1、第九章幼儿园教学活动教学目标：教学目标：1 1、识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学、识记幼儿园教学活动的含义；了解幼儿园教学 的特点。的特点。2 2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园 教学活动的原则、教学手段和方法。教学活动的原则、教学手段和方法。3 3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原 则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计 和组织幼儿园教学活动。和组织幼儿园教学活动。4 4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。
2、教学内容教学内容一二三四幼儿园教幼儿园教学活动的学活动的含义和特含义和特点点幼儿园教学幼儿园教学活动的构成活动的构成要素与教学要素与教学原则原则幼儿园教幼儿园教学手段和学手段和方法方法幼儿园教幼儿园教学活动的学活动的设计、组设计、组织和指导织和指导一、幼儿园教学活动的含义一、幼儿园教学活动的含义 幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。幼儿园的教
3、学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师幼儿园的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。新概念所体现的内涵：新概念所体现的内涵：1.1.平等性平等性，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系，幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的
4、基础上；的基础上；2.2.目的性与计划性目的性与计划性，幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活，幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导；动有目的、有计划的组织与指导；3.3.广泛性广泛性，幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项，幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中；活动之中；4.4.多样性多样性，幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用，幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。可以有多种形式。讨论讨论幼儿园教学与中小学教学的幼儿园教学与中小学教学的区别区别 幼儿园教学与中小学教学的区别幼儿园教学与中小学教学的区别 1.1.幼儿园的学习内容没有强制性
5、；而小学教育内容幼儿园的学习内容没有强制性；而小学教育内容 强调系统性。强调系统性。2.2.幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主；幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主；而小学以而小学以“上课上课”为主。为主。3.3.幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程；幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程；而小学主要是坐着听和看的过程。而小学主要是坐着听和看的过程。二、幼儿园教学活动的特点二、幼儿园教学活动的特点 （一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：（一）理解关于幼儿园教学活动的几个观点：1.1.以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；以帮助幼儿获得大量的感性经验为主要任务；2.2.不仅关
6、注教师不仅关注教师“教什么教什么”。更关注幼儿是。更关注幼儿是“怎样学怎样学”的；的；3.3.不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其 获得知识的过程和方法；获得知识的过程和方法；1.1.生活性与启蒙性生活性与启蒙性 生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。启蒙性：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现启蒙性
7、：在幼儿园教学中，注重在认识简单的事物和现象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程象中，引导幼儿认识事物之间的关系，强调教师在教学过程中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有中运用幼儿已有的生活经验，并注意通过教学丰富幼儿的有益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他益经验，帮助幼儿学习并适应生活，获得粗浅的知识，使他们的经验和视野得以拓展。们的经验和视野得以拓展。（二）幼儿园教学活动的特点：（二）幼儿园教学活动的特点：（四）联系生活实际，加深对弹性的认识和理解则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。它属于机动部分，是幼儿园教学
