1、重要原则重要原则学以致用学以致用修订版反复突出“语言文字的运用语言文字的运用”这一涉及语文教育核心与本质的概念。专家评说：守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。“前言”第一段：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。当今世界对人们的语言文字运语言文字运用能力和文化选择能力用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。重要原则重要原则学以致用学以致用第二段开头又明确“语文课程致力于培养学生的致力于培养学生的语言文字运用能力语言文字运用能力”。在“课程性质”和“课
2、程基本理念”部分再次分别强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综学习语言文字运用的综合性、实践性课程合性、实践性课程”，“语文课程是学生学习运学习运用祖国语言文字的课程用祖国语言文字的课程”，良苦用心可见一斑。往常我们一般总是将“理解”和“运用”并列，这当然没错；而新课标聚焦于“运用”显然更科学也更富于实践指导意义。重要原则重要原则继承传统继承传统 修订版首次提出要“继承语文教育的传统经验”，这是一种科学的态度。接下来将会有多处谈到中国古代语文教育的宝贵经验。一、识字写字教学一、识字写字教学课标相关阐述课标相关阐述 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发
3、展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。第四学段具体要求：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。（）在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。（？）临摹名家书法，体会书法的审美价值。（）写字姿势正确，有良好的书写习惯。（）识字教学主要经验识字教学主要经验 （1）集中识字，为读写打基础。汉字以象形为基础的表意特点，决定了集中识字的必要性和可能性。集中识字阶段的识字量以2000字左右为宜，“三百千”三本书合起来，单字在2000字左右，刚好达到初级阅读所需要的基本识字量。教学内容主要是字形和字音，
4、也要进行适当的写字练习。字义教学要根据儿童的理解能力，在掌握字形字音的基础上结合阅读教学进行，并逐步加深。识字教学主要经验识字教学主要经验 （2）韵文化，便于朗读和记诵。韵语和对偶的使用符合汉字和汉语的特点，“识字教学使用整齐的韵语，或者使用对偶，或者二者并用，是一个非常有效的办法”。这是因为使用整齐的韵语，“念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童兴趣，又容易记忆”，使用对偶“从声音上说，和谐顺畅，读来上口，听来悦耳。从内容上说，或者连类而及，或者同类相比，或者义反相衬，给人的印象特别鲜明突出，容易联想，容易记忆”。识字教学主要经验识字教学主要经验 （3）正确处理“文”与“道”的关系。以伦理道德为
5、基本教育内容、以孝悌为伦理道德的基础，是整个中国封建社会教育的重要特点，这在识字教学中也得到了体现。识字教学主要经验识字教学主要经验 （4）联系日常生活。中国古代识字教学的内容是与日常生活紧密联系的。明人吕坤在社学要略中介绍说：“初入社学，八岁以下者，先读三字经，以习见闻；百家姓，以便日用；千字文，亦有义理。”“习见闻”、“便日用”、“有义理”，足见“三百千”等蒙学识字教材的内容与日常生活密切联系，这也是“三百千”等蒙学读物流传于世，成为“恒用之书”的重要原因。识字教学主要经验识字教学主要经验 （5）激发儿童兴趣。儿童喜爱听故事，喜爱看图画，喜爱大声朗诵。适应儿童的这些特点，古代蒙学识字教材中
6、编入简短的故事，浅显的诗歌，有时配以插图，以激发儿童的学习兴趣。例如蒙学读物中的孔融让梨、磨杵作针、击瓮出儿等故事。明清时期蒙学的“歌诗”课程，不仅能教识字，而且能陶冶情操，树立志向，促进智力和语言发展。我们的任务我们的任务第四学段已经过了集中识字的阶段，识字教学应侧重使用工具书独立识字能力和习惯的培养。第四学段的写字教学应注重基本行楷字书写的快速熟练程度。第四学段写字的三个境界应依次是工整、美观、自成一体。第四学段容易忽视的临摹欣赏和习惯养成应该回归教学计划。“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”（摘自关于写作教学的建议）二、阅读教学二、阅读教学什么是阅读什么是阅读
