1、学前儿童数概念的发展与教育学前儿童数概念的发展与教育要求要求1 幼儿数概念的发展特点幼儿数概念的发展特点 幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程，幼儿数概念的建构是一个长期而复杂的过程，也是一个连续的发展过程。也是一个连续的发展过程。幼儿数概念的形成、发展包括幼儿数概念的形成、发展包括:计数能力的发展计数能力的发展 对数序的认识对数序的认识 数的守恒数的守恒 对数的组成的掌握对数的组成的掌握2一、幼儿计数能力的发展一、幼儿计数能力的发展 计数计数(数数数数)是一种有目的、有手段、有结果的操作活动。是一种有目的、有手段、有结果的操作活动。计数目的：确定物体的数量。计数目的：确定物体的数量。计数手
2、段：逐一点数。计数手段：逐一点数。计数结果：表现为数的形式。计数结果：表现为数的形式。计数的实质：计数的过程就是把要数的那个集合的元素与自然数列建计数的实质：计数的过程就是把要数的那个集合的元素与自然数列建立起一一对应的关系。只要不遗漏不重复，数到最后的一个元素所对立起一一对应的关系。只要不遗漏不重复，数到最后的一个元素所对应的数就是计数的结果应的数就是计数的结果总数。总数。3 儿童的计数能力标志着他对儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志数的实际意义的理解程度，也标志着儿童数概念的初步形成着儿童数概念的初步形成。4二、计数活动的结构二、计数活动的结构（一）内容方面（一）内容方
3、面 1 1、依次说出数词、依次说出数词 2 2、从集合（物体群）中区分出每一个元素、从集合（物体群）中区分出每一个元素（对象）（对象）3 3、使每个数词只与集合中的一个元素对应、使每个数词只与集合中的一个元素对应说出总数。说出总数。5幼儿计数能力的发展顺序是：幼儿计数能力的发展顺序是：口头数数口头数数 按物计数按物计数 说出总数说出总数 按数取物。按数取物。61 1、口头数数、口头数数 3 34 4岁的幼儿一般能从岁的幼儿一般能从1 1数到数到1010，但多数都，但多数都像背儿歌似的背诵这些数字，带有顺口溜像背儿歌似的背诵这些数字，带有顺口溜的性质，并没有形成每一个数词与实物间的性质，并没有形
4、成每一个数词与实物间的一对一的联系，幼儿尚不理解数的实际的一对一的联系，幼儿尚不理解数的实际意义。意义。7这阶段幼儿的口头计数表现出以下特点：这阶段幼儿的口头计数表现出以下特点：(1)(1)幼儿一般只会从幼儿一般只会从“1 1”开始，顺序地往下数，如果开始，顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了。遇到干扰就不会数了。(2)(2)幼儿一般不能从中间的任意一个数开始数，更不幼儿一般不能从中间的任意一个数开始数，更不会倒着数。会倒着数。(3)(3)在口头数数中，常会出现脱漏数字或循环重复数在口头数数中，常会出现脱漏数字或循环重复数字的现象。字的现象。8 5 5岁以后，有不少幼儿能够从中间任意一个岁以后
5、，有不少幼儿能够从中间任意一个数接着往下数，这说明他们在数词之间逐数接着往下数，这说明他们在数词之间逐渐地建立了较牢固的联系。但幼儿一般还渐地建立了较牢固的联系。但幼儿一般还不会正确进位，每逢从不会正确进位，每逢从9 9数到数到1010时常会发生时常会发生错误，往往又会从头数起。错误，往往又会从头数起。总之，口头计数只是一种机械的记忆，儿总之，口头计数只是一种机械的记忆，儿童的这种数数实际是一种童的这种数数实际是一种“唱数唱数”。9 数字本身并不具有数量的特征，一个数字也不仅数字本身并不具有数量的特征，一个数字也不仅仅代表某一个具体的数量，就像数字仅代表某一个具体的数量，就像数字“3 3”并不
6、仅并不仅仅代表仅代表3 3个苹果，它还代表着所有数量为个苹果，它还代表着所有数量为3 3的事物。的事物。那么，我们如何帮助幼儿来体验数字的这种能广那么，我们如何帮助幼儿来体验数字的这种能广泛运用的基数意义呢泛运用的基数意义呢?最好的方法是带幼儿去观察最好的方法是带幼儿去观察周围的世界，结合日常生活让幼儿找一找什么地周围的世界，结合日常生活让幼儿找一找什么地方有数字，启发幼儿去了解这些数字所代表的数方有数字，启发幼儿去了解这些数字所代表的数量意义是什么量意义是什么。思考：如何提高幼儿的计数能力？思考：如何提高幼儿的计数能力？102 2、按物点数、按物点数 用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，
