩讲故事老人晒枣子等儿子回来老人晒枣子等儿子回来男孩藏枣子等父亲回来男孩藏枣子等父亲回来童谣，与开头照应童谣，与开头照应 4、简介剧情 如果你是戏剧晚会的主持人，需要向观众简介剧情。请各小组合作试着用自己的话说一说(生讨论，推举发言人)三、品读经典对话，把握人物形象。三、品读经典对话，把握人物形象。1、两人一组合作演戏，找一组对话读一读、
4、品一品。在大家读之前我先给同学们介绍一下有关戏剧的知在大家读之前我先给同学们介绍一下有关戏剧的知识。戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、识。戏剧是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段以矛盾冲突塑造舞台艺术形象，舞蹈、美术等艺术手段以矛盾冲突塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。揭示社会矛盾，反映社会生活。那么，这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁那么，这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？小组讨论呢？矛盾的焦点是什么呢？小组讨论 我们概括为我们概括为“走与留走与留”“等待与不归等待与不归”，现在，现在老师在老师在140页页找一个片
5、段大家找一个片段大家分角色朗读分角色朗读一下一下。男 孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒?老 人 我等儿子回来.枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我 讲故事男 孩 枣儿叔叔啥时候回来?老 人 不知道男 孩 迷路了吧?(见老人沉默，自语)不会的 这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?老人仍在沉思学生分角色读后讨论：老人的心情有什么变化呢？第一句话充满了期待，这里要欢快一些，下面问叔叔什么时候回来，这里我想起李商隐的“巴山夜雨”中的“君问归期未有期”。我来读男孩，你们读老人读后想想：大家说说看，爷爷在沉思什么呢？我们看出了老人的等待与儿子不归的
6、矛盾，我们也看到了老人忧伤的思念与无尽的等待。我们再找一段品一品（我们再找一段品一品（138页）页）男 孩 (拍拍口袋)爷爷，我带回家吃老 人 枣儿到了口袋里，就想回家了男 孩 (低声地)我在等我爹老 人 爹嘛，天天回来的，急什么男 孩 不，我爹他老 人 他怎么?男 孩 我爹兴许今天能回来两个标点，一个是破折号，一个是省略号，省略号说明他非常想念，下面一个表示他非常期待。那么该怎么读？还有谁从其他角度来谈谈？你能读一下吗？还有同学能从舞台说明中分析的吗？再找一段对话证明“男孩的走，老人的留”的矛盾。男孩：我娘说，出远门的人，走远了男孩：我娘说，出远门的人，走远了就不认识回家的路了，只要家里人天
7、就不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的天喊，他早晚会回来的 他们他们为什么不回来呢？为什么不回来呢？屏幕：屏幕：二人翘首远望，状如雕塑响起无数二人翘首远望，状如雕塑响起无数个童声呼唤声个童声呼唤声老人和小孩在呼唤什么呢？老人和小孩在呼唤什么呢？请用一两句话在旁边写下呼唤，内心的呼请用一两句话在旁边写下呼唤，内心的呼唤唤。在应该回来的时候回来，如果没有达成目标就继续打拼，如果心里觉得不如意就回来，家是我们永远的港湾。出示一段王鼎均出示一段王鼎均有关有关“故乡故乡”的文字的文字 故乡，我要跪下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，你是我对大地的初恋，注定了终生要为你
8、魂牵梦绕 伏尔泰说，对于亚当来说，天堂就是他的家对于亚当的后裔来说，家就是他们的天堂。不管是回去还是继续远行，唯一不变的是亲情，有空就常回家看看。2、概括人物形象概括人物形象 关于老人关于老人（1）老人在与男孩的谈话中回忆了哪些事情？如）老人在与男孩的谈话中回忆了哪些事情？如何认识老人的心态。何认识老人的心态。老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子儿子“枣儿枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事
9、、枣儿回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。命的故事。老人在谈话中老人在谈话中“沉思沉思”“”“心事重重心事重重”“”“闪着闪着泪花泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。感。老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如
10、同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。（2）老人对男孩的态度如何？剧中的老人首先是老一辈的农民形剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失
11、落。不失爱心、不失希望而又有所失落。（3）如何评价老人这个形象？）如何评价老人这个形象？剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓人拉勾发誓 男孩男孩是年幼的新生一代的形象：他是年幼的新生一代的形象：他思念思念父亲父亲，喜爱心疼自己的老人，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童在他身上处处表现了儿童纯真可爱纯
12、真可爱的天性。的天性。关于男孩关于男孩 请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。枣儿枣儿是是传统生活传统生活的象征、的象征、精神家园精神家园的象征。枣儿代表的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所亲情、故乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思
