1、教育心理学教育心理学第四讲第四讲 学习的迁移学习的迁移一、学习迁移的概述（一）迁移的概念（一）迁移的概念（二）迁移的种类（二）迁移的种类 迁移：迁移：顺向迁移：顺向迁移：逆向迁移：逆向迁移：正迁移：正迁移：负迁移：负迁移：一般性迁移：一般性迁移：特殊性迁移：特殊性迁移：纵向迁移：纵向迁移：横向迁移：横向迁移：远迁移：远迁移：近迁移：近迁移：二、研究学习迁移的意义 （一）有助于建立完善的学习理论（一）有助于建立完善的学习理论 学习迁移不仅涉及到已有知识经验的变学习迁移不仅涉及到已有知识经验的变化应用，而且它本身又是影响学习的一个重化应用，而且它本身又是影响学习的一个重要条件。因此，对学习迁移的实
2、质与规律的要条件。因此，对学习迁移的实质与规律的揭示，有助于建立完善的学习理论。揭示，有助于建立完善的学习理论。（二）使习得的经验得以概括化、系统化（二）使习得的经验得以概括化、系统化 学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，学习迁移的作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为，并能动地作用于客观世界。并能动地作用于客观世界。（三）促进学生心理发展（三）促进学生心理发展 学习迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知学习迁移也是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技能与道德规
3、范向能力与品德转化的关键。识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。三、学习迁移的条件 （一）影响学习迁移的客体因素（一）影响学习迁移的客体因素（二）影响学习迁移的主体因素（二）影响学习迁移的主体因素心理学家贾德就曾做过一项心理学家贾德就曾做过一项“水中打靶水中打靶”实验。实验。高，P144高，P144定势：定势：学习者迁移的心向：学习者迁移的心向：心向也叫心向也叫定势定势。研究表明，鼓励学生。研究表明，鼓励学生建立迁移的心向，机敏地发现应用知识的建立迁移的心向，机敏地发现应用知识的场合，不断地寻求应用知识的机会，对习场合，不断地寻求应用知识的机会，对习得经验的迁移有重要意义。得经验的迁移有重
4、要意义。心理学家卢钦斯的心理学家卢钦斯的“量杯量杯”实验说明实验说明了定势的消极影响。了定势的消极影响。高，P151卢钦斯量杯实验卢钦斯量杯实验做题做题序列序列三个杯的容量（三个杯的容量（mL）要求量出的水的容量要求量出的水的容量（mL）ABC12112731002141632599318431054942621520594316234932071539318应用已有知识经验应用已有知识经验的心理准备状态也有消的心理准备状态也有消极的一面，它有时会妨极的一面，它有时会妨碍学生思维的灵活性，碍学生思维的灵活性，使心理活动表现出惰性，使心理活动表现出惰性，显得呆板，因而造成负显得呆板，因而造成负迁
5、移的效果。迁移的效果。莫，P305认知策略：认知策略：五、为促进正迁移而教学（吴，P262-263；高，P152；莫，P306）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本概念和教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本概念和原理，对它们的领会有助于学生掌握具体的知识。领会基本原理，对它们的领会有助于学生掌握具体的知识。领会基本原理和观念，则是通向技能迁移的原理和观念，则是通向技能迁移的“大道大道”。共同因素，基础知识共同因素，基础知识专栏：专栏：与家长配合促进学生积极的迁移与家长配合促进学生积极的迁移 告知家长学生要学习的课程，要求他们配合学校教学告知家长学生要学习的课程，要求他们配合学校教学
6、 在开始每一单元或某一重要主题之前，给家长写一封信，告诉家长本在开始每一单元或某一重要主题之前，给家长写一封信，告诉家长本单元或主单元或主题的主要目标、一些主要的安排以及学生可能遇到的问题。题的主要目标、一些主要的安排以及学生可能遇到的问题。就如何将孩子的兴趣与当前单元或主题联系起来，让家长提出建议。就如何将孩子的兴趣与当前单元或主题联系起来，让家长提出建议。邀请家长到学校来一起参加某些活动，让学生将已经学会的技能传授邀请家长到学校来一起参加某些活动，让学生将已经学会的技能传授给他们的给他们的家长。家长。告知家长一些激励孩子练习、扩展以及运用在学校中所学内容的做法告知家长一些激励孩子练习、扩展