7、使用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词，使说出的一个数词与手点的一个物体一一对应。要说出的一个数词与手点的一个物体一一对应。要求幼儿做到手口一致，既不重复，也不漏数，手、求幼儿做到手口一致，既不重复，也不漏数，手、眼、口、脑要协同活动。眼、口、脑要协同活动。113 3、说出总数、说出总数 要求儿童需把数过的物体作为一个总要求儿童需把数过的物体作为一个总体来认识，即能理解数到最后一个物体，体来认识，即能理解数到最后一个物体，它所对应的数词就表示这一组物体的总数，它所对应的数词就表示这一组物体的总数，即回答即回答“一共是几个一共是几个”的问题。的问题。124 4、按数取物、按数取物 按一定的数目
8、拿出同样多的物体。按一定的数目拿出同样多的物体。这是对数概念的实际运用。按数取物首先这是对数概念的实际运用。按数取物首先要求儿童能记住所要求取物的数目，然后要求儿童能记住所要求取物的数目，然后按数目取出相应的物体。按数目取出相应的物体。如：听口令取物如：听口令取物135 5、按群计数、按群计数 所谓按群计数，就是计数时不再依赖于一一点数所谓按群计数，就是计数时不再依赖于一一点数的方式，而是以数群为单位，如两个两个数，五的方式，而是以数群为单位，如两个两个数，五个五个数等等。个五个数等等。一般一般5 5岁以后，幼儿逐渐发展起了按群计数的能力。岁以后，幼儿逐渐发展起了按群计数的能力。14（二）动作
9、方面（二）动作方面 主要包括手的动作和语言动作。主要包括手的动作和语言动作。1 1、手的动作：触摸并移动物体、手的动作：触摸并移动物体触摸物体触摸物体不触摸，在一定距离外指点物体不触摸，在一定距离外指点物体只用眼睛区只用眼睛区分物体并点数（以眼代手）。分物体并点数（以眼代手）。2 2、语言动作：高声说出数词、语言动作：高声说出数词小声说出数词小声说出数词动动嘴唇动动嘴唇不出声的默数（大班）。不出声的默数（大班）。15 幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿早期的计数能力尚不稳定，有很多因素会影响幼儿的计数活动。研究表明，影响幼儿计数活动的因素幼儿的计数活动。研究表明，影响幼儿计数活动
10、的因素有以下几方面：有以下几方面：1.1.在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小对幼儿计数活动会产生影响。对幼儿计数活动会产生影响。2.2.计数物体的空间分布对计数活动也有影响。计数物体的空间分布对计数活动也有影响。3.3.幼儿计数活动的方式也会影响其计数活动的成绩。幼儿计数活动的方式也会影响其计数活动的成绩。4.4.同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而同时呈现并继续保持不变的计数对象对幼儿的计数活动有利，而相继呈现并先后更替的计数对象则较难。相继呈现并先后更替的计数对象则较难。16（二）幼儿对数序的认识（二）幼儿对数序的认识
11、即自然数的顺序，每个数在自然数列中的排即自然数的顺序，每个数在自然数列中的排列，都是按照后面的一个自然数比前面的一个多列，都是按照后面的一个自然数比前面的一个多“1 1”的顺序排列起来。也就是说数序指的是每个的顺序排列起来。也就是说数序指的是每个自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间自然数在自然数列中的位置以及与相邻两数之间的大小关系。的大小关系。17 幼儿认识数序，即要能按序的观念排列幼儿认识数序，即要能按序的观念排列1010以内的以内的自然数列自然数列。因此幼儿要能比较10以内数的大小，理解10以内数与数之间的等差关系，它可使幼儿它可使幼儿清楚地掌握自然数中数的顺序，以及各个数之间清楚
12、地掌握自然数中数的顺序，以及各个数之间的关系。的关系。1.1.幼儿计数能力的发展为其学习数序、形成数列概幼儿计数能力的发展为其学习数序、形成数列概念作了最初的准备；念作了最初的准备；2.2.认识数序，即要能按序的观念排列认识数序，即要能按序的观念排列1010以内的自然以内的自然数列；数列；18 3.3.幼儿对数的序列的认识，还包括对序数幼儿对数的序列的认识，还包括对序数的认识。的认识。幼儿理解和掌握数的序数含义，一般比较幼儿理解和掌握数的序数含义，一般比较晚，因为这要求幼儿能一一对应地点数物晚，因为这要求幼儿能一一对应地点数物体；有给物体或数目排序的经验；还要掌体；有给物体或数目排序的经验；还