8、连续性的具体体现。2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园f、观看、倾听和提问在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。一、幼儿园教学活动的设计的基本内容教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程）2、你认为哪一个活动方案更能激发儿童的学习兴趣和积极性？为什么？教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿）d、打破讲台课桌模式个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。一、幼儿园教学活动的构成要
9、素教师是教学过程的主导因素，是“教”的主体。各要素在教学过程中相互联系、相互作用，直接影响着教学的效果。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“幼儿园的果树”活动的想法。生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。2.2.活动性与参与性活动性与参与性 幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程幼儿园教学活动是在幼儿积极主动的活动过程中完成的，强调每个幼儿的实践与参与，在教学中完成的，强调每个幼儿的实践与参与，在教学中，教
10、师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一中，教师要调动幼儿的多种感官，鼓励他们去看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆看、听一听、闻一闻、尝一尝、摸一摸或者摆弄摆弄弄以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中以帮助他们在多种活动中更好地认识环境中的事物。的事物。3.3.游戏性与情境性游戏性与情境性 游戏性和情境性：教师在组织教学时需游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、
11、活跃地想像、主动地表达往、活跃地想像、主动地表达在玩中在玩中学。学。4.4.多样性和灵活性多样性和灵活性 具体表现：组织教学需要将集体活动、具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。小组活动和个别活动有机地结合起来。案案 例例:幼儿园小班数学活动：花儿朵朵幼儿园小班数学活动：花儿朵朵 活动目标：活动目标：.学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。.体验部分与整体的关系。体验部分与整体的关系。活动准备：活动准备：.分割成块的卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、郁金香等。分割成块的卡纸花瓣若干，如桃花、水仙花、迎春花、
12、郁金香等。.幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。活动过程活动过程:花瓣归类花瓣归类出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？谁能把同一朵花的花瓣归放在一起？数一数每种花瓣有几片。谁能把同一朵花的花瓣归放在一起？数一数每种花瓣有几片。拼花朵拼花朵请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵请幼儿尝试、探索将花瓣拼成一朵朵完整的花朵幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。感知每朵花的花瓣数量并说出花朵的名称。游戏：花仙子游戏：花仙子幼儿手持一片完整的花瓣，观察同伴手中的花瓣是否与自己的
13、一样。幼儿手持一片完整的花瓣，观察同伴手中的花瓣是否与自己的一样。在音乐中幼儿自由舞动花瓣；音乐声停，持相同花瓣的几名幼儿组成花在音乐中幼儿自由舞动花瓣；音乐声停，持相同花瓣的几名幼儿组成花朵朵.同伴间交换花瓣，继续游戏。同伴间交换花瓣，继续游戏。（三）（三）理解幼儿园教学过程的几个观点：理解幼儿园教学过程的几个观点：1.1.教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿）教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿）2.2.教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程）教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程）3.3.教师是如何使幼儿获得发展的？教师是如何使幼儿获得发展的？（根据教学目标、教根
14、据教学目标、教 学计划，引导幼儿主动学习并获得发展学计划，引导幼儿主动学习并获得发展）总之，幼儿园教学是幼儿在教师的指导下，积极主动地认总之，幼儿园教学是幼儿在教师的指导下，积极主动地认识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是识世界和获得发展的过程，是教师和幼儿的双边活动过程，是教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动引导幼儿教师根据一定的教学目标、教学计划，通过师幼互动引导幼儿实现全面发展的过程。实现全面发展的过程。（四）理解幼儿园教学活动的几个误区（四）理解幼儿园教学活动的几个误区 1.1.把幼儿园教学等同于上课把幼儿园教学等同于上课 2.2.用幼儿园课程替代幼儿园教学
