1、人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册 一、说教材一、说教材 二、说设计理念二、说设计理念 三、说教学目标三、说教学目标 四、说教学重、难点四、说教学重、难点 五、说教法、学法五、说教法、学法 六、说教学过程六、说教学过程小数的初步认识小数的初步认识 七、说板书设计七、说板书设计小数的初步认识小数的初步认识说教材说教材教材内容教材内容教材分析教材分析学情分析学情分析教材地位教材地位 教材内容教材内容 小数的初步认识小数的初步认识是三年级下册第七单是三年级下册第七单元第一课时的内容，属于数与代数的知识领域。元第一课时的内容，属于数与代
2、数的知识领域。教材地位教材地位本节课教学内容是在学生认识了万以内本节课教学内容是在学生认识了万以内的数，会计算三位数加减法，初步认识了分数，会计算的数，会计算三位数加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。又为今后系统地学习小数打下初步基础。基础上进行的。又为今后系统地学习小数打下初步基础。教材分析教材分析 学生对小数的认识分为两步。第一步就学生对小数的认识分为两步。第一步就是本节课内容，第二步则是在四年级下册比较系统地学是本节课内容，第二步则是在四年级下册比较系统地学习小数。因此本节课让学生去初
3、步地感知小数，不必过习小数。因此本节课让学生去初步地感知小数，不必过深、过细地分析和研究关于小数的一些知识。深、过细地分析和研究关于小数的一些知识。学情分析学情分析 就学生起点来说，虽然学生对小数的认就学生起点来说，虽然学生对小数的认识是第一次，但学生对小数却不是很陌生的。大部分学识是第一次，但学生对小数却不是很陌生的。大部分学生应该对以生应该对以“元元”作单位的小数是熟悉的，并且能读写作单位的小数是熟悉的，并且能读写这一类的小数。这一类的小数。小数的初步认识小数的初步认识说设计理念说设计理念 联系儿童的生活认识小数。本节课我从学生已有的生活经验出发，选取了儿童生活实际的情境，使学生积极主动的
4、参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。以“元、角、分”等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑。这适应了儿童的年龄特征，使学生易于接受，便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。小数的初步认识小数的初步认识说设计理念说设计理念 调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。在课堂设计中注意提问的深度，提高问题的思考价值。在提问时，关注学生的思维认知水平，重视学生思考能力的培养。把握好教学要求。本单元不要求离开背景和具体的量抽象地讨论小数，小数的认、读、写，也仅限于小数部分不超过两位的小数。小数的初步认识小数的初步认识说教学目标说教学目标 知识与技能
5、：结合具体情境了解认识小数，会读、写简单的小数，知道以元为单位、以米为单位的小数实际含义。过程与方法：通过自主探究，合作交流，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力。情感态度与价值观：通过把十分之几写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行转化思想的渗透。小数的初步认识小数的初步认识说教学重、难点说教学重、难点 教学重点：在具体情境中理解小数的含义，会读、会写简单的小数。教学难点：知道一位小数可以用十分之几表示，两位小数可以用百分之几表示小数的初步认识小数的初步认识说教法、学法说教法、学法 教学方法教学方法 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我
6、选择根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以讲授法、谈话法、讲练结合了以直观演示法为主，辅以讲授法、谈话法、讲练结合等方法的优化组合。在教学中充分发挥教师的主导作用，等方法的优化组合。在教学中充分发挥教师的主导作用，调动学生的能动性，引导学生观察、分析、发现规律，调动学生的能动性，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的认识。沟通分数与小数的联系，形成正确的认识。在教学中要做到有扶有放，扶放有度。使学生愉悦在教学中要做到有扶有放，扶放有度。使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。
7、讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。的形成。小数的初步认识小数的初步认识说教法、学法说教法、学法 学习方法学习方法 学生在课前进行社会调查，上课时积极学生在课前进行社会调查，上课时积极参与学习活动，在主动探究中获取新知识。参与学习活动，在主动探究中获取新知识。把数学探究活动与知识的学习有机地结合起把数学探究活动与知识的学习有机地结合起来，通过学生的独立思考和合作探究概括出来，通过学生的独立思考和合作探究概括出以元、米为单位的小数的实际含义。以元、米为单位的小数的实际含义。小数的初步认识小数的初步认识 说教学过程说教学过程创设