13、要掌握数的顺序。握数的顺序。19（三）幼儿对数的守恒的掌握（三）幼儿对数的守恒的掌握 是指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形是指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识状、排列形式的影响，正确认识1010以内的数，数以内的数，数的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维的守恒标志着儿童概念发展水平，也是儿童思维过程结果的一种表现。过程结果的一种表现。3 3岁半以前很少有人达到数的守恒，岁半以前很少有人达到数的守恒，4 4岁以后人数逐渐增加，岁以后人数逐渐增加，6 6岁后大多数人能基岁后大多数人能基本掌握。本掌握。20（四）幼儿对数的组成的认识（四）幼儿对数的组成的认识 数
14、的组成包括数的分解与组合，故又数的组成包括数的分解与组合，故又称之为数的分合，它是指一个数（总数）称之为数的分合，它是指一个数（总数）可以分成几个部分数，几个部分数又可以可以分成几个部分数，几个部分数又可以合成一个数（总数）。合成一个数（总数）。幼儿学习数的组成只是学习将一个数幼儿学习数的组成只是学习将一个数分成两个部分数，理解总数与部分数之间分成两个部分数，理解总数与部分数之间的分合关系。的分合关系。21幼儿掌握数的组成、分解的发展水平和特点：幼儿掌握数的组成、分解的发展水平和特点：4 4岁半以前完全不能理解组成和分解；岁半以前完全不能理解组成和分解；5 5岁开始有可能理解；岁开始有可能理解
15、；6 6岁幼儿接近基本完成，完全会分解、组成的岁幼儿接近基本完成，完全会分解、组成的人数达到人数达到40%40%。22二、幼儿数概念发展的阶段性问题二、幼儿数概念发展的阶段性问题1.1.对数量的感知阶段（对数量的感知阶段（3 3岁左右）岁左右）（1 1）对大小、多少的笼统感知；）对大小、多少的笼统感知；（2 2）会唱数，但范围不超过）会唱数，但范围不超过1-101-10；（3 3）逐步学会手口协调的小范围点数（）逐步学会手口协调的小范围点数（5 5以内）。以内）。232.2.数词和物体数量间的联系建立阶段（数词和物体数量间的联系建立阶段（4-54-5岁）岁）（1 1）点数后能说出物体的总数，末
16、期出现数的守恒）点数后能说出物体的总数，末期出现数的守恒现象；现象；（2 2）能分辨大小、多少、一样多，并能认识第几、）能分辨大小、多少、一样多，并能认识第几、前后顺序；前后顺序；（3 3）能按数取物；）能按数取物；（4 4）逐步认识数与数之间的关系（如有了数序观念，）逐步认识数与数之间的关系（如有了数序观念，比较数目大小）比较数目大小）（5 5）末期开始能做简单的实物运算。）末期开始能做简单的实物运算。243.3.数的运算初期阶段（数的运算初期阶段（5 5岁以上）岁以上）（1 1）对）对1010以内的数能保持守恒；以内的数能保持守恒；（2 2）从表象运算向抽象运算过渡；）从表象运算向抽象运算
17、过渡；（3 3）序数概念、基数概念和运算能力的各方）序数概念、基数概念和运算能力的各方面都有不同程度的扩大和加深。面都有不同程度的扩大和加深。25 从一般的发展趋势看，从一般的发展趋势看，5 56 6岁时儿岁时儿童数概念发展的转折点。童数概念发展的转折点。三、幼儿三、幼儿1010以内加减运算概念的发展以内加减运算概念的发展（一）幼儿加减运算概念发展的三种水平（一）幼儿加减运算概念发展的三种水平1.1.动作水平的加减动作水平的加减 以实物等直观材料为工具，借助于合并、分以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减法。开等动作进行加减法。262.2.表象水平的加减表象水平的加减 可不借助
18、直观的实物和动作，而是依靠可不借助直观的实物和动作，而是依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算，但头脑中呈现的物体表象进行加减运算，但在其初期阶段需借助图片。在其初期阶段需借助图片。273.3.概念水平的加减概念水平的加减 也可称作数群概念水平的加减运算，也可称作数群概念水平的加减运算，是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无需依靠实物的直观作用或以表象为依托，无需依靠实物的直观作用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。这是较高水平的加减运算。28（二）幼儿加减运算能力的发展（二）幼儿加减运算能力的发展 3-43-4岁：面对实物时，不知道用它来帮助计算；岁