7、以及运用在学校中所学内容的做法 为了练习写作技能，可以让家长鼓励孩子给爷爷奶奶或其他亲属写一封信。为了练习写作技能，可以让家长鼓励孩子给爷爷奶奶或其他亲属写一封信。鼓励家长使孩子参与到家庭事务中来，比如计算电费、水费等。鼓励家长使孩子参与到家庭事务中来，比如计算电费、水费等。可以让孩子和爷爷奶奶一起编写家庭回忆录，将历史课与写作课结合起来。可以让孩子和爷爷奶奶一起编写家庭回忆录，将历史课与写作课结合起来。将校内学习与校外生活联系起来将校内学习与校外生活联系起来 让家长示范如何将在学校中学习的技能运用于自己的工作或娱乐活动中。让家长示范如何将在学校中学习的技能运用于自己的工作或娱乐活动中。邀请家
8、长到课堂中，要求他们示范如何在工作中运用阅读、写作及其他技能。邀请家长到课堂中，要求他们示范如何在工作中运用阅读、写作及其他技能。要求家长充当学习伙伴要求家长充当学习伙伴 让家长提醒孩子在做家庭作业时该运用哪种学习技能或方法让家长提醒孩子在做家庭作业时该运用哪种学习技能或方法.让家长和孩子一起练习某一技能让家长和孩子一起练习某一技能.专栏：专栏：教学经验教学经验教授学习策略，发展解题能力教授学习策略，发展解题能力 以学生们熟悉的现实问题作为出发点，为学生创设问题情境，以激发学生的求知欲和以学生们熟悉的现实问题作为出发点，为学生创设问题情境，以激发学生的求知欲和思维的积极性。常用的方法有：设置悬
9、念，构建迫切学习的活动情境；设计实验操作，构思维的积极性。常用的方法有：设置悬念，构建迫切学习的活动情境；设计实验操作，构建手脑并用的活动情境；实例引发，构建学和用结合的活动情境；采用电教手段，构建多建手脑并用的活动情境；实例引发，构建学和用结合的活动情境；采用电教手段，构建多媒体催化思维的情境。（媒体催化思维的情境。（张冰张冰）通过一些引起形象生动的生活事例，寓含一些解题策略，让学生能深入浅出地接受。通过一些引起形象生动的生活事例，寓含一些解题策略，让学生能深入浅出地接受。例如，已知函数例如，已知函数f f(x x)=)=x x+x x2,7，且恒有，且恒有f(x)a，求，求a的取值范围。的
10、取值范围。老师可以提出这样一个具体例子：我要证明我的年龄比你们在座的学生年龄都大，可怎样老师可以提出这样一个具体例子：我要证明我的年龄比你们在座的学生年龄都大，可怎样去证明？这样的问题贴近学生，也较易在讨论中解决，其解决问题的精髓是解决这一数学去证明？这样的问题贴近学生，也较易在讨论中解决，其解决问题的精髓是解决这一数学问题的关键。问题的关键。（邵林）（邵林）有人用有人用“死去活来死去活来”概括语文解题的方法。具体而言，语文的答案有些是记忆性的，概括语文解题的方法。具体而言，语文的答案有些是记忆性的，没有他法，只有想办法先培养学生的兴趣，最终目的还是要背出来；有些是分析性的，如没有他法，只有想
11、办法先培养学生的兴趣，最终目的还是要背出来；有些是分析性的，如划分层次、概括主旨、列举写作方法等，但这些题越来越活，答案也越来越开放，衡量的划分层次、概括主旨、列举写作方法等，但这些题越来越活，答案也越来越开放，衡量的标准己不再是标准己不再是“对对”与与“不对不对”，而是，而是“好好”与与“不好不好”。课堂中我主要调动学生。课堂中我主要调动学生“说说”的积极性，或独说，或合说，或讨论，对于某个问题发表自己的见解。先做到既要能说，的积极性，或独说，或合说，或讨论，对于某个问题发表自己的见解。先做到既要能说，又不胡说；既能说出自己的，又有说到对方的。用说来培养学生又不胡说；既能说出自己的，又有说到
12、对方的。用说来培养学生“活读书活读书”能力。能力。（唐秋（唐秋明）明）培养学生认真审题习惯培养学生认真审题习惯,提高审题能力提高审题能力.在解题教学中在解题教学中,紧扣数学的基本概念、基本运紧扣数学的基本概念、基本运算、基本方法和基本联系。在研究某问题发生困难时，可以化生为熟，转化到一个熟悉的算、基本方法和基本联系。在研究某问题发生困难时，可以化生为熟，转化到一个熟悉的等价问题或某一种模式上。在掌握以上等价问题或某一种模式上。在掌握以上“四基四基”的基础上，更重要的是把数学思想方法训的基础上，更重要的是把数学思想方法训练贯穿于教学之中，这样才能更有效地培养与提高学生解题能力练贯穿于教学之中，这