7、阅读是搜集处理信息、认识世界、发阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是一种从书面材料中获取信息的阅读是一种从书面材料中获取信息的主动的过程，是由阅读者根据不同的主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的过程。目的加以调节控制的过程。阅读类别不同，阅读目的不同阅读类别不同，阅读目的不同获取信息获取信息（议论文、说明文、应用文、（议论文、说明文、应用文、非连续性文本）非连续性文本）文学作品文学作品（小说、戏剧、诗歌、散文（小说、戏剧、诗歌、散文）经典著作（哲学、经济、军事、古典）经典著作（哲学、经济、军事、古典）消遣麻醉（言情
8、、武侠、玄幻消遣麻醉（言情、武侠、玄幻）课标相关阐述课标相关阐述阅读是学生的个性化行为以人为本。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。学习方式学习方式 VS 教学行为教学行为学生是学习的主体学生是学习的主体 教师讲解包办代替教师讲解包办代替爱护学
9、生的好奇心、求知欲爱护学生的好奇心、求知欲 让我跳出来告诉你让我跳出来告诉你鼓励自主阅读、自由表达鼓励自主阅读、自由表达 一锤定音的强势个体一锤定音的强势个体充分激发他们的问题意识和进取精神充分激发他们的问题意识和进取精神 学生不按我的预设走，完不成进度可不行学生不按我的预设走，完不成进度可不行积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式 “能探究出什么？都行了还要我干什么？能探究出什么？都行了还要我干什么？”大师思想录大师思想录 于漪（文不离人）于漪（文不离人）回顾教学历程，经历了三个阶段的变化：回顾教学历程，经历了三个阶段的变化：1.胸中有书，目中不大有人。胸中有书
10、，目中不大有人。2.目中学生多起来，往往是爱好语文、成绩拔目中学生多起来，往往是爱好语文、成绩拔尖的少数学生。尖的少数学生。3.心中有书，还装下所有的教学对象。他们心中有书，还装下所有的教学对象。他们中每一个人的语文基础、学习难处、心理特点、兴中每一个人的语文基础、学习难处、心理特点、兴趣爱好，都牵动着自己的心。趣爱好，都牵动着自己的心。“离开了离开了人人的培养去讲的培养去讲文文的教学，就的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。价值。”大师思想录大师思想录 钱梦龙（三为主）钱梦龙（三为主）以学生为主体。把以学生为主体。把“发现真理
11、发现真理”的主动的主动权还给学生。权还给学生。以教师为主导。因势利导，导而弗以教师为主导。因势利导，导而弗“牵牵”。以训练为主线。现在课堂效率不高的原以训练为主线。现在课堂效率不高的原因，有一大半是出在因，有一大半是出在“练得不够练得不够”上。上。大师思想录大师思想录 魏书生（为了学生）魏书生（为了学生）魏书生老师的主要贡献，是探索了语文教学中科探索了语文教学中科学化和民主化的实施方案。学化和民主化的实施方案。科学化主要解决学生会学的问题。科学化主要解决学生会学的问题。比如绘制语文知识树，把零散的知识纳入到整体结构中，把语文知识结构转化为自身的认知结构。民主化主要解决学生愿学的问题。民主化主要
12、解决学生愿学的问题。如今，成都武侯实验学校校长、课改名师李镇西提倡的是“民主课堂”，有魏书生的思想影响。语文课程目标语文课程目标具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。（朗读、默读、（朗读、默读、精读精读、略读、浏览）、略读、浏览）有较为丰富的积累和良好的语感（有较为丰富的积累和良好的语感（阅读数量阅读数量），），注重情感体验（注重情感体验（代入程度代入程度），发展感受和理，发展感受和理解的能力（解的能力（思维思维深深度度）。）。能阅读日常的书报杂志（能阅读日常的书报杂志（通读、跳读、速读通读、跳读、速读），），能初步鉴赏文学作品（能初步鉴赏文学作品（