19、：面对实物时，不知道用它来帮助计算；4-54-5岁：会运用实物进行加减运算，但在运算时需岁：会运用实物进行加减运算，但在运算时需将表示加数和被加数的两堆实物合并，再逐一点将表示加数和被加数的两堆实物合并，再逐一点数后说出总数；进行减法运算时则刚好相反。数后说出总数；进行减法运算时则刚好相反。5-65-6岁：已较好掌握顺数和倒数，故能将其运用到岁：已较好掌握顺数和倒数，故能将其运用到加减运算中。加减运算中。29（三）幼儿学习加减运算的特点（三）幼儿学习加减运算的特点1.1.学习加法比减法容易学习加法比减法容易2.2.学习加（减）小数得问题容易，学习加（减）大学习加（减）小数得问题容易，学习加（减
20、）大数的问题难数的问题难3.3.幼儿理解和掌握应用题比算术题容易幼儿理解和掌握应用题比算术题容易四、幼儿数概念教育的要求四、幼儿数概念教育的要求30小班小班中班中班大班大班1 1、学习用一、学习用一一对应的方法一对应的方法比较两组物体比较两组物体的数量，感知的数量，感知多、少和一样多、少和一样多。多。2 2、学习手口、学习手口一致地点数一致地点数4 4（5 5）以内物）以内物体，说出总数，体，说出总数，能按实物范例能按实物范例和指定的数目和指定的数目取出相应数量取出相应数量的物体的物体。1.1.认识认识1 11010以内的数字，以内的数字，理解数字的含义，会用数理解数字的含义，会用数字表示物体
21、的数量。字表示物体的数量。2 2、学习目测数群，学习不、学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和物受物体空间排列形式和物体大小等外部因素的干扰，体大小等外部因素的干扰，正确判断正确判断1010以内序数；感以内序数；感知和体验知和体验1010以内自然数列以内自然数列中相邻两数的等差关系。中相邻两数的等差关系。3.3.观察、比较、判断观察、比较、判断1010以以内的数量关系，逐步建立内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知等量观念；运用已有的知识经验，解决新问题，学识经验，解决新问题，学习新的知识，促进初步的习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展。推理和迁移能力的发展。1.1.学习学习10
22、10以内单、双数和相邻数，以内单、双数和相邻数，学习顺着数和倒着数。学习顺着数和倒着数。2.2.感知和体验感知和体验1010以内相邻的以内相邻的3 3个个数之间的等差关系。数之间的等差关系。3.3.学习学习1010以内数的分解和组成，以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的包含关体验总数与部分数之间的包含关系，部分数与部分数之间的互补系，部分数与部分数之间的互补关系和互换关系。关系和互换关系。4.4.学习学习1010以内数的加减、认识加以内数的加减、认识加号、减号，初步理解加法、减法号、减号，初步理解加法、减法的含义。学习用加减法解答生活的含义。学习用加减法解答生活中一些简单的问题。中一些简
23、单的问题。5.5.学习按物体数量的不同进行学习按物体数量的不同进行1010以内正、逆排序，初步体验序列以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性和可逆关之间的传递性、双重性和可逆关系。系。311010以内基数及其实际含义的教学以内基数及其实际含义的教学一、基数的教学一、基数的教学1 1、教幼儿学习点数后说出总数、教幼儿学习点数后说出总数（1 1）注意训练幼儿手眼的协调）注意训练幼儿手眼的协调（2 2）注意点数中动作的作用：用手指点着数或点）注意点数中动作的作用：用手指点着数或点头可以帮助幼儿理解数词和物体数量相对应的关头可以帮助幼儿理解数词和物体数量相对应的关系，人手一套教具地点数。系，
24、人手一套教具地点数。32（3 3）以声音或概括化的姿势强调总数。）以声音或概括化的姿势强调总数。（4 4）注意通过多种实物，逐步抽象出数概念。）注意通过多种实物，逐步抽象出数概念。（5 5）不断变换点数形式，提高点数兴趣。）不断变换点数形式，提高点数兴趣。把实物排成一行点数把实物排成一行点数 数同类的，不同颜色、不同大小的物体。数同类的，不同颜色、不同大小的物体。用游戏的方法。如用游戏的方法。如“转圈转圈”游戏、户外排球、跳游戏、户外排球、跳几次，几个沙包几次，几个沙包 看图标数字看图标数字 看数字画图看数字画图 用眼点数用眼点数 默数默数33 2 2、用比较两个相邻的数结合数的形成的方、用比