15、用幼儿园课程替代幼儿园教学 3.3.把幼儿园教学与游戏并列起来把幼儿园教学与游戏并列起来 【案例】秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打秋天到了，幼儿园里的果树都挂满了果实。一场秋雨打落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个落了很多成熟的枣儿，有一天，孩子们在院子里还捡到了一个已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展已经变黑的核桃。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“幼儿园的果树幼儿园的果树”活动的想法。这一活动从活动的想法。这一活动从“找幼儿园结果的找幼儿园结果的树树”开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼开始，巧妙地渗透了许多相关的数学
16、教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。怎样才能找到结果的树怎样才能找到结果的树 “幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树”成了孩子们要探究的成了孩子们要探究的第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让第一个问题。用什么办法才能把幼儿园里所有结果的树都找到，并且还能让别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了别人也知道你找到的是结果的树呢？我把这个问题提出来之后，立刻引起了孩子们激烈的争论。孩子们激烈的争论。“我一看就知道。我一看就知道
17、。”“我站在结果的树那儿。我站在结果的树那儿。”“我抱着它。我抱着它。”“你也你也不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？不能老站在那不动呀，你不睡觉、不回家了？”“贴标记，把我们的标记贴标记，把我们的标记贴在树上。贴在树上。”“用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表用三角形和正方形贴，正方形代表结果的树，三角形代表不结果的树。不结果的树。”于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成了两组，兴于是，一个个正方形和三角形标记做成了。孩子们自然分成了两组，兴致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。致勃勃地分头去贴标记。统计结果很快就出来了。怎么能知道幼儿园里有多少棵树怎么
18、能知道幼儿园里有多少棵树 我向幼儿提出了新问题：怎么能知道？我向幼儿提出了新问题：怎么能知道？本案例中有哪些要素构本案例中有哪些要素构成了幼儿园的教学活动？成了幼儿园的教学活动？教师与幼儿在活动中各是教师与幼儿在活动中各是什么角色？什么角色？【问题研讨问题研讨】（一）教师（一）教师 作用：作用：教师是教学过程的主导因素，是教师是教学过程的主导因素，是“教教”的主体。的主体。具体体现：具体体现：教师是教师是“教教”的活动的领导者、组织者，是幼儿的的活动的领导者、组织者，是幼儿的榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求榜样和幼儿潜能的发掘者。教师需要根据教学任务、要求和幼儿的实际需要，确
19、定相应的活动目标，选择合适的内和幼儿的实际需要，确定相应的活动目标，选择合适的内容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目容，运用适当的方法，设计科学的环节来对幼儿实施有目的、有计划的教育。的、有计划的教育。一、幼儿园教学活动的构成要素一、幼儿园教学活动的构成要素不太关注幼儿获得知识量的多少，更为关注其总结:幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。教师应把教学活动的设计视为一个研究过程，树立“为幼儿的发展而设计”的科学设计观，具体体现为：制定计划实施计划调整计划修订计划实施计划的循环过程。强调系统性。二、幼儿园常用的教
20、学方法个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。统计结果很快就出来了。教学过程中活动的主体是谁？（是教师和幼儿）不仅关注教师“教什么”。活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。c、教授、提出和给予建议B、运用谈话法时，应注意的要点（4）教师悄悄地在手工或塑料薄板后面按上大头针，用磁铁将它们一同吸起来，然后向幼儿说明其中的道理，让幼儿都这样试着做，使幼儿都知道磁铁能隔着纸和塑料薄板吸铁。（四）幼儿园教学方法与手段活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。1、识记幼儿园
21、教学活动的含义；怎么能知道幼儿园里有多少棵树d、教师提前计划小组活动经验4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（二）幼儿（二）幼儿 作用作用：在教学过程中，幼儿是学习的主体。在教学过程中，幼儿是学习的主体。具体体现：具体体现：1.1.幼儿是主动的学习者。幼儿是主动的学习者。2.2.幼儿在学习方式上存在着种种差别幼儿在学习方式上存在着种种差别。在教学过程中，幼儿是否处于在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重性、积极性，是教学过程成败的重要因素。要
