1、“考考”有所得，有所得，“评评”有所有所获获 探析我校试卷讲评课现状探析我校试卷讲评课现状 程广雪程广雪“考”有所得，“评”有所获“考考”有所得，有所得，“评评”有有所获所获一一 定义定义考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评考完和练习之后对试卷和习题进行分析、讲解和点评的一种课型。的一种课型。关于试卷讲评课关于试卷讲评课二二 我校试卷讲评课现状及分析我校试卷讲评课现状及分析把把解疑释难解疑释难定为讲评课的主要目标是否恰当？定为讲评课的主要目标是否恰当？讲评课的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误，讲评课的目的不仅仅在于澄清某个问题的正误，对试题进行单纯的分析，还要给学生讲解答题的对试题进
2、行单纯的分析，还要给学生讲解答题的基本思路，答题的基本方法和技巧。如英语的阅基本思路，答题的基本方法和技巧。如英语的阅读理解，讲评中我们教师应着重在理解上。读理解，讲评中我们教师应着重在理解上。而在我校实际的试卷讲评课中对能力培养的重而在我校实际的试卷讲评课中对能力培养的重视程度不够，常见做法有视程度不够，常见做法有:试卷讲评课的教学目标是什么？试卷讲评课的教学目标是什么？目标层面目标层面n常见做法常见做法1.简单告知，忽略学生。简单告知，忽略学生。以教师的角度向学生解释题目。但很多教师的答案以教师的角度向学生解释题目。但很多教师的答案不是自己做出来的，没有独立做题所获得的体验。导不是自己做出
3、来的，没有独立做题所获得的体验。导致对学生答题过程情况不够全面了解及学生错误原因致对学生答题过程情况不够全面了解及学生错误原因缺乏分析。讲评没有目标。缺乏分析。讲评没有目标。这种讲评，学生学会了知识点，但分析问题和解决问这种讲评，学生学会了知识点，但分析问题和解决问题能力没有得到提高。教师应熟悉解题步骤，重点突题能力没有得到提高。教师应熟悉解题步骤，重点突出容易出错点，设疑置问。这样学生印象才深，理解出容易出错点，设疑置问。这样学生印象才深，理解才透。才透。目标层面目标层面n常见做法常见做法2.先告知答案，再行讲评。先告知答案，再行讲评。这样讲评往往只围绕正确答案来讲解。最后，做错这样讲评往往
4、只围绕正确答案来讲解。最后，做错的学生知道正确答案为什么是对的，但可能仍不知道的学生知道正确答案为什么是对的，但可能仍不知道自己的答案为什么错了，错在什么地方。另外，降低自己的答案为什么错了，错在什么地方。另外，降低了学生思维的含量。学生不会去研究语境，探寻解题了学生思维的含量。学生不会去研究语境，探寻解题思路等思路等。答案怎么得出永远比答案是什么更重要。答案怎么得出永远比答案是什么更重要。（感悟错题，体会解法。）（感悟错题，体会解法。）不要轻易把答案告诉学生，不要轻易把答案告诉学生，不要帮学生思考，不要帮学生思考，不要向学生灌输标准答案。（如英语单选题）不要向学生灌输标准答案。（如英语单选题
5、）目标层面目标层面n3.就题讲题，不作提升。就题讲题，不作提升。对试题分析只停留在单个知识点本身。止步对试题分析只停留在单个知识点本身。止步于个别题目。就知识点讲知识点，就题目论题于个别题目。就知识点讲知识点，就题目论题目。而不从具体题目延伸拓展到一般规律。目。而不从具体题目延伸拓展到一般规律。（出于时间方面考虑）（出于时间方面考虑）要着眼于学生解题思路的点拨，从要着眼于学生解题思路的点拨，从“例如例如”到到“假如假如”，从，从“例题例题”到到“类题类题”。让学生。让学生把知识点和考题更加紧密有机的结合。把知识点和考题更加紧密有机的结合。内容层面内容层面n讲评课的内容讲评课的内容题目题目知识。
6、知识。?常见问题有：常见问题有：内容层面内容层面n1.不了解学生答题情况，讲评缺乏针对性不了解学生答题情况，讲评缺乏针对性现象：不细致批阅试卷现象：不细致批阅试卷 不记录典型错误不记录典型错误 不统计错误率不统计错误率 不分析错误原因不分析错误原因 不有目的访谈一些学生不有目的访谈一些学生 不了解学生认知起点不了解学生认知起点Who?Where?Why?结果结果:面面俱到，忽略重难点。面面俱到，忽略重难点。内容层面内容层面n2.不简评考试总体情况，讲评缺乏完整性不简评考试总体情况，讲评缺乏完整性。现象：上课即开始讲评试题，对试卷特点，学生现象：上课即开始讲评试题，对试卷特点，学生答题情况，突出
7、问题一概不谈。答题情况，突出问题一概不谈。建议：先总体剖析试卷情况，分析学生在答题中建议：先总体剖析试卷情况，分析学生在答题中出现的共性问题。在此基础上提出今后学习中出现的共性问题。在此基础上提出今后学习中应注意的问题。让学生了解自己的学习情况，应注意的问题。让学生了解自己的学习情况，发现存在的问题，明晰今后努力的方向发现存在的问题，明晰今后努力的方向。方式层面方式层面n1.教师讲，学生听，主体单一。教师讲，学生听，主体单一。n2.逐题讲，按序评，没有重点。逐题讲，按序评，没有重点。n3.只讲题，不巩固，效果欠佳。只讲题，不巩固，效果欠佳。三、讲评课的一些想法三、讲评课的一些想法n讲评课前讲评