25、较两个相邻的数结合数的形成的方法认识法认识1010以内数以内数 。3 3、相邻两个数的比较和转换。、相邻两个数的比较和转换。相邻数的实际意义：除相邻数的实际意义：除1 1以外，每个数以外，每个数都有与它相邻的两个数，其中一个数比它都有与它相邻的两个数，其中一个数比它大大1 1，另一个数比它少，另一个数比它少1.1.34 4 4、按范例数量取物和按数取物、按范例数量取物和按数取物（1 1）在设计好的情景中按数取物：积木区多少小朋）在设计好的情景中按数取物：积木区多少小朋友，放多少积木；搓汤圆友，放多少积木；搓汤圆（2 2）在生活环境中按数取物：吃饭摆碗筷、杯子、）在生活环境中按数取物：吃饭摆碗筷
26、、杯子、勺子；每张桌子旁几个小朋友；数扣子。勺子；每张桌子旁几个小朋友；数扣子。（3 3）运用记忆表象按物取数：娃娃家里的物品和人。）运用记忆表象按物取数：娃娃家里的物品和人。35 5 5、运用各种感官感知数量：运用听觉、触、运用各种感官感知数量：运用听觉、触摸觉、运动觉感知物体数量特征摸觉、运动觉感知物体数量特征（1 1）用）用听觉听觉感知声音的次数感知声音的次数 幼儿边听边数：拍手次数幼儿边听边数：拍手次数 先听，心中数，最后说出总数。先听，心中数，最后说出总数。36 闭着眼睛听声音数数：往瓶子里扔豆子的声音判闭着眼睛听声音数数：往瓶子里扔豆子的声音判断老师放了多少豆子在里面。断老师放了多
27、少豆子在里面。（2 2）运用）运用触摸觉触摸觉感知物体的数量：摸摸口袋里有感知物体的数量：摸摸口袋里有多少物品（但数量不能太多）多少物品（但数量不能太多）（3 3）运用）运用运动觉运动觉感知运动的次数感知运动的次数案例案例 认识数字认识数字1010（中班）（中班）帮瓢虫找家帮瓢虫找家（小班）（小班）37二、学习数的守恒的方法二、学习数的守恒的方法 1 1、相同数量、相同颜色（或相同大小）的物体守、相同数量、相同颜色（或相同大小）的物体守恒：先让幼儿感知体验一定数量相同、颜色相同恒：先让幼儿感知体验一定数量相同、颜色相同的物体，然后改变其位置和排列形式，物体的数的物体，然后改变其位置和排列形式，
28、物体的数量不变量不变 包括以下包括以下2 2种形式：种形式：同数异长同数异长 同数异位同数异位 38认识认识1010以内序数的教学以内序数的教学 序数是用自然数表示事物排列的次序。认序数是用自然数表示事物排列的次序。认识序数要以认识基数为基础。幼儿认识序识序数要以认识基数为基础。幼儿认识序数的教学，数的教学，一般安排在学习一般安排在学习1010以内基数之以内基数之后后。它是。它是中班数学教学的内容中班数学教学的内容。39一、教学要求一、教学要求 1 1、使幼儿理解序数的含义，能用序数词正、使幼儿理解序数的含义，能用序数词正确表示确表示1010以内物体排列的次序。以内物体排列的次序。2 2、会从
29、不同方向（从左至右、从右至左、会从不同方向（从左至右、从右至左、从上至下、从下至上）确认物体的排列次从上至下、从下至上）确认物体的排列次序。序。40二、教学方法二、教学方法（1 1）采用直观教具进行演示，讲解采用直观教具进行演示，讲解 要让幼儿明确从哪里数起，按什么方向数。要让幼儿明确从哪里数起，按什么方向数。例如，是从左到右、从上到下、从前到后例如，是从左到右、从上到下、从前到后等。等。41 新课时将不同大小、颜色、形状或不同性新课时将不同大小、颜色、形状或不同性质的物体排成一行，引导幼儿学习，然后质的物体排成一行，引导幼儿学习，然后在同颜色、同形状、同大小的同类物体中在同颜色、同形状、同大
30、小的同类物体中区别它们各自的位置。区别它们各自的位置。讲清楚序数的意义，两个序数只有顺序位讲清楚序数的意义，两个序数只有顺序位置不同，不能比较大小和多少。置不同，不能比较大小和多少。42（2 2）可以从几个方面提问：可以从几个方面提问：说出动物名，问位置。说出动物名，问位置。例如，小白兔排在第几？例如，小白兔排在第几？说出序数名，问什么物体。说出序数名，问什么物体。例如，第例如，第3 3个位置上是个位置上是什么小动物？什么小动物？抽象判断。抽象判断。例如，第例如，第2 2前面是第几？前面是第几？43（3 3）让幼儿在游戏活动中判断物体的顺让幼儿在游戏活动中判断物体的顺序。序。例如，开商店、什么