13、选读、朗读、精读、再选读、朗读、精读、再读读），丰富自己的精神世界。），丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文（能借助工具书阅读浅易文言文（译读译读）。）。第四学段阅读教学目标与内容第四学段阅读教学目标与内容 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。语文学习者基本功语文学习者基本功语文教师基本功语文教师基本功还语文课堂以琅琅书声，教师范读有功还语文课堂以琅琅书声，教师范读有功 2养成默读习惯，有一定的速度，阅读一养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于般的现代文，每分钟不少于500字。能较字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读熟
14、练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。范围。课堂里的脑科学：坐姿、呼吸、凝神、动眼课堂里的脑科学：坐姿、呼吸、凝神、动眼快速阅读提高学习力快速阅读提高学习力第四学段阅读教学目标与内容第四学段阅读教学目标与内容3在通读课文的基础上（在通读课文的基础上（整体把握整体把握），理清思），理清思路（路（表格、结构图、思维导图表格、结构图、思维导图），），理解、分析理解、分析主要内容（主要内容（是什么、怎么样、为什么是什么、怎么样、为什么），体味），体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。为重新点亮灯塔，科林做了那些事？（为重新点亮灯塔，科林做了那些事？（20
15、09）阅读选文第阅读选文第段，完成下面表格。（段，完成下面表格。（2010）事件发展过程事件发展过程 A B 采摘蘑菇采摘蘑菇 品尝蘑菇品尝蘑菇 人物内心变化人物内心变化 C 紧张喜欢紧张喜欢 D 满足骄傲满足骄傲在在“我我”与女孩的偶遇中，她为与女孩的偶遇中，她为“我我”做了哪些事？（做了哪些事？（2011）泥泞中，要把母亲的头巾举起泥泞中，要把母亲的头巾举起也用了表格（也用了表格（2012）议论文、说明文用图示法、表格法也便于理清思路。议论文、说明文用图示法、表格法也便于理清思路。第四学段阅读教学目标与内容第四学段阅读教学目标与内容3在通读课文的基础上，理清思路，在通读课文的基础上，理清思
16、路，理解、分析主要理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句（内容，体味和推敲重要词句（是什么、怎么样、为是什么、怎么样、为什么什么）在语言环境中的意义和作用。）在语言环境中的意义和作用。母亲认真地想了一下说：母亲认真地想了一下说：“孩子，这是上天种的花啊，他孩子，这是上天种的花啊，他看咱家的孩子乖，就把他种的花，移给了咱几棵。看咱家的孩子乖，就把他种的花，移给了咱几棵。”（1313）如今我们都已长大，都是再平凡不过的人，融入到洪大）如今我们都已长大，都是再平凡不过的人，融入到洪大的人流中，就像一滴水涌入江河毫不起眼，但我们可以自豪地的人流中，就像一滴水涌入江河毫不起眼，但我们可以自豪地说：我们都
17、得到了上天种的花。说：我们都得到了上天种的花。（20112011）选文第选文第段和第（段和第（13）段中）段中“上天种的花上天种的花”的含义有什么不同？的含义有什么不同？第第段：指蘑菇；第（段：指蘑菇；第（13）段指我们身上具有的正直、善良、）段指我们身上具有的正直、善良、坦诚、踏实的品质（坦诚做人，踏实做事）。坦诚、踏实的品质（坦诚做人，踏实做事）。第四学段阅读教学目标与内容第四学段阅读教学目标与内容3在通读课文的基础上，理清思路，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句（要内容，体味和推敲重要词句（是什么、怎么样、是什么、怎么样、为什么为什么）在语言
18、环境中的意义和作用。）在语言环境中的意义和作用。下面两句中的加点词语能否互换，为什么？下面两句中的加点词语能否互换，为什么？(2008)(1)(1)马斯特正慢慢地马斯特正慢慢地爬下爬下床床 (2)(2)沙尼克飞快地沙尼克飞快地滑下滑下床铺床铺 不能，不能，“爬下爬下”形象地写出了马斯特下床的动作慢，反映出他形象地写出了马斯特下床的动作慢，反映出他面对突如其来的死亡时，心情的沉重痛苦。面对突如其来的死亡时，心情的沉重痛苦。“滑下滑下”形象地形象地写出了沙尼克下床的动作快，反映出他为了音写出了沙尼克下床的动作快，反映出他为了音乐乐(和友情和友情)甘愿替马斯特牺牲的心理。动词各甘愿替马斯特牺牲的心理
