1、广东省普通高中教学质量评估课堂教学问题广东省人民政府督学广东省人民政府督学教育部中小学教材审定委员会委员教育部中小学教材审定委员会委员广东教育学院教育系主任兼教科所所长广东教育学院教育系主任兼教科所所长广东基础教育研究广东基础教育研究杂志主编杂志主编华南师范大学硕士生导师华南师范大学硕士生导师 周周 峰峰 教授教授课改的“看点”n课改看课堂n课堂看学生（看教师的有效教学）n学生看发展水平，看学习效率课堂改造看十个方面n一看课堂目标和教材的把握n二看课堂师生角色的变化（师生关系）n三看课堂环境布置n四看课堂的教学氛围n五看课堂教学媒体的变化n六看面向全体与因材施教n七看课堂教学评价n八看教学组织
2、形式个别化教学n九看教师的教学观念n十看传统与创新的结合课堂改造要注意的问题n1、强调“双基”与重构“基础”问题n2、师生的课堂角色问题：三种角色关系n3、课堂教学“先教后学”还是“先学后教”问题(少教多学问题，同时异步教学)n4、淡化教学模式与强化教学策略问题n5、追求课改形式与把握课改实质问题n6、满足公众期望与符合专家要求问题n7、课改中，如何掌握好“适度”问题新课程改革对传统课堂教学提出的挑战n1、课堂内容：从课程与教学的分离，到两者的有机整合n2、课堂活动：从师生单向活动，到师生良性互动n3、课堂教学目标：从单一认知目标，到认知、情感、态度、价值观等多元目标n4、课堂运行模式：从注重
3、预设、封闭，到追求开放、生成、充满活力改造传统课堂 要遵循的几个原则n1、高效原则n2、自主原则n3、互动原则n4、实践原则n5、开放原则n6、整体原则新课堂教学的基本策略n1、主动参与策略n2、自主发展策略n3、分层递进策略n4、有效交往策略请您谈谈你所看到的课堂：问题与对策（讨论）n1、课堂哪些环节容易出问题？n2、传统课堂的主要问题是什么？n3、新课堂要突出什么？n4、“高效”是否意味着教师“多灌”？n5、“有效教学”与“自主学习”能统一吗？n6、“自主、合作、探究”的学习方式为什么在课堂上时常流于形式？东庐中学实施东庐中学实施“教学合一教学合一”，推，推行行“讲学稿讲学稿”，是新课改的
4、成功，是新课改的成功实践实践n（一）教学管理，积弊深重n1、当初，东庐中学在教学上较重视年级组建设而忽视了教研组与备课组建设，教学常规管理流于形式，致使本来整体师资力量不强的学校在教学中连吃败仗，领导与教师、老师与学生、学校与家长关系甚为紧张，学校陷入信誉危机。n 2、多数教师的教育教学观念滞后，关注的只是学生眼前的成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求；管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生在校绝对时间的死办法，加班加点，搞机械重复的劳动，走进了恶性循环的死胡同。n3、在各类学习辅导资料充斥泛滥的时候，教师不事选择，乱订气，资料满天飞；布置作业时嘴一张，笔一挥，只图形式不顾效果，
5、学生苦不堪言；年年喊“减负”，负担却越来越重，学生越学越累。n 4、教学、教研和师训不是“三位一体”而是各自为战，互相游离。教学研究大多泛泛而谈不着边际，置教学中的实际问题于不顾；各种形式的教师培训耗费了大量财力和精力，尽管都取得了各种培训的结业证书、合格证书，不少教师还取得了更高的学历证书，但对提高专业水平、教学能力和教学质量基本于事无补。“讲学稿”的由来1、当时东庐中学教师的整体层次并不高，但毕竟有业务能力稍胜一筹的，将他们的教案拿出来让大家共享，促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高，应是可行的。2、学校让业务素质高、教学能力强的教师先准备教案，再集体讨论，然后全组教师共同使用，最先在数
6、学组、化学组试行。3、在阶段性的测试中，两个组的成绩有了明显上升，平行班的成绩差距明显缩小。少数教师又及时提出：这种供教师使用的，可以略加变动让学生也有一份，既做课堂作业，又做家庭作业，也充当复习资料；既可明确学习目标，又可让学生少做笔记，多动手动脑。4、在数学组、化学组两个组又开始试行这种做法，并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。二、二、“教学合一教学合一”改革的具体操改革的具体操作作n东庐中学的教学改革主要分两大块：n1、第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿为载体的课堂教学改革；n2、第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。(二
7、)“讲学稿”的编写过程及原则。n1、讲学稿的编写，来自于新的备课模式：n 新的备课模式可概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。n 备课具体过程为：(1)寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；(2)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；n(3)、备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)、课前课。
8、上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；(5)、课后备课。n第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。优秀的“讲学稿”来自认真的备课n这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到
9、了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。2、“讲学稿”的编写要求：编写“讲学稿”遵循以下基本原则：（1）主体性(确立学生是学习的主体)、（2）导学性(具有指导学生学习的作用)、（3）探究性(设计供研究性学习的内容)、（4）层次性(关照不同层次学生的不同需求)、（5）开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、（6）创新性(有利于培养学生创新意识)、（7）民主性(师生可共同参与)、（8）实践性(让学生在做中学)。“讲学稿”的具体编写要求n首先、“讲学稿”应该具备明确的学习目标；n第二、应注意帮助学生梳理知识结构体系；n第三、提供适当学习方法和学习策略的指导；n第四、提供检测学习效果的适当材料；
10、n第五、注意“讲学稿”与一般教案的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。n第六、不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。n 大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。（三)“讲学稿”的使用原则针对学生实际提出三条使用要求n1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。n 要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。n2、课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今
11、后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。n 3、每隔一段时间后，学生要将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。密招：n为了让学生真正重视“讲学稿”，n学校规定，校内各科考试的内容80-90%要在平时的“讲学稿”上，这是学生最重要的复习资料，因此，学生都会自觉保存。对教师使用“讲学稿”的要求：n1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。n 2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维n主要包括：n第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；n第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；n第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