13、样才能更有效地培养与提高学生解题能力。（邵林）。（邵林）10 x 以首先，由于学生往往忽略对定义、概念的理解，一味追求解题技巧，故在分析概念以首先，由于学生往往忽略对定义、概念的理解，一味追求解题技巧，故在分析概念时要讲透，并要在例题中突出其重要地位，例如圆锥曲线中的圆、椭圆等定义往往是解题时要讲透，并要在例题中突出其重要地位，例如圆锥曲线中的圆、椭圆等定义往往是解题的关键，（学生）不把定义掌握，有些题目会无法下手的关键，（学生）不把定义掌握，有些题目会无法下手其次，由于题目中一些小小变其次，由于题目中一些小小变化会导致方法、结论的变化，而读题不清是导致学生解题失败的主要原因之一，所以，可化会
14、导致方法、结论的变化，而读题不清是导致学生解题失败的主要原因之一，所以，可以运用一题多变的形式讲课，让学生比较中间的相同和相异之处，意识到仔细读题的重要以运用一题多变的形式讲课，让学生比较中间的相同和相异之处，意识到仔细读题的重要性。性。然后，通过例题讲解，然后让学生做类似的一些问题以加强模仿，或者教会学生然后，通过例题讲解，然后让学生做类似的一些问题以加强模仿，或者教会学生运用运用“类似类似”的思想以达到触类旁通。的思想以达到触类旁通。最后，及时在课堂上和作业中发现问题，并加最后，及时在课堂上和作业中发现问题，并加以纠正，分析错误原因，杜绝下次再犯类似的错误，提高准确性以纠正，分析错误原因，
15、杜绝下次再犯类似的错误，提高准确性。（杨晓素）。（杨晓素）创设一个有利学生活动的环境，通过多层次、多方位的动态活动方式，努力提示知识创设一个有利学生活动的环境，通过多层次、多方位的动态活动方式，努力提示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与意识，激发学生发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与意识，激发学生的学习热情。但在活动中，教师要注意的是问题难度的适度性，因此，可采用分步设置障的学习热情。但在活动中，教师要注意的是问题难度的适度性，因此，可采用分步设置障碍等方法，让学生面对适度的困难使其得到一定的锻炼，可以提高学生思索的兴趣，然后碍等
16、方法，让学生面对适度的困难使其得到一定的锻炼，可以提高学生思索的兴趣，然后利用旁敲侧击，步步引导，或是引导学生进行讨论，通过讨论求得解决问题的方法，并恰利用旁敲侧击，步步引导，或是引导学生进行讨论，通过讨论求得解决问题的方法，并恰当地运用鼓励、表扬、激励等手段，引导学生追求克服困难的愉悦心理，体会并享受解决当地运用鼓励、表扬、激励等手段，引导学生追求克服困难的愉悦心理，体会并享受解决问题的满足感。问题的满足感。（张冰）（张冰）我在物理教学中往往从如下几个方面来培养学生的解题能力：对应用题，尤其是我在物理教学中往往从如下几个方面来培养学生的解题能力：对应用题，尤其是“情情景景”题，题，“逐字逐句
17、分析它的含意逐字逐句分析它的含意”，“挖掘隐含条件挖掘隐含条件”，“使物理过程明朗化使物理过程明朗化”，然后，然后就可采取适当的方法去解题；就解题技巧或方法而言，可采用就可采取适当的方法去解题；就解题技巧或方法而言，可采用“集思广益集思广益”的方法，选择的方法，选择合适的例题，让学生充分发表意见，用什么方法最好，这样合适的例题，让学生充分发表意见，用什么方法最好，这样“集中大家的智慧集中大家的智慧”能收到良能收到良好的效果，可以充分调动所有同学的积极性和参与精神好的效果，可以充分调动所有同学的积极性和参与精神。（刘炳香）。（刘炳香）专栏：专栏：教学经验教学经验教授学习策略，发展解题能力（续）教授学习策略，发展解题能力（续）教学反思：教学反思：在你的班级里，成绩优秀学生的认知策略有何特点？在你的班级里，成绩优秀学生的认知策略有何特点？在英语阅读中，高水平的学生是如何使用阅读策略的？在英语阅读中，高水平的学生是如何使用阅读策略的？如何在课堂中培养学生成为有效使用策略者？如何在课堂中培养学生成为有效使用策略者？为何在一般课程情境之外专门教授思维技能通常都不成功？为何在一般课程情境之外专门教授思维技能通常都不成功？数学课中，为什么有些学生善于数学课中，为什么有些学生善于“举一反三举一反三”？“题海战术题海战术”对策略的迁移有什么作用？为什么？对策略的迁移有什么作用？为什么？