22、因素。（三）幼儿园教学内容（三）幼儿园教学内容幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：幼儿园的教学活动包含以下五大领域的活动：幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。自己的现有状况上得到发展。（四）幼儿园教学方法与手段（四）幼儿园教学方法与手段 作用：作用：教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因教学方法与手段是实现教学目标的一个重要的中介因素。素。具体体现：具体体现：幼儿园教学还必须借助一定的教
23、学方法与手段来激幼儿园教学还必须借助一定的教学方法与手段来激发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过发幼儿的学习兴趣、帮助幼儿理解学习内容，保证教学过程的顺利进行。因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常程的顺利进行。因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，进而获得充分的发展效的学习活动中来，进而获得充分的发展。总结总结:在幼儿园教学活动中，教师在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育
24、内容和手段为中以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。形成了由的发展。形成了由教师的教师的“教教”、幼儿的、幼儿的“学学”、教育内、教育内容和方法手段等构成幼儿园教学容和方法手段等构成幼儿园教学活动的基本要素。活动的基本要素。各要素在教学各要素在教学过程中相互联系、相互作用，直过程中相互联系、相互作用，直接影响着教学的效果。接影响着教学的效果。活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。(二)不同组织形式的幼儿园教学活动的指导策略幼儿园教学活动过程是教师创造和体验的过程；c、教授、提出和给予建议3、学
25、会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原a、提供详细的反馈教师与幼儿是怎样相互作用的？（是双边活动的过程）游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达在玩中学。在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。出示单片卡纸花瓣，这些花瓣一样吗？B:认识磁铁幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动为主；出示磁铁玩具-娃娃跳舞，启发幼儿思考为什么娃娃会跳舞。生活性：幼儿园教学要从帮助幼儿积累生活的感性经验出发，其内容和途径必须贴近幼儿的实际生
26、活，教学设计必须针对幼儿生活中出现的问题和幼儿的实际需要。怎么能知道幼儿园里有多少棵树幼儿园小班数学活动：花儿朵朵幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。二、幼儿园常用的教学方法和组织幼儿园教学活动。师：你们面前摆放了很多东西，请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏一捏，看看有什么变化。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。5、活动性原则活动性原则 活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。贯彻这条原则时应注意以下几点：贯彻这条原则时应
27、注意以下几点：1.1.教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加；组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加；2.2.教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要放手让幼儿教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要放手让幼儿进行多方面的尝试和探索，以使所有的幼儿都能全身心地投进行多方面的尝试和探索，以使所有的幼儿都能全身心地投入到活动中。入到活动中。一、幼儿园教学手段一、幼儿园教学手段 （一）目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有（一）目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实实物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像
28、带，以及物，图书，挂图、图片、照片，幻灯片、录像带，以及自制教具等。自制教具等。（二）在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、（二）在现代社会中，教师应努力学习使用电脑、投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其是投影仪、幻灯机、录音机、录像机等电化教具，尤其是利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课利用电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的有效手件，既方便快捷又经济，是实现教学最优化的有效手段。段。幼儿园教学手段和方法幼儿园教学手段和方法二、幼儿园常用的教学方法二、幼儿园常用的教学方法（一）活动法（一）活动法 1.1.含义含义：这是一种
