1、课堂教学规范课堂教学规范ABC 教学质量是高等学校的生命线，教学工作是教学质量是高等学校的生命线，教学工作是高等学校的中心工作。高等学校的中心工作。课堂教学是高等学校教学的基本组织形式，课堂教学是高等学校教学的基本组织形式，教学质量很大程度取决于课堂教学。教学质量很大程度取决于课堂教学。青年教师青年教师“1358”1358”培养计划培养计划一年适应，成为基本胜任教学工作需要的适应型一年适应，成为基本胜任教学工作需要的适应型教师；教师；三年胜任，成为基本功扎实、有一定的教学经验三年胜任，成为基本功扎实、有一定的教学经验的、能胜任常规教学工作的合格型教师；的、能胜任常规教学工作的合格型教师；五年突
2、破，成为学生喜欢、同行欣赏、领导放心五年突破，成为学生喜欢、同行欣赏、领导放心的优秀型教师；的优秀型教师；八年成熟，成为具有创新精神，能够实施富有成八年成熟，成为具有创新精神，能够实施富有成效的教学，有自己独特教学风格的学者型教师。效的教学，有自己独特教学风格的学者型教师。站稳讲台与教师的主观幸福感站稳讲台与教师的主观幸福感 课堂是教师最重要的人生舞台。课堂是教师最重要的人生舞台。每一堂课都是我们生命活动的一部分；每一堂课都是我们生命活动的一部分；每一堂课都是我们人生价值的体现。每一堂课都是我们人生价值的体现。上好课是教师的内在精神需求。上好课是教师的内在精神需求。课堂教学现状观察课堂教学现状
3、观察课堂教学缺乏基本的规范课堂教学缺乏基本的规范“教无定法教无定法”教学有法，贵在得法！教学有法，贵在得法！中国教育报中国教育报1212月月5 5日日新课程周刊新课程周刊 美国一所学校关于美国一所学校关于“利用黑板的几项规定利用黑板的几项规定”1.1.检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。得清楚。2.2.利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。挡住时，才使用黑板的下半部分。3.3.列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对列出上课计划，将
4、要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。4.4.在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。5.5.尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。的内容纲要有个大致了解。6.6.将学生的话写在黑板上。将学生的话写在黑板上。7.7.让学生有机会在黑板上写字。让学生有机会在黑板上写字。8.8.慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。
5、一步强调这些观点的价值。一、什么是课堂教学规范一、什么是课堂教学规范 简言之，课堂教学规范就是对课堂教简言之，课堂教学规范就是对课堂教学工作的基本要求。学工作的基本要求。目的：追求教学工作的优质化、高效化。目的：追求教学工作的优质化、高效化。依据：教学规律、教学实践经验依据：教学规律、教学实践经验表现形式：约定俗成、文件规定表现形式：约定俗成、文件规定内容：内容：备课、上课、课堂管理、备课、上课、课堂管理、课后反思课后反思 7 备课是教师教学中备课是教师教学中 的一项重要任务，怎么样才能更好的一项重要任务，怎么样才能更好地完成这个任务呢？地完成这个任务呢？二、课堂教学的基本规范二、课堂教学的基
6、本规范（一）备课（教学设计）常规（一）备课（教学设计）常规 备课是提高课堂教学质量的先备课是提高课堂教学质量的先决条件。决条件。要做到要做到“五有五有”、“五备五备”：脑中有脑中有“纲纲”(培养方案、课程标准培养方案、课程标准)胸中有胸中有“本本”(教材教材)目中有目中有“人人”(学生学生)心中有心中有“法法”(方法方法)手中有材手中有材(课程资源课程资源)步骤：步骤：1.钻研教材钻研教材“三读三读”、“三会三会”（1）通读：了解）通读：了解整个课程整个课程的概貌，纵观的概貌，纵观全局、把握中心。全局、把握中心。（2）熟读：按教材编排顺序，熟读）熟读：按教材编排顺序，熟读每一每一单元单元，把握