8、情境，激趣导入创设情境，激趣导入 在新课前，我布置孩子们调查一下身边超市的任意在新课前，我布置孩子们调查一下身边超市的任意五种商品的价格。五种商品的价格。一上课，我就让他们把自己调查的结果和同学们一上课，我就让他们把自己调查的结果和同学们进行交流。在学生汇报的同时，我在黑板上板书，板书进行交流。在学生汇报的同时，我在黑板上板书，板书时注意将这些当数分成两类，即整数和小数。然后请学时注意将这些当数分成两类，即整数和小数。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗？生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗？那这些数有什么共同特点呢？通过小组同学交流发现这那这些数有什么共同特点呢？
9、通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出今天探究的内容。些数中间都有一个小圆点，从而引出今天探究的内容。（板书课题：小数的初步认识）（板书课题：小数的初步认识）设计意图：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要设计意图：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。味和作用，增强学生的数学应用意识。联系生活，探究新知联系生活，探究新知 认识小数各部分名称 小数读、写学
10、习 以“元”为单位的小数的现实意义建构 实践练习 以米为单位构建小数与分数的联系 小数的初步认识小数的初步认识 老师把这些数写了出来，像（老师把这些数写了出来，像（5.985.98、0.850.85、2.602.60）这样的数，我们叫做小数。我们以前学习的分数中间这样的数，我们叫做小数。我们以前学习的分数中间有一条线叫什么？有一条线叫什么？(分数线分数线)那么小数中间的小圆点叫那么小数中间的小圆点叫小数点。它左面的叫做小数的整数部分，右面叫做小小数点。它左面的叫做小数的整数部分，右面叫做小数的小数部分。数的小数部分。设计意图设计意图：小数对于学生来说，是第一次真正地去接：小数对于学生来说，是第
11、一次真正地去接触认识。采用讲授法对小数各部分的名称进行教学，触认识。采用讲授法对小数各部分的名称进行教学，有效地避免了学生盲目地去猜想和讨论，形成错误认有效地避免了学生盲目地去猜想和讨论，形成错误认识。识。小数的初步认识小数的初步认识（1）读小数）读小数 这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。先同桌互相读，再指名读，读的同时加以指导。自由说说读先同桌互相读，再指名读，读的同时加以指导。自由说说读小数时要注意什么。小数时要注意什么。（2）写小数）写小数 我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢？让我们动手
12、来试一试。教师说几个不同类型的小数，学生写一写。们动手来试一试。教师说几个不同类型的小数，学生写一写。设计意图设计意图：小数的读法和写法是相对比较简单，部分学生已经：小数的读法和写法是相对比较简单，部分学生已经能结合生活中的经验读出简单的小数，所以我让学生自己尝试能结合生活中的经验读出简单的小数，所以我让学生自己尝试去解决。个别学生存在困难，相互帮助就可解决，这样既调动去解决。个别学生存在困难，相互帮助就可解决，这样既调动学生的生活经历和已有知识，进行知识经验的迁移，又能使学学生的生活经历和已有知识，进行知识经验的迁移，又能使学生在学会的同时，节约更多的时间去突破教学难点。生在学会的同时，节约
13、更多的时间去突破教学难点。小数的初步认识小数的初步认识 教师引导学生观察板书：教师引导学生观察板书：5.985.98元、元、0.850.85元、元、2.602.60元，元，提问：谁知道，我们写出的这提问：谁知道，我们写出的这3 3个小数各自表示多少钱？学个小数各自表示多少钱？学生边回答，老师边板书。追问：你是怎么知道的。生边回答，老师边板书。追问：你是怎么知道的。通过学生回答归纳出：这些以元为单位的小数，小数通过学生回答归纳出：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。右边第二位表示几分。设
14、计意图设计意图：学生对于小数表示价格的实际含义有所了解，：学生对于小数表示价格的实际含义有所了解，通过比较分析可以加深他们对于小数的进一步认识，同时通过比较分析可以加深他们对于小数的进一步认识，同时也起到了训练思维的作用。也起到了训练思维的作用。小数的初步认识小数的初步认识 学生自由说说几元几角几分的题目，找其他同学学生自由说说几元几角几分的题目，找其他同学转化成用小数表示的数。转化成用小数表示的数。相互补充和评价相互补充和评价 自主完成课本自主完成课本8888页主题图，相互评价。页主题图，相互评价。设计意图设计意图：因为孩子们在生活中积累了很多相关的知：因为孩子们在生活中积累了很多相关的知识
