1、1、教/学理念的变化2、评价理念的转变 重视发展 方式多样 主体多元3、教学行为的改变 以学定教 教为学服务（终身发展）4、教师生存环境的重构 个体合作 独自群体1、以基础教育课程改革纲要为指导，以学科课程标准为依据2、听课（观察）、评课（诊断）重点的转移 教师课堂 教教/学3、手段的健全 定量定量、定性结合4、对象的完善 方法内容、方法的科学组合 听课是听课者凭借眼、耳、手、脑等多种感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种观察、思考、分析、评价、反思的教育教学研究方法。1、目的性教育教学行动研究2、主观性听
2、课者的自我观照3、选择性服务于研究4、指导性为了提高教育教学能力5、理论性以有关理论为指导6、情境性课堂环境1、有利于了解和掌握学校、教师贯彻落实基础教育课程改革纲要、学科课程标准和实施素质教育等的现状2、有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平3、促进校本教研与培训一体化，有利于良好教学研究风气的形成，促进教学改革深入有效地进行4、有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和专业化成长1、要明确听课的目的、计划和要求 听课是教育行政部门，特别是教师培训机构、教学研究部门、学校领导和教师的工作职责之一。听课安排：一是听新教师的课，二是听教新课程教师的课，三是听新调入
3、教师的课，四是听学校骨干教师的课，五是听上学期教学质量比较差的教师的课。2、要了解教材、学校和教师的基本情况3、要处理好听课者与被听课者的关系4、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息5、要做到听、看、记、思有机结合（1）听什么？怎样听？主要听：a、教师的教学是否体现新课程的理念、方法和要求；b、是否重点突出，详略得当；c、语言是否流畅、表达是否清楚；d、是否有知识性错误；e、是否有创新的地方；f、教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。（2）看什么？怎样看？主要看：一看教师主导作用的发挥；二看学生主体作用的发挥。总之，教学效果如何。（3）记什么？怎样记？主要记：一是记教/学过程，二
4、是记教学点评。（4）思考什么？怎样思考？主要思考：a、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；b、对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；c、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；d、如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；e、新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为；f、这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。6、要认真做好听课记录（1）听课记录本（2）在做听课记录时要注意以下几点：a、听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在观察和思考
5、上；b、记录要有重点，要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。7、要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。一、检查型听课1、什么是检查型听课 就是为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。2、检查型听课的特点 （1）突然性 （2）真实性 （3）灵活性3、检查型听课的要求 （1）要明确检查的目的 （2）要在常态下进行 （3）要熟悉听课的要求 （4）要尽量减少被听课者的戒备心理 （5）要准备好与听课对象交换意见（6）要进行总结二、评比型听课1、评比型听课的特点 （1）筛选性（2）公正性（3）比较性2、评比型听课的要求 （1）要认真了解和掌握评比的目的、
6、要求和相关规定 （2）对课的内容要熟悉 （3）要做详细的比较性记录 （4）要客观公正地听每一节课 （5）要对听课人员进行选择三、观摩型听课1、观摩型听课的特点 （1）示范性（2）推广性（3）学习性2、观摩型听课的要求 （1）要端正态度，认真地听和看 （2）要认真仔细地记录有特色、有创新的地方 （3）要与自己的课进行认真的比较分析四、调研型听课1、调研型听课的特点 （1）目的性（2）探讨性（3）选择性 （4）导向性（5）反复性2、调研型听课的要求 （1）要做好调研的准备工作 （2）要积极参与到教学过程中 （3）要主动和虚心听取教师的建议和要求 （4）写出调研报告五、“临床指导式”听课1、“临床指
