1、基于学科核心素养的思想政治课评价策略北京师范大学 李晓东PPT模板下载： 这个考点 圈点勾画那些不熟悉的那些不熟悉的 2016北京卷39题 2016全国I卷38题主要内容现状呈现：成果显著，问题明显01课堂评价：学生为本，重在素养02课程评价：形式多样，主体多元03现状呈现从当前的教育教学现状来看，无论是课堂评价还是课程评价，都既有让我们刮目相看的显著成果，也有让我们深感忧虑的问题和不足。现状呈现从课堂评价的方面来说，不少教师在教学实践中不能切实将新课程理念落实到底，不能把新课程的理念要求与自己的教学实际相结合，也就产生了很多与教书育人的本质不相符合的现象。现状呈现从课程评价的方面来说，有不少
2、教师没有真正领会课程评价的根本要求，进而在实施评价的过程中回到“知识本位”和“考点对应”的老路上。现状呈现有不少老师会表示出这样的无奈：“我也不想这样啊，但是校长和家长要分数啊，所以只能这样！”现状呈现首先有教师从理念到行动的改善与更新，才会有学生的基于核心素养提升的发展与成长。课堂评价落实素养的要求，就要以此为根据，充分体现学生在课堂上的主体地位，让学生有更多的空间去完成探索、发现和展示的任务，并在这个过程中通过在实际行动中落实和践行，实现学生的精神成长。课堂评价关注学生的意愿表达01关注学生的行为倾向02关注学生的呈现逻辑03课堂评价关注学生的意愿表达01要求教师用学生愿意回答的问题，激发
3、学生的真思考。课堂评价关注学生的意愿表达01以富有张力和吸引力的问题引领教学方向，观察和评价学生对待这些问题的反应和表现，作为和学生实现良性互动的方式，无疑是实现教学效果优化的理想选择。课堂评价关注学生的行为倾向02要求教师用学生可以感受的情境，发现学生的真意图。课堂评价关注学生的行为倾向02在基于核心素养的课堂评价中，思想政治课教师要从这些新要求出发，给学生设置他们需要通过自主探索去发现问题和提供解决方案的特定情境，让学生在探索和表达中，呈现自己的态度和价值观，进而为他们在将来真正面对类似情境的行为选择提供支持和根据。课堂评价03关注学生的呈现逻辑要求教师用学生能够明确的角度，提升学生的思维
4、力。课堂评价03关注学生的呈现逻辑教师能理解的，只有通过学生的自我转换，才能变成学生能理解的。这就要求教师在教学过程中及时切换身份，既能清楚自己作为教师的引导者立场，也能理解学生角度思考问题的思维逻辑。课程评价纸笔测试的改进01评价形式的改进02评价主体的改进03课程评价纸笔测试的改进01需要教师改变研究范式，发现考试发展新趋势。课程评价纸笔测试的改进01基于学科核心素养的应对策略，也必然以关注学生的核心素养及其准确恰当表达为主要着力点，让学生从“做不完的题”中解放出来，通过学科能力培育，实现对更多问题有“说得明白的解决方案”转化。课程评价评价形式的改进02需要教师研究综合评价，注重学业质量新
5、标准。课程评价评价形式的改进02本次课程标准修订的一个重要变化，就是在课程标准的结构框架中，有了明确的学业质量水平的规定。这些规定，在很大程度上丰富了学生课程评价的具体形式，是我们对学生形成综合评价的必要手段。教师要适应这些新的评价形式对于我们的教学生态带来的深刻变化，自觉采用灵活多样的方式，及时对学生进行有效评价。课程评价03需要教师注重力量整合，实现家校社会共评价。评价主体的改进课程评价03要求教师彻底改变观念，在学生表现评价方面充分重视各方面的评价，坚持多元评价与完整认识的统一、评价的系统性与过程性的统一，做到“兼听则明”、“动态认识”，及时、准确、全面地把握学生的成长动态，进而整合各方面力量，为学生的健康成长提供有效助力。评价主体的改进期待思想政治课教师能主动参与到评价改进路径的探索中来，成为学生评价改进的实际推动者，在造就和成全学生的同时，提升和完善自己。感谢聆听，期待指正！