15、，所以理解用小数的方法表示人民币不是什么问题，识，所以理解用小数的方法表示人民币不是什么问题，如果有个别有困难，可以相互帮助进行解决，这样同如果有个别有困难，可以相互帮助进行解决，这样同学合作学习的效果比教师直接讲授效果好。学合作学习的效果比教师直接讲授效果好。小数的初步认识小数的初步认识学生动手比划，学生动手比划，1米、米、1分米、分米、1厘米的长度。思考如果将厘米的长度。思考如果将1米平均米平均分成分成10份，每份是多少？课件出示一米的线段，它平均分成份，每份是多少？课件出示一米的线段，它平均分成10份，份，其中的一份能用一个分数表示吗？（其中的一份能用一个分数表示吗？（1分米分米=米）用
16、小数表示是米）用小数表示是（）米呢？能不能解决呢？可以小组研究、讨论汇报说说自己的（）米呢？能不能解决呢？可以小组研究、讨论汇报说说自己的理由，教师引导。理由，教师引导。由学生汇报可知：由学生汇报可知：1分米分米=米米=0.1米（也可用小数来表示为米（也可用小数来表示为0.1米）米）小数点右边小数点右边“1”表示什么？（表示什么？（1分米）分米）3分米分米=（）米）米=（）米）米 你是怎么想的？你是怎么想的？0.8米米=（）分米）分米 5分米分米=（）米）米设计意图设计意图：通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数：通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式
17、。利用已有知识进行猜想，不但激发了学是分数的另一种表现形式。利用已有知识进行猜想，不但激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生数学学习能力的形成。生的学习兴趣，而且有利于学生数学学习能力的形成。101103101小数的初步认识小数的初步认识课件出示一米的线段，把它平均分成课件出示一米的线段，把它平均分成100份，每份是多少？份，每份是多少？1厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内研究一下，再交厘米有多长？它用小数表示是多少米呢？小组内研究一下，再交流。流。1厘米厘米=米米=0.01米（用小数表示是米（用小数表示是0.01米）米）小数点右边第二位数表示什么？（小数点右边第二位数表示什么？（1厘米
18、）厘米）3厘米厘米=米米=（）米）米 18厘米厘米=米米=（）米）米 33厘米厘米=米米=（）米）米 0.55米米=（）厘米）厘米独立思考后再交流独立思考后再交流小结：通过这些练习我们发现，小数点左边表示什么？右边第一位小结：通过这些练习我们发现，小数点左边表示什么？右边第一位数表示什么？小数点后第二位数表示什么？数表示什么？小数点后第二位数表示什么？设计意图设计意图：这里用米作为单位，初步让学生感知了十分之几可以用：这里用米作为单位，初步让学生感知了十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。没有脱离实际背景，一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。没有脱离实际背景，既符合教学
19、要求又贴近孩子们的生活实际。既符合教学要求又贴近孩子们的生活实际。小数的初步认识小数的初步认识实践运用，巩固认识实践运用，巩固认识 1、练习二十一的1题，看图写分数、小数。（学生独立完成，集体交流汇报。）2、谁来汇报一下你的身高？学生自由说。找一个几米几十几厘米的说，如144厘米，看看他的身高用小数表示该是多少呢？（小组讨论）汇报结果。你能把你的身高用“米”作单位来表示吗？同桌相互说一说。教师身高1米70厘米请同学说一说老师的身高用小数怎样表示（两种写法），为什么 1.7米和1.70米都可以？你是怎么想的?3、出示姚明的身高2.26米，提问这个数表示什么意思呢？独立思考，表达自己的想法。，4、
20、价格竞猜游戏 出示一个玩具，说明这个玩具的价格在8元至10元之间，让学生猜猜价格是多少。设计意图：本环节是对前面的教学内容的一个深化。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。进一步加深学生对小数含义的理解，汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。通过教师身高可用两种小数表达，让学生进一步加深学生对小数实际含义的理解。猜价格的数学游戏不仅涉及到了小数的读法，还拓展了小数的大小比较，为下一课时学习小数的大小比较做了相应的铺垫，也培养学生的数感。课堂小结 体验成功 通过这节课的学习你有什么收获？你对自通过这节课的学习你有什么收获？你对自己的表现满意吗
21、？己的表现满意吗？学生自由说收获，相互补充。学生自由说收获，相互补充。设计意图设计意图：让学生对本节课内容进行自我完善，：让学生对本节课内容进行自我完善，同时进一步体会到数学与生活的密切联系，激同时进一步体会到数学与生活的密切联系，激发学生热爱生活、热爱数学的情感。发学生热爱生活、热爱数学的情感。小数的初步认识小数的初步认识说板书设计说板书设计 板书设计上我力求体现知识性，做到形象板书设计上我力求体现知识性，做到形象直观，突出本节课的重难点。直观，突出本节课的重难点。小数的初步认识 像5.98，0.85，2.60这样的数，就是小数。元 角 分5.9 8元 5元9角8分 0.8 5元 8角5分 2.6 0元 2元6角1米44厘米=1.44米 1米 4分米 4厘米 18厘米=米=0.1 8米170厘米1.70米1.7米10018整数部分 小数点 小数部分 5.9 8 读作：五点九八 十 百分 分位 位