31、东西不见了、送小动例如，开商店、什么东西不见了、送小动物回家、排队。物回家、排队。（4 4）在日常生活和各种活动中巩固与练在日常生活和各种活动中巩固与练习。习。44三、序数教学中的注意事项三、序数教学中的注意事项 1 1、教师应首先明确、教师应首先明确从哪儿数起从哪儿数起。如：两只动物都说自己排在第一位，动物妈妈说如：两只动物都说自己排在第一位，动物妈妈说他们都没有错，这是为什么？他们都没有错，这是为什么？2 2、先教不同类的，后教同类物体的排列，最后教、先教不同类的，后教同类物体的排列，最后教幼儿用数字编号。幼儿用数字编号。3 3、注意基数词和序数词的区别，使幼儿正确解答、注意基数词和序数词
32、的区别，使幼儿正确解答“多少多少”和和“第几第几”两类问题。两类问题。45认识相邻数认识相邻数 教法提示：教法提示：1 1）要认识某数的相邻数，要以这个数为中心进行）要认识某数的相邻数，要以这个数为中心进行比较，找出比它多比较，找出比它多1 1和少和少1 1的数。的数。2 2）教具的演示）教具的演示 3 3）要注意小结：每个数都有两个好朋友（好邻）要注意小结：每个数都有两个好朋友（好邻居），一个比它少居），一个比它少1 1，一个比它多，一个比它多1 1。如如4 4的好朋友是的好朋友是3 3和和5 5，3 3比比4 4少少1 1，5 5比比4 4多多1 1。案例：案例：5 5以内的相邻数（中班）
33、以内的相邻数（中班）461010以内数的认读与书写的教学以内数的认读与书写的教学 数字是用来记数的符号。数字所表示的物数字是用来记数的符号。数字所表示的物体数量就是数的实际含义。体数量就是数的实际含义。幼儿学习认读和书写幼儿学习认读和书写1010个数字（个数字（1 11010），），能巩固对能巩固对1010以内数的认识，提高对数的抽以内数的认识，提高对数的抽象性的理解，对以后的数学的学习具有重象性的理解，对以后的数学的学习具有重大的意义。大的意义。47教学目标教学目标 中班：中班：教会幼儿认读教会幼儿认读1 11010阿拉伯数字，阿拉伯数字，并能用数字正确表示并能用数字正确表示1010以内物体
34、的数量。以内物体的数量。大班：大班：幼儿正确书写幼儿正确书写1010以内的阿拉伯数字，以内的阿拉伯数字，掌握正确的笔顺，字迹工整、格式规范，掌握正确的笔顺，字迹工整、格式规范，培养幼儿正确的书写姿势及握笔方法。培养幼儿正确的书写姿势及握笔方法。48教学建议教学建议（1 1）教幼儿认读阿拉伯数字教幼儿认读阿拉伯数字1 11010的方法的方法 结合数数与形成，利用多种教具，出示数字符号结合数数与形成，利用多种教具，出示数字符号进行讲解。进行讲解。通过形象的比喻让幼儿记住字形。通过形象的比喻让幼儿记住字形。在讲清数字含义，初步认识数字的基础上，让幼在讲清数字含义，初步认识数字的基础上，让幼儿准确地跟
35、老师读准字音，特别是一些平翘舌音。儿准确地跟老师读准字音，特别是一些平翘舌音。49 练习认数的活动可以用看图找数字、看数字找练习认数的活动可以用看图找数字、看数字找卡片、听声音或看动作找数字、看数字做动作、卡片、听声音或看动作找数字、看数字做动作、按数取物、按物取数字等。按数取物、按物取数字等。（2 2）教幼儿书写阿拉伯数字教幼儿书写阿拉伯数字1 11010的方法的方法 写字前对幼儿进行写字常规及写字姿势的教育。写字前对幼儿进行写字常规及写字姿势的教育。教师讲解所写数字的实际意义。教师讲解所写数字的实际意义。50（一）教学目标（一）教学目标（1 1）知道除知道除1 1以外的任何一个数都可以分成
36、两个数，这两以外的任何一个数都可以分成两个数，这两个数合起来就是原来的数。个数合起来就是原来的数。例如，例如，4 4可以分成可以分成2 2和和2 2，3 3和和1 1，1 1和和3 3，2 2和和2 2，1 1和和3 3，合起来，合起来都是都是4 4。（2 2）了解数的组成中的总数与部分数的关系，了解数的组成中的总数与部分数的关系，互换关系互换关系（两个部分数交换位置后合起来的总数不变）和（两个部分数交换位置后合起来的总数不变）和互补关系互补关系（一部分数逐一减少，另一部分数逐一增加，而合起来的总（一部分数逐一减少，另一部分数逐一增加，而合起来的总数不变）。数不变）。数的组成数的组成51 学习
37、数的组成是幼儿掌握学习数的组成是幼儿掌握1010以内数的一个重要而以内数的一个重要而较困难的内容。较困难的内容。通过数的组成的教学，可使幼儿初步理解通过数的组成的教学，可使幼儿初步理解整体与整体与部分、部分与部分之间的关系部分、部分与部分之间的关系，进一步加深对数，进一步加深对数概念的理解，并为学习加减法打基础。概念的理解，并为学习加减法打基础。适宜在适宜在幼儿园大班的第二学期进行幼儿园大班的第二学期进行。52 内容安排上，一般可以分成三个单元：内容安排上，一般可以分成三个单元：1 1、学习、学习5 5以内数的组成以内数的组成 例：例：学习学习4 4的组成的组成2 2、学习、学习6 6、7 7