29、以幼儿的实践活动为主的教学方法。活这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。幼儿园常用的活动法主要是幼儿园常用的活动法主要是实验法、游戏法和操作练习法实验法、游戏法和操作练习法。在音乐中幼儿自由舞动花瓣；幼儿集体检查拼出的花朵是否完整。阅读案例认识物体的弹性及认识磁铁一、幼儿园教学手段物质准备包括活动场地的选择与布置、教具的选用和制作等。幼儿园的教学形式是多种多样的，以活动
30、为主；活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。这一活动从“找幼儿园结果的树”开始，巧妙地渗透了许多相关的数学教育内容，培养了幼儿运用已有的数学经验解决生活当中问题的能力。1、识记幼儿园教学活动的含义；B、运用谈话法时，应注意的要点二、幼儿园常用的教学方法”“我站在结果的树那儿。不仅关注教师“教什么”。在幼儿园教学活动中，教师以一定的教育内容和手段为中介，与幼儿相互作用，促进他们的发展。幼儿园教学活动的设计、组织和指导游戏性和情境性：教师在组织教学时需要借助一定的游戏或情境，加强幼儿注意的持久性，唤起和调动幼儿的有关经验和
31、感受，吸引他们在游戏的假想情境中积极地交往、活跃地想像、主动地表达在玩中学。B:认识磁铁A:认识物体的弹性（三）活动计划的结构和书写要求出示磁铁玩具-娃娃跳舞，启发幼儿思考为什么娃娃会跳舞。A、含义：讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。口授法口授法 1.1.含义：含义：口授法是一种运用语言进行教学的方法。幼口授法是一种运用语言进行教学的方法。幼儿园常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。儿园常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。2.2.类型类型 （1 1）谈话法）谈话法 A A、含义：谈话法是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，、含义：谈话法是教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自
32、由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，进行相互自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，进行相互交流、相互学习的方法。交流、相互学习的方法。B B、运用谈话法时，应注意的要点、运用谈话法时，应注意的要点 （2 2）讲解与讲述法）讲解与讲述法 A A、含义：讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事、含义：讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述则是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。情。讲述则是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。B B、运用讲解与讲述法时，应注意的要点。、运用讲解与讲述法时，应注意的要点。教师要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，
33、设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加；（四）幼儿园教学方法与手段含义：这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。具体表现：组织教学需要将集体活动、小组活动和个别活动有机地结合起来。2、你们知道身体为什么会向上跳吗？（自由发言）因此，教师必须具备选择和运用幼儿园常用教学方法与手段的技能，研究如何以方法与手段为中介，促使幼儿对学习内容产生兴趣，积极主动地投入到有效的学习活动中来，进而获得充分的发展。3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原师：你们面前摆放了很多东西，请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏一捏，看看有什么变化。f、观看、倾听和提问所谓小组教学也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，
34、把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各组的特点开展有目的、有计划的教学活动。学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。（教师指导幼儿自由发言）g、鼓励幼儿之间的语言交往B:认识磁铁而小学以“上课”为主。活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。用幼儿园课程替代幼儿园教学小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展。（4）教师悄悄地在手工或塑料薄板后面按上大头针，用磁铁将它们一同吸起来，然后向幼儿说明其中的道理，让幼儿都这样