19、。动词各1分，心理各分，心理各1分。分。体味和推敲重要词句（体味和推敲重要词句（是什么、怎么样、是什么、怎么样、为什么为什么）在语言环境中的意义和作用。）在语言环境中的意义和作用。体会下面句子中加点词的表达效果：体会下面句子中加点词的表达效果：终于终于成熟了。成熟了。（20102010）突出我们对蘑菇成熟的期盼和蘑菇成熟后的欣喜之情。突出我们对蘑菇成熟的期盼和蘑菇成熟后的欣喜之情。请简要分析选文第请简要分析选文第段加点词的表达效果段加点词的表达效果（20122012）她才她才迅速迅速地弯下腰，继续劳作。地弯下腰，继续劳作。“非常快非常快”的意思，表现出母亲找到的意思，表现出母亲找到“我我”之后
20、放心和急于继续之后放心和急于继续劳作的心理。劳作的心理。第第段中加点词语段中加点词语“几乎几乎”为什么不能删去为什么不能删去？（？（20092009）“几乎几乎”表程度，意思是非常接近（或表程度，意思是非常接近（或“差不多差不多”），说明降），说明降落时飞机的速度要降低到接近失速的程度，而不是降低到完全落时飞机的速度要降低到接近失速的程度，而不是降低到完全失速的程度，体现了说明文语言准确、严密的特点。失速的程度，体现了说明文语言准确、严密的特点。重要词语重要词语判定，是什么；判定，是什么；解释（浅显、表层解释（浅显、表层内在、深层）内在、深层）分析，怎么样分析，怎么样追问，为什么追问，为什么重
21、点句子、修辞方法、表达方式、重点句子、修辞方法、表达方式、说明方法、论证方法、人物形象、说明方法、论证方法、人物形象、感人情境、情感体验、写作手法感人情境、情感体验、写作手法第四学段阅读教学目标与内容第四学段阅读教学目标与内容 4对课文的内容和表达有自己的心得，能对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。同探讨、分析、解决疑难问题。指导学生预习指导学生预习布置预习任务布置预习任务检查预检查预习情况习情况调整教学策略调整教学策略安排质疑反问安排质疑反问 从扶到放：从扶到放：看我做，跟我学，独立做，合作
22、创新看我做，跟我学，独立做，合作创新阅读教学主要历史经验有两条阅读教学主要历史经验有两条 1.熟读，精思，博览。熟读，精思，博览。朱熹朱熹朱子童蒙须知朱子童蒙须知：“凡读书凡读书须须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。读书千遍，其义自见。谓读得熟则不待解谓读得熟则不待解说自晓其义也。说自晓其义也。”通过诵读、熟读、背诵，不通过诵读、熟读、背诵，不仅能够形成语感，而且有助
23、于记忆和理解，能仅能够形成语感，而且有助于记忆和理解，能够积累知识，提高认识，培养情操。够积累知识，提高认识，培养情操。阅读教学主要历史经验有两条阅读教学主要历史经验有两条 1.熟读，精思，博览。熟读，精思，博览。清人唐彪清人唐彪读书作文谱读书作文谱：“读书须读书须将本文读熟，字字咀嚼令有味。理会不得将本文读熟，字字咀嚼令有味。理会不得处，且宜深思；思之不得，然后将注脚看，处，且宜深思；思之不得，然后将注脚看，始有益。始有益。”即所谓即所谓“读而未晓则思，思而未晓则读而未晓则思，思而未晓则读读”。在熟读的基础上精思，方能有所感。在熟读的基础上精思，方能有所感悟。悟。阅读教学主要历史经验有两条阅
24、读教学主要历史经验有两条 1.熟读，精思，博览。熟读，精思，博览。在熟读、精思的同时，古代语文教育也在熟读、精思的同时，古代语文教育也主张主张广泛涉猎广泛涉猎，并不仅局限在，并不仅局限在“三百千三百千”和和“四书四书”“”“五经五经”的狭小范围里，而要广泛的狭小范围里，而要广泛读书、接触社会，读书、接触社会，“读万卷书，行万里读万卷书，行万里路。路。”阅读教学主要历史经验有两条阅读教学主要历史经验有两条 2.评点法评点法 “圈点圈点”“”“评注评注”，是古代阅读教学的主要方式。，是古代阅读教学的主要方式。“圈点圈点”是指在阅读时给对自己有特殊感受的字句画上是指在阅读时给对自己有特殊感受的字句画
25、上符号，符号，“评注评注”是把对内容和文字的理解评论写在正文是把对内容和文字的理解评论写在正文旁或行间。这种方法对提高学生自读能力，培养学生细旁或行间。这种方法对提高学生自读能力，培养学生细心阅读、读思结合的良好习惯，都非常有益。心阅读、读思结合的良好习惯，都非常有益。这种读书方法逐步发展成为一门学问，明末清初的这种读书方法逐步发展成为一门学问，明末清初的文学批评家金圣叹，就是因为评点文学批评家金圣叹，就是因为评点水浒传水浒传和和西厢西厢记记，而在文学史上占有一席之地。，而在文学史上占有一席之地。对阅读教学的几点思考对阅读教学的几点思考精读篇目要任务明确，一课一（几）得，精读篇目要任务明确，一
