1、学习类型与学习者的个性差异研究小组第一小组学习的类型与学习者个性差异探究目录学习类型学习者个性差异小组成员 组长：陈雪萍 组员：王宝琴杨超 陈洋刘家良 王雅会 袁梦霞 张 惠 吕雪琳 张晓倩 小组成员学习类型学习者个性差异目录学习的类型与学习者个性差异探究1、学习的类型2、学习者的个性差异学习的类型与学习者个性差异探究小组成员目录学习类型学习者个性差异根据学习结果（加涅）根据学习进行的方式（奥苏伯尔）Click to edit text具体分具体分类类言语知识、智力技能、认知策略、态度、动作技能根据学习目标（布鲁姆）认知的学习、情感的学习和动作技能的学习分分类标类标准准根据学习材料的性质及学习
2、者的理解程度（奥苏伯尔）接受学习与发现学习机械学习与有意义学习下一页下一页知识的分类及其学习知识的分类及其学习 动作技能的学习及其特点和规律动作技能的学习及其特点和规律 社会规范的学习社会规范的学习知识、动作技能、社会规范三种知识、动作技能、社会规范三种学习类型的比较研究学习类型的比较研究41234.1.1根据学习对象和内容划分学习类型根据学习对象和内容划分学习类型知识的学习主要包括概念的学习概念的学习、原理的学原理的学习习和问题解决问题解决的学习 概念的学习概念的学习，所谓概念是指一类具有共同特征的事物或观念的符号。掌握概念的途径多种多样，总体上可以概括为两种。一种是不通过专门的学习，而是在
3、日常生活经验与人际沟通中达到对概念的掌握。另外一种途径是专门的学习活动概念学习可以借助各种各样的学习工具，概念地图概念地图便是其中之一。原理的学习原理的学习，它是建立在概念学习之上的，原理反映的是若干概念之间的关系，原理学习就是要理解并掌握这些概念之间的联系。问题解决的学习问题解决的学习，问题解决的学习是学习的高级形式，它是在已具有的知识经验技能或概念的基础上，根据问题的要求对其进行重新改组或组合，形成一个适应问题要求的方案。问题解决的学习方案有多种，最著名的是Big6模式模式。知识的学习主要包括概念的学习概念的学习、原理的学习原理的学习和问问题解决题解决的学习 所谓概念地图（conceptm
4、ap）是指学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征，概念地图也叫“心智思维地图”（mindmap）“心智思维工具”（mindtool）。概念地图概念地图 概念地图的构成主要包括节点、连线、连接词。节点表示概念，用几何图形、图案等符号来表示。连接各节点的连线表示两个概念之间存在某种关系，连线可以是单向的、双向的或非方向的。连接词即连线上的文字，是节点之间关系的文字描述。概念和连线通过节点和连接词按顺序形成简单的命题。返返 回回什么是 Big6Big6 Big6是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力。Big6是美国迈克艾森堡（Mike Eisenberg
5、）和鲍勃伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者首先提出的。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。艾森堡（迈克M.Eisenberg）美国华盛顿大学信息学院院长鲍勃伯克维茨（B.Berkowitz）美国Syracuse大学信息学院助教著名的著名的Big6模式模式 Big6的基本操作模式的基本操作模式Big6信息问题解决的流程为：任务驱动寻找搜索方法收集信息运用信息 表达信息学习评价 使用Big6学习法的时候，注意它并不一定要按照第一个步骤到第二个步骤的顺序进行，要看问题的性质或是你对问题的了解而定，有时
6、做到第三步骤“收集信息”时，却发现资料不足或自己的能力、时间不够，这时可能要回到第一步骤、第二步骤后重新思考问题。Big6的特点的特点 Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），属于“问题解决”式的研究学习。从字面上看，或许可以叫它“大六”（Big6）。因为使用Big6方式解决问题的过程包括6大步骤和12个阶段，这就是人们为什么把它叫做Big6的原因。返返 回回社会规范学习的概念社会规范学习的概念 社会规范学习指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要
