1、物理学科核心素养01物理学科核心素养的内涵03核心素养导向的物理教学策略02物理学科核心素养的构成目 录CONTENT物理核心素养的内涵物理核心素养的内涵物理核心素养的构成物理观念科学思维科学探究科学态度与责任物理观念 物理观念是从物理学视角形成的关于物质运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华；是运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。物理观念主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念及应用等要素。科学思维 在物理学中的突出体现是一种理想化思维，其内涵是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽
2、象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质；科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素科学探究 科学探究是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出物理问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。科学探究主要包括问题、证据、解释、交流等要素。科学态度与责任 科学态度与责任是指在认识科学本质，理解科学技术社会环境（）的关系基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任心。具有学习物理和探索自然的内在动力，严谨认真、实
3、事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善于反思的创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责任感。能尊重自然、遵守科学伦理和道德规范。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理等要素。核心素养导向的物理教学策略 物理核心素养导向的教学要求教师深刻认识物理课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生物理核心素养的培养。改革当前物理课堂教学，实施物理核心素养导向的教学要求我们注意学科核注意学科核心内容、科学方法、科学精神、实际问题以及教师以身作则等方心内容、科学方法、科学精神、实际问题以及教师以身作则等方面的问题面的问题（一）围绕核心概念展开教学 物理核心素养导向的教学要求课程内容应该
4、围绕物理学科的核心概念进行，教学重心应该从讲授事实转移到使用事实，学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的知识结构进行深层理解，培养和发展思维能力。例如，质点的概念:用来代替物体的有质量的点。这是一个理想化的物理模型，仅靠教师的讲授是难以掌握的，只有将其置于一定的应用情境中，才会显得生动和有意义。A.当物体的大小和形状对所讨论的问题来说影响不大时，就可以忽略物体的大小和形状，把物体当成质点。B.物体上的各点的运动情况都是相同的，即平动的物体，可以看成质点。C.在研究物体运动时，其大小与形状可以不考虑时，可以视为质点。这三个都是对质点概念的理解，其中A是核心概念，B、C等
5、是次位概念，是质点概念在具体情境中的解读，是事实性的结论。（一）围绕核心概念展开教学 核心素养导向的物理教学要求教学活动不能停留在仅让学生记住一些物理学事实，而是要关注通过事实抽象提出的核心概念抽象提出的核心概念，教师可以围绕“是否可以忽略物体的大小和形状”开展教学，讨论B、C两种情况下能否将物体看成质点，培养学生敏锐鉴别的思维，从培养学生敏锐鉴别的思维，从而更深层次的理解而更深层次的理解“质点质点”的概念和的概念和“理想化模型理想化模型”，并将这种，并将这种“忽略次要因素忽略次要因素”的思维方法迁移到工作和生活中。的思维方法迁移到工作和生活中。（二）提供应用科学方法研究问题的机会 物理核心素
6、养导向的教学要求物理课程能够为学生在今后工作和生活中面对未知问题时提供解决问题的思路和方法。物理课堂教学应该为学生创新真实、复杂的问题情境，鼓励并引导学生剖析问题、简化问题、建立物理模型，并运用适当的方法解释问题。（三）还原“真实”的科学研究历史 物理核心素养导向的教学要求关注学生科学态度和价值观的体验，教师可以借助物理学发展史，为学生创设真实的情境，避免空洞的说教。帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神同时，教师应该关注学生“求真”的愿望，还给学生一个真实的历史。（四）创设待解决的真实问题情境 物理核心素养导向的教学要求教师为学生自主探究感兴趣的现实问题提供时间和空间，为学生创设需要解决的
7、真实问题，让学生运用所学的知识和方法，自主开展研究活动，只有在真实情境中的自主探究，才能体现学生的探究能力和科学素养。经济合作与发展组织在PISA项目中认为：面向未来化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情景时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而作出自主判断、自主选择的发展性探究能力。注释：PISA（Programme for International Student Assessment）国际学生评估项目 是经济合作与发展组织（OECD）发起的国际比较研究（四）创设待解决的真实问题情境 例如，在研究“运动合成与分解”
8、内容之后，教师提出:“节日焰火非常漂亮，大家认真观察，看看高空的焰火是什么形状的？”在学生观察的基础上，教师继续将问题引向深入:“为什么都是球形呢？”学生可以自主利用所学的相关知识和方法，从各个方面进行探究，从而巩固强化运动合成与分解的方法，培养学生运用所学解决实际问题的意识和能力。（五）注重物理教师的言传身教 物理核心素养导向的教学不仅要求我们改变教学的内容和教学方式，还要求物理教师具备良好的物理核心素养，通过言传身教，潜移默化地促进学生科学素养的提升。在学生探索世界、建构认识、形成能力的过程中，离不开教师对事物的剖析、示范;离不开教师对学生活动的启发、引导，这当中都融入了教师的理解、教师的精神、教师的情感、态度、价值观。作为教学中的一个核心要素，物理教师只有具备扎实的专业知识、熟练的研究方法，才能深入浅出地讲解、信手拈来地指导学生的学习活动。教师不经意的一个“随便”，都可能给学生造成极大冲击。感谢您的聆听