7、各章、节、知识点间的联系。，把握各章、节、知识点间的联系。（3）精读：仔细精读）精读：仔细精读每一课时每一课时，了解知，了解知识点，确定重点难点，确定课的类型，考识点，确定重点难点，确定课的类型，考虑补充新的内容和生活实例，考虑相应的虑补充新的内容和生活实例，考虑相应的教学方法。教学方法。“三会三会”懂、透、化懂、透、化（1）懂，就是要理解教材，弄通教材。）懂，就是要理解教材，弄通教材。（2）透，就是要精研细钻，熟悉吃透。）透，就是要精研细钻，熟悉吃透。（3）化，就是彻底消化，融会贯通。并）化，就是彻底消化，融会贯通。并且能将教材的逻辑顺序和学生的认知顺序且能将教材的逻辑顺序和学生的认知顺序融
8、合，转化为课堂的教学顺序。融合，转化为课堂的教学顺序。2.了解学生了解学生了解学生的年龄、心理特征；了解学生的年龄、心理特征；现有的知识水平与理解能力；现有的知识水平与理解能力；学生的兴趣、爱好、态度。学生的兴趣、爱好、态度。学生是学习的主体。学生是学习的主体。良好的师生关系是课堂教学成功的保障。良好的师生关系是课堂教学成功的保障。3.考虑方法考虑方法方法选择的依据：方法选择的依据：（1）教学内容）教学内容偏重理论偏重理论讲授法、讨论法讲授法、讨论法偏重应用偏重应用练习法、实验法练习法、实验法比较抽象比较抽象演示法演示法（2）学生的认知和心理水平）学生的认知和心理水平水平较高水平较高讨论法、谈
9、话法讨论法、谈话法水平较低水平较低讲授法、谈话法、讨论法讲授法、谈话法、讨论法（3）教师自身特点）教师自身特点4.编写教案（详案）编写教案（详案）（1）确定教学目标）确定教学目标全面性、层次性、行为主体、行为动词全面性、层次性、行为主体、行为动词（2）确定教学重点和难点）确定教学重点和难点一堂课的教学重点不可太多（一堂课的教学重点不可太多（1-2个）；个）；教学难点与教学重点可以相同。教学难点与教学重点可以相同。（3）确定课型和结构）确定课型和结构单一课、综合课单一课、综合课组织教学、复习检查、讲授新教材、组织教学、复习检查、讲授新教材、巩巩固新教材、布置课外作业固新教材、布置课外作业（4 4
10、）设计教学过程：）设计教学过程：设计好引言设计好引言确定好复习回顾的方式确定好复习回顾的方式各部分知识点间的过渡语各部分知识点间的过渡语准备好例子的表述准备好例子的表述提问、讨论、练习的设计提问、讨论、练习的设计确定好课后的学习资源确定好课后的学习资源（5 5）制作教学课件）制作教学课件课件为教学服务，辅以讲解、板书课件为教学服务，辅以讲解、板书 好教案具备的主要特征好教案具备的主要特征:a.教学内容问题化教学内容问题化 b.讨论问题情境化讨论问题情境化 c.问题结论多元化问题结论多元化 d.目标任务分层化目标任务分层化 e.方法选择多样化方法选择多样化（二）上课（二）上课是教学工作的中心环节
11、。是教学工作的中心环节。课堂教学的基本构成课堂教学的基本构成:导入导入 展开展开 总结总结要做到先声夺人。要做到先声夺人。功能：功能：集中、定向、激趣、认知衔接集中、定向、激趣、认知衔接常规形式：常规形式：事例、故事、问题、悬念、实验、图事例、故事、问题、悬念、实验、图画、游戏互动、生动活泼的语言等等。画、游戏互动、生动活泼的语言等等。教学的基本策略教学的基本策略讲与做讲与做 讲（师生）讲（师生）做（师生）做（师生）基本方法：基本方法：讲授、谈话、讨论、示范、练习、讲授、谈话、讨论、示范、练习、实验等。实验等。1.大学课堂应该讲什么？大学课堂应该讲什么？2.大学教师应该怎么讲？大学教师应该怎么
12、讲？洪堡：大学生要学的不是材料本身，而是对洪堡：大学生要学的不是材料本身，而是对材料的理解。材料的理解。要讲思想、方法、观点、思路。要讲思想、方法、观点、思路。应该讲书上没有的东西。应该讲书上没有的东西。讲自己怎么认识的。讲自己怎么认识的。现状：学生不买账现状：学生不买账 讲授式教学本身没有问题，而是听众和讲授式教学本身没有问题，而是听众和讲解者出了问题。讲解者出了问题。讲授法不等于注入式。讲授法不等于注入式。启发式的本质是让学生开动脑筋，积极启发式的本质是让学生开动脑筋，积极思维。思维。问题：问题：1）讲解过于抽象，内容过多，满堂灌）讲解过于抽象，内容过多，满堂灌2）教师语速、介入过快，不留