7、，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，即社会规范的内化过程。社会规范学习的分类社会规范学习的分类 社会规范学习包括认知学习、情感学习与行为方式的学习。社会规范的学习返回动作技动作技能的学习能的学习动作技能动作技能是个体有意识、有目的的利用身体动作完成一项任务的能力。动作技能包括四种成分：-认知成分-知觉能力-协调能力-个性和气质特征返回知识、动作技能、社会规范三种学习类型的比较研究 知识学习知识学习的基础是对概念、原理的学习和理解，这种学习类型必须遵循对知识理解、记忆、应用的规律，既需要按知识点的分类学习，也需要在问题解决等知识运用方面的综合练习，后者需要巧妙地设计认知冲突，才能提高学习
8、的兴趣和动力。技能的学习技能的学习属于操作的学习，必须有真实性的任务驱动，还要有适合各种技能训练的环境、条件、工具、手段。社会规范的学习社会规范的学习不仅包括价值与审美观念等情感态度的学习，而且包括意志力、自我控制能力的培养和锻炼，需要创设与他人交往、合作的学习环境，需要巧妙地设置价值观的冲突，并获得丰富、强烈的情感体验，包括正反两方面的情感体验下一页下一页4.1.2依据依据学习学习方式方式划划分分学习类学习类型型机械学习是指学习一系列相互之间不存在一一联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系。发现学习中要学习的内容不是以定论的形式传授给学的，而是由老师启发学生独立发现事物意义的学
9、习，然后对意义进行理解记忆。有意义的学习是指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习，其中的意义是学习的产物或结果，而不仅仅是所学材料内容的意义。接受学习是指学生接受成的概念、结论、原理，它是课堂学习中教师讲学生听的学习方式。机械机械学习学习有意义的学习接受学习发现学习我有一位朋友参观一所小学，应邀检查一下年轻学子们的地理知识，她了看课本，问道：“假设你们在地上挖了一个100英尺的洞，你们说这个洞比上面热还是凉？”全班鸦雀无声一片寂静。这时老师说道：”我敢肯定他们知道，我觉得你的问题问的不合适。我来问问”于是，他拿起课本，问道：“地球的深层出于什么状态？”这时全班一半同学都马上异口同声的
10、回答道：“地球的深层都是熔岩。”很明显，学生没有学习其意义而是记住了这一信息。这一信息对他们而言毫无用处，因为它们没有和学生已有的其他信息联系起来。”返 回 有意义学习的案例 课前准备把课桌椅移到教室边上,拉上窗帘使教室变黑。用支架将一只100瓦的白炽灯固定在教室中央距地面一人高左右处,并接通电灯电源。在教室中间地面以支架为圆心画四道直径30厘米的弧,每道弧圆心角各20度,四道弧间等距,每道弧上标明四等份。按下图板书并用白纸覆盖。师:同学们,在生活中你注意过月亮的圆缺变化吗?哪位同学来给大家描述一下 生:由弯弯的镰刀型变成圆饼型。变化的时间是一个月,一个月中总有几天看不到月亮。月亮的形状在变化
11、,但月亮上的阴影不变。师:同学们说得非常好,但是大家有没有想过月亮的形状为什么会在一个月中发生周期性的变化呢?学生情绪陡然高涨,纷纷自顾自大声说出自己的见解。教师乘机进行学情调查,结果如下:班级中有1/3的学生能说出月相是由月球的转动形成的;1/5能进一步说出是由月球公转形成的,有三名学生指出月相变化的周期是29.53天。可知学生对月相有浓厚的兴趣并且部分学生有初步的了解,个别学生阅读过相关资料或是课前做过预习(能准确说出月相周期）。返返 回回鲁提辖拳打镇关西的收讲：师：“鲁提辖回到了下处，急急卷了些衣服盘缠，细软银两，但是旧衣粗重都弃了；提了一条其眉短棒，奔出南门，一道烟走了。”我们课本中节
12、选的这段水浒传的故事到这儿就没有了。鲁达打死了镇关西，能够逃脱吗？他逃到什么地方去了？后来的命运如何？请大家课后读水浒传原著，从阅读中探明这些问题。这里，老师利用故事，设置悬念，引起学生对鲁达命运的关注，由此引导他们阅读水浒传原作，这实际上是利用学生的“完行心理”，唤起学生强烈的好奇心与浓厚的阅读兴趣，形成“我要学”的理想状态，从而为从“教师学生”的单向传递转向“教师学生”双向的交流创造了有利条件。接受学习的案例接受学习的案例返 回 发现学习的案例布鲁纳和数学家迪因斯合作设计了一个发现教学法的经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童熟悉表示数量的积木块，