26、课一（几）得，不能贪多求全，更不能模糊随意。不能贪多求全，更不能模糊随意。自读篇目要设计成训练课，实现能力迁移。自读篇目要设计成训练课，实现能力迁移。学生动起来，读、思、说、写，才是语文。学生动起来，读、思、说、写，才是语文。无书声和只快速默读一遍的课，令人担心。无书声和只快速默读一遍的课，令人担心。问题忌多、碎，应以大驭小。问题忌多、碎，应以大驭小。教学语言要符合文本气质类型，不可混搭。教学语言要符合文本气质类型，不可混搭。保持语文味。保持语文味。返朴归真，以臻美境返朴归真，以臻美境 以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生语文素养、丰富学生生存智慧、提升学生人生境
27、界、激发学生阅读兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐释和写法探讨等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的美感境界。语文味教学流派所谓语文味所谓语文味 就是要把阅读课上得就是要把阅读课上得 一、有书卷味，引经据典、旁征博引，充一、有书卷味，引经据典、旁征博引，充满浓浓的文化气息；满浓浓的文化气息；二、有人情味，对学生尊重其人格、理解二、有人情味，对学生尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，充满浓浓其需求、赏识其个性、激励其潜能，充满浓浓的人文关怀；的人文关怀；三、有情趣味，语言风趣、动作幽默、形三、有情趣味，语言风趣、动作幽默、形式活泼式活泼 、气氛
28、活跃。、气氛活跃。与时俱进的阅读教学与时俱进的阅读教学开阔的视野，开放的心态，创新的思维。开阔的视野，开放的心态，创新的思维。教师的阅读偏好直接影响学生的读写取向。教师的阅读偏好直接影响学生的读写取向。为学生而读书，博观而约取。为学生而读书，博观而约取。打通读写，读写结合，读写互促。打通读写，读写结合，读写互促。让阅读成为师生们的一种基本生活方式！让阅读成为师生们的一种基本生活方式！三、写作教学三、写作教学课标课标要求要求作文教学应使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”重在自我表达，发展个性。同时，也要“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”重在交流信息，传达思想，适应社会需要
29、。主张多写主张多写，在实践中提高写作能力。重视修改重视修改，以及修改中的合作合作。指出学生应“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”当前中学生写作存在问题当前中学生写作存在问题 缺乏真情实感缺乏真情实感文中无文中无“我我”开头结尾大同小异开头结尾大同小异，内容情节千篇一律内容情节千篇一律语感不强、语病较多、思维混乱语感不强、语病较多、思维混乱当前中学生写作存在问题当前中学生写作存在问题还有的学生在生活中从不留心观察、积累，缺少感受力，看到作文题目或话题，脑中一片空白，无话可说，想不起来任何与话题或题目有
30、关的事，议论文缺少事实论据，说明文不知如何观察思考。种种情况，与不少学生长期以来靠背佳作上考场，平时不注重作文训练有直接关系归根结底，是教师的问题。中学生写作问题与教师之间的关系中学生写作问题与教师之间的关系有些想象力强、有写作天赋的学生，反倒被某些高唱着应试作文、考场标准化作文思路之歌的老师们所束缚。学生碰上一个思维僵化、墨守陈规的老师，写作这一“乐事”就变成了一种乏味的苦差事、大不幸。极少尊重学生创造或根本就不理解学生创造精神的老师，往往只认可某一种固定的写作模式或某一种既定的写作技巧，完全忽略了写作的最大特色乃是最充分地有个性地表达。课程标准在写作教学方面对教师的要求课程标准在写作教学方
31、面对教师的要求为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。中国古代写作教学主要经验中国古代写作教学主要经验 1.注重基本功训练。“蒙学教文，注重锤字、炼句、布局、谋篇等项基础练习，不尽是笼统地一篇一篇写去。”蒙学写作教学，注重进行分解练习。写议论文，要先练习写“破题”，