13、思考时间）教师语速、介入过快，不留思考时间3）表达不清晰，思路跳跃）表达不清晰，思路跳跃第一，内容具体化第一，内容具体化他小的时候他小的时候“既顽皮，又倔强既顽皮，又倔强”。他上学时，经常被老师打手心，有时一他上学时，经常被老师打手心，有时一上午就被打上午就被打15次。次。第二，内容范围化第二，内容范围化不要指望在单位时间内，涵盖一望无际不要指望在单位时间内，涵盖一望无际的版图。的版图。“2000年前的大唐到朝鲜战争年前的大唐到朝鲜战争”忌照本宣科，泛泛而谈，赶进度。忌照本宣科，泛泛而谈，赶进度。第三，内容例证化第三，内容例证化讲故事讲故事故事具有非凡的魔力。故事具有非凡的魔力。人性化、个人化
14、、细节化人性化、个人化、细节化 戏剧化、视觉化、景象化戏剧化、视觉化、景象化“抽象是最差劲的表现方法，在你的语句抽象是最差劲的表现方法，在你的语句中，应该充满了石头、椅子、桌子、动中，应该充满了石头、椅子、桌子、动物。物。”P：Point of View 陈述观点陈述观点R：Reasons 给出理由给出理由E：Example 举出例子举出例子P：Pointofview 重申论点重申论点 现在是人类历史上最好的时代（提出观点）现在是人类历史上最好的时代（提出观点）自有住房比例最高，失业率最低，经济增长自有住房比例最高，失业率最低，经济增长速度最快。（给出理由）速度最快。（给出理由）去年，有去年，
15、有100100万人独立创业，成为众多的私万人独立创业，成为众多的私营业主。（举出例子）营业主。（举出例子）在这个形势大好的时代，会有更多的人挣到在这个形势大好的时代，会有更多的人挣到更多的钱。（重申论点）更多的钱。（重申论点）第四，表达条理化第四，表达条理化 层次清晰，逻辑性强，有起承转合，层次清晰，逻辑性强，有起承转合，使用衔接过渡语。使用衔接过渡语。第五，语言艺术化第五，语言艺术化信息传递的有效性：信息传递的有效性：口头语言（口头语言（7%7%）语音语调（语音语调（38%38%）肢体语言（肢体语言（55%55%）视觉比听觉接受的信息多，视觉神经比视觉比听觉接受的信息多，视觉神经比听觉神经多
16、听觉神经多2222倍。倍。第六，讲授精准化第六，讲授精准化 三讲三精三讲三精三讲：三讲：讲重难点讲重难点 讲易混、易错点讲易混、易错点 讲方法讲方法三精：三精：精确精确 精练精练 精彩精彩“教学的艺术性全在于如何恰当地提出问教学的艺术性全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。题和巧妙地引导学生作答。”功能：激发动机、培养能力、管理调控功能：激发动机、培养能力、管理调控现状：现状：（1）问题无设计，过于随意）问题无设计，过于随意 （2）类型单一，判别性问题较多）类型单一，判别性问题较多 （3）提问面狭窄，环节不完备。）提问面狭窄，环节不完备。如何提问？如何提问？常规四环节常规四环节 设问、
17、发问、候答、理答设问、发问、候答、理答1.巧设疑问巧设疑问根据什么来设问，哪些地方需要设问？根据什么来设问，哪些地方需要设问？教学目标教学目标 重点难点重点难点 学生的兴趣点、兴奋点学生的兴趣点、兴奋点设问要注意：设问要注意：问题的要有难易层次问题的要有难易层次 要落脚在最近发展区要落脚在最近发展区 问题类型多样化问题类型多样化 问题四种类：问题四种类：a判别性的（是不是、对不对）判别性的（是不是、对不对）b叙述性的（是什么）叙述性的（是什么）c述理性的（为什么）述理性的（为什么）d发散性的（除此之外还有什么想法发散性的（除此之外还有什么想法或方法）或方法）2.伺机发问伺机发问 什么时机发问，