7、导式”听课的基本思想：解决问题，提高质量2、“临床指导式”听课的具体过程 （1）观察前活动（2）课堂内观察（3）观察后活动3、“临床指导式”听课的作用 （1）“临床指导式”听课，其目的在于通过收集教师工作的长处与短处的具体资料来“诊断”教师的困难，帮助教师改进教学，而不是作出等级评定，作为调资晋不是作出等级评定，作为调资晋级的依据。级的依据。（2）“临床指导式”听课是对教师进行个别指导的重要工具。（3）“临床指导式”听课是一种技术要求较高的听课方法，对专业研究人员都提出很高的要求。六、“推门式”听课 “推门式”听课就是事先不通知或课前不打招呼，在上课前几分钟，学校领导或专业人员突然推开教室的门
8、，直接进入课堂听课的一种听课方式。两种不同的观点1、“推门式”听课弊端很大，得不偿失 （1）与“人本”的精神相悖 （2）增加了教师的心理负担，严重影响了教师的心理健康2、“推门式”听课利大于弊，应该提倡1、树立以教学为中心的思想，保证听课节数2、科学安排好时间，开学初就有计划3、消除师生紧张心理，明确听课目的4、校长听课八忌（1）忌应付差事 （2）忌百般挑剔（3）忌吹毛求疵 （4）忌不懂装懂（5）忌偏心偏爱 （6）忌固执已见（7）忌片面性 （8）忌重优轻差5、加强课后指导1、教师为什么要听课 听课评课是教师的一项基本功。教师听课重在交流教学经验，切磋教学艺术，探索教学规律。2、听谁的课 （1）
9、跨学科听课（2）听同学科的课（3）听自己的课3、怎样去听课 （1）课前要有一定的准备工作 （2）听课中要认真观察和记录 （3）听课后要思考和整理1、明确听课目的、明确听课目的（1）研究性听课）研究性听课 （2）指导性听课）指导性听课（3）检查性听课）检查性听课 （4）总结性听课）总结性听课（5）观摩性听课）观摩性听课2、居、居“高高”临临“下下”有准备有准备3、认真听课并做好记录、认真听课并做好记录4、求实评课、求实评课5、加强总结，升华提高、加强总结，升华提高1、学识准备 （1）熟悉课程标准，充分把握教材（2）学习和掌握有关学科的教改信息（3）学习教育教学理论（4）积累听课评课材料2、心理准
10、备 （1）态度上的准备（2）情绪上的准备3、情况准备：目的 教师 学生4、物质准备：条件（时 空）5、角色准备 （1）进入“学生”角色 （2）进入“教师”角色 （3）进入“指导者”角色 （4）进入“管理者”角色（一）掌握听课记录的基本要求 一是教学实录，二是教学评点1、教学实录包括：（1）听课时间、学科、班级、执教者、课题等（2）教学过程（3）各个教学环节的时间安排（4）学生活动情况（5）教学效果2、教学评点包括：（1）教材处理与教学思路、目标 （2）教学重点、难点、关键 （3）课堂结构设计（4）教学方法的选择 （5）教学手段的运用（6）教学基本功 （7）教学思想等（二）进入听课现场，记录听课
11、重点（三）整理听课记录（四）课堂教学评价 一、评课操作上存在的问题与误区 1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参评面窄 6、以偏概全 7、评“新”弃”旧”二、评课观念上存在的问题与误区 1、课堂上提问人次越多越好 2、学生回答问题准确率越高越好 3、教师讲得越少越好 4、教学手段越复杂越好三、评课心理上存在的问题与误区 趋中心理 从众心理 求全心理四、评课存在的问题与误区的原因 认识不足 方法不当 组织不周 方式单一（缺少学习合作探究）一、确立现代评课观 评价观.doc二、设计评课方案的基本理念和思路 （一）设计评课方案的基本理念 1、坚持“以发展为本”2、注重考察体现
12、素质教育课堂教学特征的基本要素 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学 4、体现开放性 5、坚持可行性（二）设计评课方案的基本思路 1、体现新一轮课程改革目标 2、导向性 3、培养创新精神和实践能力 4、以质性评课为主 5、定量与定性相结合 6、评课结果是学校教学管理的帮手三、构建评课的指标体系四、设计评课标准五、制定评课表评课表.doc一、实话实说原则 二、“心理零距离”原则 三、突出重点原则 四、激励性原则 五、因人而异原则 六、艺术性原则 一、学生评课二、家长评课三、校长评课四、教师同事评课五、教师自我评课六、专业人员评课一、评教学目标二、评教学思想和教学态度三、评教学方法四、评教学基本功一、“互动式”评课 1、先由教者自评 2、同行教师评议 3、专家评议 4、总结概括二、“答辩式”评课 答辩式.doc 三、自我分析与微型评课法四、行为管理评课法五、访谈评课法六、问卷调查评课法一、对当今两种”流行“的评课话语的反思 1.我是来向你学习！2.我水平有限，还是听专家讲。二、新课程评课话语转变 1.以新课程理念、课程标准为参照 2.如果我来设计、我来上课，我想 3.本节课引发我的思考有提出来我们共同研讨 谢谢大家！谢谢大家！