8、课前 n讲评课中讲评课中n讲评课后讲评课后课前课前n 1.准确统计准确统计 对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、对学生总的答题情况进行分析，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分；统计每大最低分、优秀率，及格率和平均分；统计每大题分数段情况。题分数段情况。n可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师可以直观形象地反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果；生了解考试结果；n有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握有利于针对各个学生的强弱项因材施教并把握学生的学习动态。学生的学习动态。课前课前n 2.归类分析归类分析 a.要对试卷中各试题所考查的知识点进行归类要对试卷中各试题所考查的知识点进
9、行归类分析，帮助学生发现哪类是自己弱项。分析，帮助学生发现哪类是自己弱项。b.分析学生出错的原因分析学生出错的原因-是因为没有掌握语言是因为没有掌握语言知识，还是对语言知识的运用问题；是理解的知识，还是对语言知识的运用问题；是理解的错误还是粗心大意等错误还是粗心大意等.课前课前n3.写好教案写好教案备内容备内容：哪些题略讲，哪些题重点评讲。确定学哪些题略讲，哪些题重点评讲。确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错。不出或少出错。备方法：既要照顾成绩好的学生，又要特别注意备方法：既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，每堂讲评课要
10、使成绩差的学生成绩差的学生，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。必有所得，使成绩好的学生必有所悟。课中课中n1.要重视激励要重视激励 n 在向学生分析完考试整体情况后，及时地表在向学生分析完考试整体情况后，及时地表扬奖励优秀和进步学生是必要的，同时老师也扬奖励优秀和进步学生是必要的，同时老师也应关心中等生和下层学生，发掘闪光点给予肯应关心中等生和下层学生，发掘闪光点给予肯定和鼓励。定和鼓励。课中课中n2.要借题发挥要借题发挥 n教师在讲评试卷的过程中要借题发挥，有意识教师在讲评试卷的过程中要借题发挥，有意识地把试卷中相关的，遗漏的知识点地把试卷中相关的，遗漏的知识点“牵
11、扯牵扯”进进去。去。n讲评某一题时，借题说明还有哪些知识内容会讲评某一题时，借题说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查，对相关的语言点知识以此题的形式进行考查，对相关的语言点知识可以做一个系统化的罗列。可以做一个系统化的罗列。n对做题中贯穿的解题技巧要能给学生举一反三对做题中贯穿的解题技巧要能给学生举一反三的运用机会。的运用机会。课中课中n3.要概括总结要概括总结 要追根寻源总结要追根寻源总结“错在哪儿了？错在哪儿了？”讲评课中讲评课中经常引导学生弄清楚自己出经常引导学生弄清楚自己出错的原因。错的原因。n是基础不扎实还是审题不够细心？是基础不扎实还是审题不够细心？n是语句不理解还是语篇脉络
12、弄不清？是语句不理解还是语篇脉络弄不清？n是思想不重视还是心理紧张过度？是思想不重视还是心理紧张过度？课中课中n4.4.要讲评得法要讲评得法 让某一学生讲评某一题让某一学生讲评某一题;（单选题）（单选题）小组讨论讲评。（完形，阅读题）小组讨论讲评。（完形，阅读题）运用多媒体，投影仪。（书面表达）运用多媒体，投影仪。（书面表达）课后课后n 讲评课结束，绝不意味已经大功告成，还必讲评课结束，绝不意味已经大功告成，还必须让学生消化讲评内容，以巩固讲评成果。须让学生消化讲评内容，以巩固讲评成果。课后课后n一 鼓励学生写考试小结。鼓励学生写考试小结。小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、小结内容包括
13、本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。得分情况、出错的主要原因等。学生的小结可以有助于制订改进计划，确定可行学生的小结可以有助于制订改进计划，确定可行的目标。的目标。课后课后n二二 要求学生订正试卷要求学生订正试卷n 要求写出对题意的理解、解答过程等。要求写出对题意的理解、解答过程等。n建议学生必备一本建议学生必备一本“错题集错题集”收集每次考试出收集每次考试出错较多的一类题目，以便日后进行复习。错较多的一类题目，以便日后进行复习。n“错题集错题集”按考点分类。按考点分类。课后课后n三三 有针对性的作业。有针对性的作业。n 让学生有巩固和练习的机会，检验一下让学生有巩固和练习的机会，检验一下“这这回回”是否真的明白了，若又错了，仍需继续找是否真的明白了，若又错了，仍需继续找原因。原因。结论结论n每次大考一定做到每次大考一定做到“课前课前”；n每次讲评必定发挥每次讲评必定发挥“课中课中”作用；作用；n努力让努力让“课后课后”成为习惯。成为习惯。