32、然后练习写“承题”，大量练习写段落，直至写整篇文章。公式化对写作来说是不足取的，但基本功训练扎实，可谓古代写作教学的成功经验。从单项（片段）训练开始，渐至整篇作文的训练，体现了写作教学的一般规律。（张锐同学的场面描写片段）中国古代写作教学主要经验中国古代写作教学主要经验 2.多读多写多改。我国古代把“读”视为“写”的前提条件，有“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“劳于读书，逸于作文”的说法。但读不能代替写，文章的功夫要靠多写才能练就。唐彪在读书作文谱中说：“多读，乃借人之工夫，多做乃切实求己之工夫，其益相去远也。”我国古代的写作教学一贯有精于改文的传统。要点有：其
33、一，先生改文要“随其立意而改之”，避免挫伤学生的才思；其二，批改要精当，“唯可改之处，宜细小笔削，令有点铁成金之妙，斯善矣”；其三，要教学生懂得改文之方，使学生练就独立修改的能力。改文有许多方法，主要是删繁就简，使文意显豁，古人称作“斧正”。一文三改，可乎？中国古代写作教学主要经验中国古代写作教学主要经验 3.从模仿入手。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作。盖学之既久，自然纯熟。”这是对前人写作经验的总结，也反映了宋代对写作规律的一般认识。实践证明，人们练习写作都是要经过模仿，而后才有创新。重视仿写训练，重视单元练笔（学案例子），重视读写迁移。中国古代写作教学主要经验中国古代写作教学主
34、要经验 4.先放后收。“先放后收”是历代学者主张的写作指导原则。苏轼说：“凡文字少中时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。”谢枋得说：“凡学文，初要胆大，终要心小由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”应对办法应对办法推荐五种课型推荐五种课型1.观察课观察课做有心人、做观察家、做敏感的发现者、做生活经验的共享者。2.欣赏课欣赏课向名家名作学习、向教材课文学习、向身边同学学习。3.指导课指导课立意、选材剪材、详略安排、顺序确定、表达方式、巧用修辞、想像联想。4.讲评课讲评课佳
35、作、病例、平平，分类讲评。5.修改课修改课分享感受，沟通见解，养成习惯。“互批自改十条要求”1看格式是否正确看格式是否正确 抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。友情提醒：此项可细化为标题位置，首尾行数，段首空格，段落数目，全文字数等。2看卷面是否整洁看卷面是否整洁 这一条是大家都能看得出来的，学困生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。友情提醒：此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。“互批自改十条要求”3看错别字有几个看错别字有几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并
36、且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。友情提醒：平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。4看共有几处病句看共有几处病句 挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。友情提醒：平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。“互批自改十条要求”5看标点符号使用看标点符号使用 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十
37、处，不再多扣。友情提醒：要求学生准确记忆标点符号书写形式和使用规范。“互批自改十条要求”以上五项为基础性指标。经过一段时间的练习，可以很快提速。有利于良好习惯的养成。操作中对学困生的进步要及时鼓励，大加赞扬，不断强化其成就感。“互批自改十条要求”6看文章的中心看文章的中心 这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。友情提醒：要结合我们教材中的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。“互批自改十条要求”7