38、、8 8三个数的组成三个数的组成 例：例：学习学习7 7的组成的组成3 3、学习、学习9 9、1010两数的组成两数的组成53教学方法教学方法（一）先幼儿操作体验，教师再运用讲解演示法教（一）先幼儿操作体验，教师再运用讲解演示法教1 1、先出现总数，再进行分解组合。、先出现总数，再进行分解组合。2 2、先用实物或教具，后用数字进行抽象概括、先用实物或教具，后用数字进行抽象概括 例：教例：教2 2的组成，可让幼儿把的组成，可让幼儿把2 2朵纸花分给朵纸花分给2 2个布娃娃，然个布娃娃，然后让幼儿把后让幼儿把2 2个布娃娃的纸花合在一起，看是多少。个布娃娃的纸花合在一起，看是多少。教教3 3的组成
39、，可发给每个幼儿的组成，可发给每个幼儿2 2个盘子和个盘子和3 3块饼干，要求把块饼干，要求把3 3块块饼干分放在饼干分放在2 2个盘子里，看怎样放。个盘子里，看怎样放。54 由于幼儿平时习惯于由于幼儿平时习惯于平均分配平均分配，可能会出，可能会出现留一块不分或把一块分成两半的情况，现留一块不分或把一块分成两半的情况，教师要适当给予指导；然后让幼儿把两个教师要适当给予指导；然后让幼儿把两个盘子里的饼干合在一起，看是多少。盘子里的饼干合在一起，看是多少。这样操作可使幼儿积累数的分合的感性经这样操作可使幼儿积累数的分合的感性经验，初步理解验，初步理解整体与部分整体与部分的关系。的关系。55 在幼儿
40、操作的基础上，教师再运用实物或教具，在幼儿操作的基础上，教师再运用实物或教具，边演示一组物体的分合变化，边讲解一个数的组边演示一组物体的分合变化，边讲解一个数的组成成 如：如：出示出示3 3只青蛙只青蛙(贴绒贴绒)，可编出一些情节：，可编出一些情节：“1 1只青蛙前面跳，只青蛙前面跳，2 2只青蛙后面跳；后面只青蛙后面跳；后面1 1只快快跳，只快快跳，赶到前面一起跳，赶到前面一起跳，2 2只青蛙前面跳，只青蛙前面跳，1 1只青蛙后面只青蛙后面跳。跳。”这样边演示边讲解，边出现组成式：（见后页这样边演示边讲解，边出现组成式：（见后页 ），），从实物的分合到数的分合从实物的分合到数的分合，帮助幼儿
41、理解数的组，帮助幼儿理解数的组成的含义，并教幼儿正确地用语言表述成的含义，并教幼儿正确地用语言表述：“3 3可以可以分成分成l l和和2 2，l l和和2 2合起来是合起来是3 3；3 3可以分成可以分成2 2和和l l，2 2和和1 1合起来是合起来是3 3。”56(二二)通过操作，引导幼儿发现规律通过操作，引导幼儿发现规律 1 1、互换规律、互换规律（“3 3”以内的数字能看出此规律吗？）以内的数字能看出此规律吗？）2 2、递增递减规律（互补规律）、递增递减规律（互补规律）3 3、分解的组数比总数少、分解的组数比总数少1 1的规律的规律 （教师尝试引导幼儿发现这些规律）（教师尝试引导幼儿发
42、现这些规律）57 如：如：4 4的组成时，可以让幼儿把的组成时，可以让幼儿把4 4个物体分个物体分成两堆，看有几种分法。然后启发幼儿发成两堆，看有几种分法。然后启发幼儿发现这样一个规律：一个数分成的两个数，现这样一个规律：一个数分成的两个数，位置可以互换。如位置可以互换。如4 4可以分成可以分成1 1和和3 3，也可，也可以分成以分成3 3和和l l。以后在教。以后在教5 5、6 6两个数的组成两个数的组成时，进一步加深对这个规律的认识。时，进一步加深对这个规律的认识。58 7 7、8 8的组成时，通过实物操作还可启发幼儿的组成时，通过实物操作还可启发幼儿想，怎样能很快地知道想，怎样能很快地知
43、道7(7(或或8)8)可以分成哪两可以分成哪两部分。然后引导幼儿发现这样一个规律：部分。然后引导幼儿发现这样一个规律：一个数分成的两个数，其中一个数逐次增加一个数分成的两个数，其中一个数逐次增加1 1，则另一个数逐次减少则另一个数逐次减少1 1，但每次分成的两个数，但每次分成的两个数合起来都是原数。合起来都是原数。59 9 9、1010的组成时，就可以启发幼儿运用这的组成时，就可以启发幼儿运用这一规律，很快地找出各有几种分法。这一规律，很快地找出各有几种分法。这样，既调动幼儿学习的积极性，又发展样，既调动幼儿学习的积极性，又发展了幼儿的思维能力。了幼儿的思维能力。60(三三)让幼儿在操作和游戏