13、儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。在儿童熟悉这些积木以后，布鲁纳向儿童呈现一个由积木拼成的正方形，并告诉儿童，这个图叫正方形（即由x乘x个积木构成）。接着问：你们能拼出比这个正方形更大的正方形吗？儿童轻而易举地拼出了另一个正方形。接着要求儿童描述他们拼成的图形。他们说“我们拼成的这个正方形是一个x正方形加上两个x长度，再加上一个单元。”在此基础上，布鲁纳告诉儿童：“我们还有一种根据边说明你们所拼成的正方形的方法，即（x+1）（x+1）.”由于这是表示同一种正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x+2x+1=（x+1）（x+1）.依次类推，可以得出（x+2）（x+2）=x*x+4x+4和（x
14、+3）（x+3）=x*x+6x+9机械学习有意义学习接受学习弄清楚概念之间的关系看讲演或听材料记乘法表听导师精心设计的指导学校实验室实验运用公式解题科学研究理性的研究或智慧的生产尝试与错误“迷宫”问题解决有指导的发现学习独立的发现学习奥苏贝尔四种学习及其关系比较奥苏贝尔四种学习及其关系比较学习的类型与学习者个性差异探究小组成员目录学习类型学习者个性差异学习者的生理差异学习者认知风格的差异多元智能情感和意志的差异这样评价学习者的个性差异：”“最高效的学习既要符合学习对象特征，又要符合学习者个性特征。因此，对这两者的把握就成为提高学习效率的前提和提高学习能力的诀窍。-桑新民教授学学者者学习者的生理
15、差异 对学习时间的偏爱 清晨型（百灵鸟型）上午型 下午型 夜晚型（猫头鹰型）感知觉通道的偏爱 视觉性 听觉型 动觉型 混合型清晨时头脑清醒，反应敏捷，记忆和思维效率高，这就是为什么很多学校提倡早读的原因上午的效率最高偏爱下午学习的学习者较少，但不是没有哦！这类学习者在夜间会极度兴奋，特别清醒学习者认知风格的差异R赖丁与S雷纳根据以下对认知风格进行分类：整体分析言语表象整体分析和言语表象风格维度的整合为大学生学习借鉴的三类认知风格的理论：场独立性和场依存性（有表格比较）思维方式差异左右脑差异学习者类型优势劣势注意事项场独立性善于从整体中分析出各个元素，不太容易受外界影响倾向于冲动，冒险，容易过分
16、主观应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，是自己的做法与外界相辅相成场依存性善于把握整体，善于学习系统化、条理化的教材，容易适应环境表现较为谨慎，不愿冒险，容易受外界影响应注意不轻易受他人评价的影响只要正确认识自己的认知方式，并采取相应的策略加以辅助，才会促成高绩效的个性化学习具体思维具体思维抽象思维抽象思维具体思维具体思维抽象思维抽象思维有序有序有序有序随机随机随机随机左右脑的差异左右脑的差异情感和意志的差异及其对学习的影响主要表现为：独立性、自觉性、好奇心、坚持性、焦虑水平、挫折耐力；成就动机、自我实现的动机、社会性动机；模仿、冒险与谨慎、竞争与合作、学习兴趣、学习态度。（许多往往不是独
17、立存在，一个联系一个，一个影响一个）主要因素：学习坚持与意志力的差异 成就动机的差异及其对学习者的指导意义（学者对成就动机的结构分配有不同的看法）那些在路上默默坚持的名人：“头悬梁”的是晋朝人孙敬。孙敬，字文质，汉代信都（今河北冀州）人，好学。太平御览上载：孙敬“好学，晨夕不休”，常年闭门谢客，攻读诗书，人称“闭户先生”。他苦读诗书，常常通宵达旦，困倦得眼皮都睁不开了，就弄根绳子把头发绑起来吊在房梁上。打盹垂头的时候，揪一下头发就惊醒了，继续读下去。孙敬凭借其独特的“头悬梁”的苦学精神，终能通今博古、满腹经纶，成为晋时知名的大儒。后人对孙敬的苦读精神极为敬仰，并将此与战国时苏秦“读书欲睡，引锥
18、刺其股”的故事并谈，用以教育孩童。英国著名作家狄更斯平时很注意观察生活、体验生活，不管刮风下雨，每天都坚持到街头去 观察、谛听，记下行人的零言碎语，积累了丰富的生活资料。这样，他才在大卫科波菲 尔中写下精彩的人物对话描写，在双城记中留下逼真的社会背景描写，从而成为英国 一代文豪，取得了他文学事业上的巨大成功。爱迪生曾花了整整十年去研制蓄电池，其间不 断遭受失败的他一直咬牙坚持，经过了五万次左右的试验，终于取得成功，发明了蓄电池，被人们授与“发明大王”的美称。成就动机成就动机（achievement motivation），是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如：具有这种动机因素的学生就能刻苦努力战胜学习中的种种困难和障碍取得优良成绩。成就动机量表成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称简称AMS)http:/ 附属的内驱力附属的内驱力小组成员目录学习类型学习者个性差异学习的类型与学习者个性差异探究