38、看文章的选材看文章的选材 这条批语提三点要求：是否围绕中心。是否符合生活实际。是否具有典型性。友情提醒：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。8看文章的结构看文章的结构 要写清三点批语：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应。友情提醒：结构合理，形式创新者应给予肯定。“互批自改十条要求”9看文章的表达方式看文章的表达方式主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如。记叙文以记叙为主，结合描写；说明文以说明为主；议论文以议论为主，概括叙述为辅。友情提醒：表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。“互批自改十条要
39、求”10看文章的语言看文章的语言 主要看是否简练、通顺、准确。语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。友情提醒：词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。“互批自改十条要求”后五项为发展性指标，是对学生进行作文升格指导的关键。需要不断发现和梳理共性问题，细心备课，做好打持久战的心理准备。在操作过程中应勤加指导。课外之功课外之功 低年级时，可让学生坚持写日记、随笔，并养成良好的修改习惯，教师应定期检查，择优朗读，在学生中培养“爱写”的风气。低年级时，应该让学生练字。通过“自己
40、跟自己比”、硬笔书法作品展等形式多样的语文活动，帮助学生“写得一笔好字”，占得发展先机。注意事项注意事项作文指导不宜贪大，每次应有一个小的主题，让学生每课一得：如妙笔切题巧开头形象思维出文采画龙点睛作文讲评要及时，要分层次，要有范文赏析和病例文分析。作文训练要突出文体特征，要交待给学生必要的文体要求，不能写“四不象文”。要求学生尝试不同文体的写作，不能只靠一种文体“应付”写作。口语交际、综合性学习口语交际、综合性学习写进教学计划，要做课时安排。耐心备课，按照课时计划授课，做好课前布置。精心策划：策划者是教师的隐性工作状态。安心放手：移交给“学生导演”去安排、布置，再由“学生演员”、“学生讲师”
41、去实施完成，即“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。口语交际、综合性学习口语交际、综合性学习合作评价：“合作伙伴”是教师的显性工作状态。必须摒弃居高临下的心态、指手划脚的方式和“一语定音”的行为。修辞语法修辞语法统一培训师生共学随文教学与集中教学相结合思考题：落实新课标的关键在哪里？思考题：落实新课标的关键在哪里？背背背教学天条抄抄抄应试绝招（上世纪九十年代）考考考老师法宝分分分学生命根（如今也难以根除）功利主义、专制主义、“科学”主义“新课标时代新课标时代”的教的教课堂教学格局由过去的“几十个学生跟着老师学语文”转变为“老师帮助几十个学生自主合作学语文”。没有问题，就没有自主学习的空间
42、。把对话式教学融入到多媒体教学过程中。语文教师也应坚守学科阵地，活学活用课改理念。好教育写在脸上好教育写在脸上学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触，教师的良好情感能引发学生积极的情感反应，所以教师要极具亲和力，要善于营造情感交融的良好氛围，只有这样，学生才“敢”自主学习，才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。陶行知先生说过“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。教师要怀着一颗童心走进学生的心灵世界，去感受他们的喜怒哀乐。“蹲下来和学生说话”，把学生当作平等的人，少用命令式的、居高临下的语言，多用商量式的口吻、激励性的语言。如今班级教学的主要任务不再局限于知识的传授，而是转化成为学生提供一个知识交流、行为创新、自主探究、共同发展的大舞台。精品课件精品课件！精品课件精品课件！书面作业书面作业语文课堂教学改革的目的和意义是什么？语文教育教学中，我们缺失了什么？语文教学的终极目标是教学成绩吗？如果不是，那么它是什么？荆棘丛生的应试教育中，要坚守住什么？语文教学最有营养的是什么？贯穿语文课堂的永不变更的精髓是什么？从事语文教学的幸福感来自哪里？