44、中练习数的组成让幼儿在操作和游戏中练习数的组成 幼儿熟悉幼儿熟悉2 2一一1010各数的组成，需进行一定的练习。各数的组成，需进行一定的练习。练习练习4 4的组成时，可以进行的组成时，可以进行“分扣子分扣子”操作活动。发给每个操作活动。发给每个幼儿幼儿1212个扣子，每次拿出个扣子，每次拿出4 4个，分成两部分，把所有的组成个，分成两部分，把所有的组成形式摆出来。形式摆出来。练习练习6 6的组成时，可以让幼儿边摆积木，边说组成的式子。的组成时，可以让幼儿边摆积木，边说组成的式子。61 练习练习9 9的组成时，可以玩的组成时，可以玩“找朋友找朋友”游戏。把游戏。把1 1一一8 8的数字卡片各的数
45、字卡片各2 2张分发给张分发给1616名幼儿。然后让一个幼名幼儿。然后让一个幼儿举起写着儿举起写着“9 9”的数字卡片，其他哪两个幼儿拿的数字卡片，其他哪两个幼儿拿的数字卡片上的数合起来是的数字卡片上的数合起来是9 9，他们就是一对朋友。，他们就是一对朋友。62 操作提示：操作提示：1 1、分与合实物操作、分与合实物操作 2 2、半具体半抽象物体操作、半具体半抽象物体操作 3 3、数字操作、数字操作 4 4、游戏、游戏63 教法提示：教法提示：1 1）要讲应用题，如）要讲应用题，如“妈妈要把妈妈要把5 5颗草莓分给颗草莓分给2 2个孩子，可以怎么分？个孩子，可以怎么分？”2 2）引导幼儿掌握数
46、的组成的）引导幼儿掌握数的组成的互换规律互换规律和和互互补规律补规律。3 3）指导幼儿迁移所学的知识，举一反三地）指导幼儿迁移所学的知识，举一反三地进行进行6 6以上数的数的组成的学习。以上数的数的组成的学习。64 4 4）指导幼儿有序地进行操作。）指导幼儿有序地进行操作。5 5）教幼儿学习用数的组成分合式记录操作）教幼儿学习用数的组成分合式记录操作的结果。的结果。6 6）教具的演示应该成为幼儿操作的范例。）教具的演示应该成为幼儿操作的范例。65 与加法的区别：与加法的区别：组成：研究一个数可以由哪两个部分数合组成：研究一个数可以由哪两个部分数合起来，总数已知。起来，总数已知。加法：已知两个部
47、分数，求总数。加法：已知两个部分数，求总数。66 与减法的区别：与减法的区别：组成：总数已知，分解时，只把总数分成组成：总数已知，分解时，只把总数分成两个部分数，而总数不变。两个部分数，而总数不变。减法：在总数已知的基础上，去掉一部分，减法：在总数已知的基础上，去掉一部分，求剩下的一部分，总数减少。求剩下的一部分，总数减少。671010以内数的加减法以内数的加减法一、教学目标一、教学目标（1 1）使幼儿）使幼儿初步理解加法和减法的含义初步理解加法和减法的含义。（2 2）掌握）掌握1010以内数的以内数的口头加减运算口头加减运算，认识加号、减号、等，认识加号、减号、等号，会做横式运算。号，会做横
48、式运算。（3 3）学会解答和自编简单的）学会解答和自编简单的口头加减法应用题口头加减法应用题。68二、教学方法二、教学方法 分为两个阶段进行：先教幼儿学习分为两个阶段进行：先教幼儿学习5 5以内的加减法，以内的加减法，再教再教1010以内的加减法。以内的加减法。（一）（一）5 5以内加法的教学步骤以内加法的教学步骤 1 1、教幼儿初步理解加法的含义、教幼儿初步理解加法的含义 把两组物体合并在一起，求一共有多少个。（利把两组物体合并在一起，求一共有多少个。（利用实物教具，通过演示讲解，暂时不出现用实物教具，通过演示讲解，暂时不出现“加加法法”）2 2、教幼儿看着实物计算、教幼儿看着实物计算5 5
49、以内的加法以内的加法 看着实物，用看着实物，用逐一点数的方法逐一点数的方法进行进行5 5以内加法计算以内加法计算。69 3 3、通过操作和其他活动，教幼儿熟悉、通过操作和其他活动，教幼儿熟悉5 5以内加法以内加法（1 1）指导个别幼儿操作，同时把他的活动过程口述成加法应用）指导个别幼儿操作，同时把他的活动过程口述成加法应用题。题。（2 2）指导全体幼儿进行操作，同时把活动过程口述成加法应用）指导全体幼儿进行操作，同时把活动过程口述成加法应用题。题。（3 3）指导幼儿运用各种感官进行加法计算）指导幼儿运用各种感官进行加法计算 如：摸出什么、听声音如：摸出什么、听声音70（二）5以内减法教学的步骤
50、 1 1、初步理解减法的含义、初步理解减法的含义 从物体的总数中去掉或者拿掉一部分，求还剩多少。（暂时从物体的总数中去掉或者拿掉一部分，求还剩多少。（暂时不出现不出现“减法减法”）2 2、看着实物计算、看着实物计算5 5以内减法以内减法 逐一点数的方法进行逐一点数的方法进行5 5以内的减法计算。以内的减法计算。3 3、通过操作活动，教幼儿熟悉、通过操作活动，教幼儿熟悉5 5以内的减法。以内的减法。个别操作个别操作全体操作全体操作71（三）（三）5 5以内加法和减法算式的教学以内加法和减法算式的教学 1 1、教幼儿认识加号、等号和加法算式、教幼儿认识加号、等号和加法算式 幼儿初步掌握了幼儿初步掌
