1、二年级数学教研组二年级数学教研组 评价是课堂教学过程中不可缺少的评价是课堂教学过程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠杆引导着教学重要手段，它就如一根杠杆引导着教学的趋向，调节着教师行为，改变着学生的趋向，调节着教师行为，改变着学生在课堂上的学习环境，成为学生发展的在课堂上的学习环境，成为学生发展的催化剂。催化剂。数学课程标准数学课程标准明确指出：明确指出：“评价的主要评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程目的是为了全面了解学生的学习历程,激发学生激发学生的学习和改进教师的教学的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系评价方法多样的评价体系.”.”
2、在课堂教学中，应在课堂教学中，应结合儿童的认知规律，兴趣爱好；根据儿童乐结合儿童的认知规律，兴趣爱好；根据儿童乐于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，教师于鼓励、表扬，厌恶批评、指责的特点，教师多采用激励性评价。多采用激励性评价。激励性评价应立足四方面：激励性评价应立足四方面：（一）努力营造宽松、民主的评价氛围（一）努力营造宽松、民主的评价氛围 教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境教学是一种沟通的艺术。教学需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励中进行。营造宽松、民主的评价氛围是实施激励性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学性口头评价的重要前提。真正的教学过程应是学习
3、主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互习主体（学生）和教育主体（教师、环境）交互作用的过程。只有在这种宽松、民主的环境中，作用的过程。只有在这种宽松、民主的环境中，才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动才能激发学生评价的兴趣和动机，增强学生主动参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的参与评价的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂评价之中去。情绪积极投入到课堂评价之中去。（二）积极使用准确、规范的激励语（二）积极使用准确、规范的激励语言言 人类的沟通与合作是以语言为媒介的。人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都学科教学都是
4、一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。在的。”激励性口头评价语言也是课堂教学语言激励性口头评价语言也是课堂教学语言的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强的一部分。激励性口头评价语言强调激励性，强调调“奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。奠定每一个学生学习成长与人格成长基础。”但激励性并不等于无原则。激励性口头但激励性并不等于无原则。激励性口头 评价语言要求准确、规范和个评价语言要求准确、规范和个 性化。性化。准确准确，是指评价语言要引导学生正确的价，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误
5、时，老师、值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。确的价值判断。规范规范，并不是现今小学数学，并不是现今小学数学课堂教学中僵死的、程式化的所谓课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性激励性口头评价口头评价”，诸如，诸如“嘿嘿，你真棒！嘿嘿，你真棒！”“”“答答得好，表扬他！得好，表扬他！”等之流。等之流。个性化个性化，指评价，指评价者（教师、学生）要针对被评价者的个性及者（教师、学生）要针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、
6、或平和亲的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切切激励性口头评价的三个必须：（1 1）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴）必须要有激励性。评价能够促进学生的学习兴趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的趣和提高学习能力，对于不痛不痒的或者重复罗嗦的评价是要杜绝的。评价是要杜绝的。（）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注（）必须要有针对性。即时口头评价更重要的关注孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，孩子在成长过程中的新变化，不应该是同一个标准，同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的同一形式，而应该具体化，有针对性。多一把评价的尺子，就会给学生多一次成功的机会。尺子
7、，就会给学生多一次成功的机会。（）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，（）必须要有全面性。教师的评价的内容要丰富，关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重关注学生的面要广。从促进学生发展出发，重 在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习在学生学习方法的指导，特别关注学生在学习 中所表现的态度、习惯、能力、情感等。中所表现的态度、习惯、能力、情感等。（三）适时发现、捕捉学生的闪光（三）适时发现、捕捉学生的闪光点点 口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于会，及时地进行激励性评价，还要
8、引导学生在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、灵沟通。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，作出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学生对评价的认同和接受。评价的认同和接受，有利于学生同和接受。评价的认同和接受，有利于学生 个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世 界里，让不同的学生全力投
9、入、尽情发挥，界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。获得发展。班里的有个学困生试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了他的名字，当他准确地说出答案后，我鼓励他：“你真能干！回答得非常准确，希望你能经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了他渴望被人赏识的愿望，后来，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩。一句“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让缺乏自信的学生增强信心。一句“别急，再想想，你一定能行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，点亮学生创新思维的火花。（四）恰当地运
10、用延缓性评价（四）恰当地运用延缓性评价手段手段 所谓延缓性评价，就是指在小学数学教学所谓延缓性评价，就是指在小学数学教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学
11、生给予评判，多给学生出时，教师都请学生给予评判，多给学生表达自我的机会，让他们或分析、或争论、表达自我的机会，让他们或分析、或争论、或同意，自己来处理。教师不应急于主观或同意，自己来处理。教师不应急于主观猜测、简单评价，而应真诚地多问几个猜测、简单评价，而应真诚地多问几个“为什么？为什么？”“”“你是怎样想的？你是怎样想的？”或许学或许学生富有个性化的火花就会随之迸发，这时生富有个性化的火花就会随之迸发，这时教师只需要适时给予点拨。教师只需要适时给予点拨。在小学数学教育期刊上看到这样一个案例：一次数学活动课，老师出了道题目：“把一条绳子平均分成9段，至少要剪几次？”有说6次，有的说5次。却有一
12、个学生站起来说：“只要一次就行。”全班学生为之惊讶，学生立马窃窃私语起来。这个老师没有马上对他的回答进行评价，而是微笑着对大家说“别急着下结论，我们可以动手画一画，看能不能一次就可以。”学生马上把注意力集中在动手操作上，从反复的操作中，发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。此时，同学们对他竖起了的大拇指，这个同学腼腆的笑了。苏霍姆林斯说：“教师无意间的一句话，可能成就一个天才，也可能毁灭一个天才。”高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一事物的兴趣，为学生鼓起前进的风帆。总之，课堂教学中运用激励性口头评价应注意适时、适情、适度。教师要走进学生的心理世界，与学生进行心的沟通，以情育人，以感动人。应根据学生年龄的不同，个性的差异，调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，增进师生的感情交流，最终让每一个学生都健康快乐的成长。