35、试着做，使幼儿都知道磁铁能隔着纸和塑料薄板吸铁。孩子们对成熟的果实的兴趣，引发了我开展“幼儿园的果树”活动的想法。第四节第四节 幼儿园教学活动的设计、组幼儿园教学活动的设计、组织和指导织和指导 一、幼儿园教学活动的设计的基本内容一、幼儿园教学活动的设计的基本内容 （一）幼儿园教学活动设计的含义（一）幼儿园教学活动设计的含义 幼儿园教学活动设计是指教师在思考幼儿园教学活动设计是指教师在思考“如何将幼儿如何将幼儿的兴趣、需要与幼儿园教育目标有机地结合，以及如何的兴趣、需要与幼儿园教育目标有机地结合，以及如何通过教育活动，利用和扩展幼儿的生活经验通过教育活动，利用和扩展幼儿的生活经验”的基础的基础上
36、，制定或修订教育计划的过程。上，制定或修订教育计划的过程。（二）树立科学的设计观（二）树立科学的设计观 教师应把教学活动的设计视为一个研究过程，树教师应把教学活动的设计视为一个研究过程，树立立“为幼儿的发展而设计为幼儿的发展而设计”的科学设计观，具体体现的科学设计观，具体体现为：制定计划为：制定计划实施计划实施计划调整计划调整计划修订计修订计划划实施计划的循环过程。实施计划的循环过程。（三）活动计划的结构和书写要求（三）活动计划的结构和书写要求 1.1.活动目标活动目标 活动目标是指一个具体活动中幼儿应获得哪些情活动目标是指一个具体活动中幼儿应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，
37、得到哪些感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识和技能等，它是对活动方面的能力发展，增进哪些知识和技能等，它是对活动提出的期望。提出的期望。2.2.活动准备活动准备 活动准备指为保证活动顺利进行，在活动开展之活动准备指为保证活动顺利进行，在活动开展之前所需要做的精神和物质方面的准备。精神准备是指幼前所需要做的精神和物质方面的准备。精神准备是指幼儿参加活动需要具有的知识经验和体验；物质准备包括儿参加活动需要具有的知识经验和体验；物质准备包括活动场地的选择与布置、教具的选用和制作等活动场地的选择与布置、教具的选用和制作等。3.3.活动过程活动过程 包括开始部分、
38、基本部分和结束部分。包括开始部分、基本部分和结束部分。4.4.活动延伸活动延伸 在某个活动结束之后，可以引发并组织其他的活动在某个活动结束之后，可以引发并组织其他的活动以促使该活动目标更好地达成，这些都可以写在活动延以促使该活动目标更好地达成，这些都可以写在活动延伸部分。它属于机动部分，是幼儿园教学连续性的具体伸部分。它属于机动部分，是幼儿园教学连续性的具体体现。体现。不仅关注教师“教什么”。而小学以“上课”为主。学习将分割成一块一块的花瓣拼成一朵完整的花朵。2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素，幼儿园幼儿园常用的口授法有谈话与讨论、讲解与讲述等。教师是教学过程的主导因素，是“教”的主体。教师
39、要根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加；总结:幼儿园小班数学活动：花儿朵朵师：你们面前摆放了很多东西，请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏一捏，看看有什么变化。一、幼儿园教学活动的设计的基本内容“幼儿园有多少结果的树，怎样才能找到结果的树”成了孩子们要探究的第一个问题。小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。幼儿每人一片不同品种的完整花瓣。小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。2、你们知道身体为什么会向上跳吗？（自由发言）二、幼儿园常用的教学方法把幼儿园教学
40、等同于上课（4）教师悄悄地在手工或塑料薄板后面按上大头针，用磁铁将它们一同吸起来，然后向幼儿说明其中的道理，让幼儿都这样试着做，使幼儿都知道磁铁能隔着纸和塑料薄板吸铁。二、幼儿园常用的教学方法总结:二、幼儿园教学的组织与指导策略二、幼儿园教学的组织与指导策略（一）幼儿园教学活动的组织形式（一）幼儿园教学活动的组织形式 集体教学集体教学分组教学分组教学 个别教学个别教学1.1.集体教学活动及指导集体教学活动及指导（1 1）含义）含义 习惯上把全班活动称为集体活动，其特点是全班幼习惯上把全班活动称为集体活动，其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教儿在同一时间内做基本相同的
41、事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式应用与教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式应用与教学时就叫集体教学。学时就叫集体教学。（2 2）指导）指导 a a、班级管理策略、班级管理策略 b b、尊重幼儿的兴趣、尊重幼儿的兴趣 c c、注重个体差异、注重个体差异 d d、打破讲台、打破讲台课桌模式课桌模式(二二)不同组织形式的幼儿园教学活动的指导策略不同组织形式的幼儿园教学活动的指导策略2.2.小组教学活动及指导小组教学活动及指导（1 1）含义）含义 所谓小组教学也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，所谓小组教学也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿
42、分两个或两个以上的小组，再根据各组的特点开展把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各组的特点开展有目的、有计划的教学活动。有目的、有计划的教学活动。（2 2）指导）指导 a a、小组成员的组成、小组成员的组成 b b、小组成员在一起的时间、小组成员在一起的时间 c c、在支持性环境中促进幼儿的主动学习、在支持性环境中促进幼儿的主动学习 d d、教师提前计划小组活动经验、教师提前计划小组活动经验 e e、事先准备好所需材料、事先准备好所需材料 f f、观看、倾听和提问、观看、倾听和提问 g g、鼓励幼儿之间的语言交往、鼓励幼儿之间的语言交往 h h、协调幼儿之间的冲突、协调幼儿之间的冲突3.3