13、想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。四、解读四、解读“枣儿枣儿”的意义的意义，探讨作品主题。，探讨作品主题。读完全文，你认为读完全文，你认为“枣儿枣儿”具有怎样的含义及象具有怎样的含义及象征意义？征意义？一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。枣儿枣儿是是亲情亲情的象征的象征。老人思念儿子，男孩想念父亲，。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。是是的象征的象征。老人喜欢怀旧，表现了老人对。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追
14、寻心中的梦。故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。教师总结：在剧中，在剧中，枣儿枣儿是是亲情亲情的象征，是的象征，是故乡故乡的象征，也的象征，也是是传统生活和精神家园传统生活和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予“枣儿枣儿”丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内涵丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内涵。请大家谈谈对作品主题的认识。请大家谈谈对作品主题的认识。1、剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。2、剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。3、剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土老
15、人孩子留守家园的农村状况。4、剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。5、表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识五、延伸拓展，深化认识 提示：联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，了解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么?学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。六、课堂小结 枣
16、儿是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予。愿老人的儿子早日回到他爹的怀抱，也希望男孩的父亲别忘了回家的路。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品尝爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。七、布置作业 1剧中爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，才能吃出个甜味 来”；后来爷爷见男孩不高兴了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾?为什么?2自选角度，针对枣儿
17、写一篇戏剧短评。谢谢大家！下课！w1.本题考查学生文言断句的能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾，句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。w2.石奋注重家教，润物无声。石奋在家教方面，面对子孙的过失，很少疾盲厉色，而是以不去吃饭等来表达自己的不满，引导他们反省改正，w3.石奋告老归家，不忘恭谨。子孙做了小官来拜见他，他定要身着朝服接见他们，不称呼他们的名字；皇上赏赐食物时他也表现得非常恭谨。w4.子孙有了过失，他并不责备他们，而为此要坐偏座，对着桌案不去吃饭。他这样做了以后儿子们就相互批评，
18、由年长的人出面调和，袒露着身体坚持要谢罪，而且改正了错误，他才答应了。如果有成年的子孙在身边，即使是闲居，他也一定要戴好帽子，摆出一副整齐严肃的样子。w5.对句子中难懂的地方，不能采取忽略或笼统翻译的办法去逃避，而应该前后推导，认真理解。w6.要善于调动已学知识进行比较，辨析异同。特别是对一词多义、古代文化知识的积累，有助于我们把握文言词语在句子中的具体用法和含义。w 7.节俭，是守护家族的首要办法。所以凡是日常用度，供养父母，都要以节省为根本，不能过于奢侈。宁可使家中有多的，也不要让仓库匮乏。况且崇尚奢侈的人，其神气一定有所消耗，欲望强烈而意气骄横，贫穷到极点就不顾廉耻。节俭不可忽视，就是像
19、这样重要啊w8.有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，接到课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。w9.借助名词借助名词(代词代词)断句。断句。一般完整的句子都有主谓宾，而主语一般由名词或代词充当。名词一般为文章陈述，描写，说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。w10.名词(代词)一般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。w11.本题考查学生归纳内容要点，概括文章中心意思，筛选并整合文中信息的能力。解答此类题时，阅读一定要细致，要回到原文中逐句比较，依据文意，力求明辨各选项表述的正误。特别要注意其中的细微末节的毛病，例如事件的前后倒置，内容上的归纳不完整，中心概括上的无中生有，片面遗漏，强拉硬连，任意拔高，等等。