18、怎样发问？什么时机发问，怎样发问？不愤不启不悱不发不愤不启不悱不发 面向全体面向全体3.适时等待适时等待美国心理学家罗伊研究：美国心理学家罗伊研究：教师提问平均等待时间约为教师提问平均等待时间约为0.9秒。秒。如果将如果将“等待时间等待时间”增加到增加到3秒至秒至5秒，课堂会秒，课堂会发生以下变化：学生的回答变长；学生不回答发生以下变化：学生的回答变长；学生不回答的次数减少；学生回答问题时更有信心；学生的次数减少；学生回答问题时更有信心；学生对其他同学的回答敢于挑战或加以改进；学生会对其他同学的回答敢于挑战或加以改进；学生会提出更多其他的解释。提出更多其他的解释。4.倾听引导（归纳、总结、评价
19、）倾听引导（归纳、总结、评价）表现形式：表现形式：教学教学内容的梳理内容的梳理 知识的巩固与应用知识的巩固与应用 作业的形式：作业的形式：口头、书面和实践作业口头、书面和实践作业 课内、课外课内、课外 如何布置和批改作业？如何布置和批改作业？作业布置常规：作业布置常规：1.1.作业分量要适当，难易要适度作业分量要适当，难易要适度依据：课程标准（教学大纲）的要求依据：课程标准（教学大纲）的要求 学生学习的效果学生学习的效果2.2.作业内容要有典型性、启发性和创造性作业内容要有典型性、启发性和创造性3.3.规定完成时限规定完成时限4.4.及时批改及时批改5.5.要有讲评指导要有讲评指导 教师批改作
20、业要认真、及时、准确，并进行点评。（三）课堂管理（三）课堂管理 课堂教学秩序乱象课堂教学秩序乱象 如何进行课堂管理如何进行课堂管理？敢管、会管敢管、会管不要害怕学生网上评教。不要害怕学生网上评教。常规：常规：课堂调控三层面课堂调控三层面第一，预防性管理第一，预防性管理（1）提早候课）提早候课（2）严格考勤制度）严格考勤制度（3）把握课堂教学的节奏）把握课堂教学的节奏 课堂教学的节奏：课堂教学的节奏：教学的密度、速度、难度、强度教学的密度、速度、难度、强度 要依据学生的认知规律、学习基础和生要依据学生的认知规律、学习基础和生理节律来安排。理节律来安排。认知规律：由易到难，由感性到理性认知规律：由
21、易到难，由感性到理性 生理节律生理节律：学生脑力、情绪的最佳时段：学生脑力、情绪的最佳时段课堂的前课堂的前15分钟、中间的第分钟、中间的第25-40分钟分钟 课堂疲劳的波谷期课堂疲劳的波谷期第第15-25分钟分钟第二，纠正性管理第二，纠正性管理 讲究艺术，多运用非言语系统调讲究艺术，多运用非言语系统调控，如目光、表情、站位、行走等。控，如目光、表情、站位、行走等。“愚人长个，矮人长心愚人长个，矮人长心”第三，支持性管理第三，支持性管理 采用民主性的管理方式，营造良采用民主性的管理方式，营造良好的课堂氛围。好的课堂氛围。（四）教学反思（四）教学反思 反思的内涵：反思的内涵：对已经发生或正在发生的
22、对已经发生或正在发生的教学教学活动活动，以及这些教学活动，以及这些教学活动背后的理背后的理论、假设论、假设进行积极、持续、周密、进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的深入、自我调节性的思考思考，在思考，在思考过程中，能够过程中，能够发现、清晰表征发现、清晰表征所遇所遇到的教学问题，并积极寻求多种方到的教学问题，并积极寻求多种方法来法来解决问题解决问题的过程。的过程。反思方式反思方式一是头脑思考；一是头脑思考；二是写教后记二是写教后记 ；三是同事合作讨论。三是同事合作讨论。教学反思写什么？教学反思写什么？教后记撰写的教后记撰写的“面面”与与“点点”五个点：五个点：成功点；成功点；失败点；失败点
23、；遗漏点；遗漏点；补救点；补救点；改进点。改进点。八个面：八个面：教学目标的科学性；教学目标的科学性；教学内容的有序性；教学内容的有序性；教学结构的整体性；教学结构的整体性；教学方法的适切性；教学方法的适切性；媒体运用的合理性；媒体运用的合理性；学生参与的积极性；学生参与的积极性；反馈矫正的及时性；反馈矫正的及时性；教学管理的有效性。教学管理的有效性。教师撰写切入点的材料来自于两个方面：教师撰写切入点的材料来自于两个方面：其一是来自于教师本身。其一是来自于教师本身。教师自己的省察和体验。教师自己的省察和体验。其二是来自于学生。其二是来自于学生。交流反馈交流反馈 问卷调查问卷调查 教学反思不能停留在思考层面，关键是教学反思不能停留在思考层面，关键是行动、改变！行动、改变！