43、.个别化教学活动及指导个别化教学活动及指导（1 1）含义）含义 个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿个别化教学可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动。（2 2）指导）指导 a a、提供详细的反馈、提供详细的反馈 b b、强化、强化 c c、教授、提出和给予建议、教授、提出和给予建议 d d、提问、提问 阅读案例阅读案例认识物体的弹性认识物体的弹性及及认识磁铁认识磁铁 讨讨 论：论：1 1、在两个不同案例的各教学环节中，教师所采取的教、在两个不同案例的各教学环节中，教师所采取的教学方法和策略导致幼儿的学习应是什么状态？幼儿的积
44、极学方法和策略导致幼儿的学习应是什么状态？幼儿的积极性和主动性是否得到很好的发挥？性和主动性是否得到很好的发挥？2 2、你认为哪一个活动方案更能激发儿童的学习兴趣和、你认为哪一个活动方案更能激发儿童的学习兴趣和积极性？为什么？积极性？为什么？A:A:认识物体的弹性认识物体的弹性（一）（一）组织幼儿在室外玩大型玩具弹跳垫之后，进入室内坐好组织幼儿在室外玩大型玩具弹跳垫之后，进入室内坐好 。教。教师问：师问：1 1、小朋友在玩弹跳垫时身体有什么感觉？、小朋友在玩弹跳垫时身体有什么感觉？2 2、你们知道身体为什么会向上跳吗？（自由发言）你们知道身体为什么会向上跳吗？（自由发言）（二）（二）幼儿自由探
45、索材料、鼓励幼儿大胆尝试幼儿自由探索材料、鼓励幼儿大胆尝试 1 1、请幼儿准备好有弹性的物体，重视幼儿的发现。、请幼儿准备好有弹性的物体，重视幼儿的发现。师：你们面前摆放了很多东西，请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏师：你们面前摆放了很多东西，请小朋友试着去拉一拉、压一压、捏一捏，看看有什么变化。（提问后幼儿自由发言）一捏，看看有什么变化。（提问后幼儿自由发言）2 2、鼓励幼儿再尝试一次，巩固对弹性特征的感觉。、鼓励幼儿再尝试一次，巩固对弹性特征的感觉。师：请小朋友再去试一试刚才没有玩到的东西，看有没有新的发现。师：请小朋友再去试一试刚才没有玩到的东西，看有没有新的发现。（教师指导幼儿自由发言）
46、（教师指导幼儿自由发言）小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。能变回来，这就是物体的弹性。3 3、请幼儿用身体语言来表示弹性的特点。（如弹跳、弹簧步等）请幼儿用身体语言来表示弹性的特点。（如弹跳、弹簧步等）（三）比较尝试，巩固弹性概念（三）比较尝试，巩固弹性概念 1.1.出示一些有弹性和没有弹性的物体让幼儿尝试、比较。出示一些有弹性和没有弹性的物体让幼儿尝试、比较。师：老师给小朋友准备了许多与刚才不一样的物体，请你师：老师给小朋友准备了许多与刚才不一样的物体，请你们再去试一试，把新的发
47、现告我。小结：有的物体能变形们再去试一试，把新的发现告我。小结：有的物体能变形但不能还原，有的物体不能变形，所以它们没有弹性。但不能还原，有的物体不能变形，所以它们没有弹性。2.2.请幼儿把有弹性与没有弹性的物体分家，分别放在两个请幼儿把有弹性与没有弹性的物体分家，分别放在两个不同颜色的筐子里。不同颜色的筐子里。（四）（四）联系生活实际，加深对弹性的认识和理解联系生活实际，加深对弹性的认识和理解 师：在生活中你们还见过哪些有弹性的物体？（自由发师：在生活中你们还见过哪些有弹性的物体？（自由发言）言）（五）（五）小结内容，游戏结束小结内容，游戏结束 1 1小结：短短的时间里我们又学会了许多知识，
48、知道了用小结：短短的时间里我们又学会了许多知识，知道了用力拉压物体会改变，手一松物体又恢复原状的现象叫弹力拉压物体会改变，手一松物体又恢复原状的现象叫弹性，还明白了弹性的东西对我们的生活有重要的作用。性，还明白了弹性的东西对我们的生活有重要的作用。2 2游戏游戏“走迷宫走迷宫”，幼儿出教室。，幼儿出教室。B:B:认识磁铁认识磁铁 1.1.让幼儿看一个会跳舞的娃娃。请小朋友想想，娃娃让幼儿看一个会跳舞的娃娃。请小朋友想想，娃娃怎么会跳舞？为了使小朋友知道娃娃会跳舞的秘密，怎么会跳舞？为了使小朋友知道娃娃会跳舞的秘密，我们来做几个小实验。我们来做几个小实验。教师出示各种形状的磁铁，并分别用它们吸大
49、头针：教师出示各种形状的磁铁，并分别用它们吸大头针：“这些能吸住大头针的东西叫什么？这些能吸住大头针的东西叫什么？”引出磁铁的名引出磁铁的名称，并让幼儿学讲称，并让幼儿学讲“磁铁磁铁”。（1 1）“磁铁能吸大头针，能不能把积木吸起来磁铁能吸大头针，能不能把积木吸起来呢？呢？”（教师做实验），归纳：（教师做实验），归纳：“不能吸住，为什么不能吸住，为什么不能吸住呢？因为积木是木头做的，不是铁做的不能吸住呢？因为积木是木头做的，不是铁做的”。（2 2）“再看看磁铁能不能吸起塑料？再看看磁铁能不能吸起塑料？”（教师做实（教师做实验）归纳：验）归纳：“也不能。因为塑料不是铁也不能。因为塑料不是铁”。幼
50、儿园教学活动的构成要素与教学原则（四）幼儿园教学方法与手段同伴间交换花瓣，继续游戏。它属于机动部分，是幼儿园教学连续性的具体体现。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。1小结：短短的时间里我们又学会了许多知识，知道了用力拉压物体会改变，手一松物体又恢复原状的现象叫弹性，还明白了弹性的东西对我们的生活有重要的作用。小结：这些东西真有趣，用力压或拉它时，它会变形，手一松，它又能变回来，这就是物体的弹性。幼儿园教学手段和方法（教师指导幼儿自由发
