1、测试l请自我评价请自我评价你现在的心情？你现在的心情？1 2 3 4 5让我们一起同行让我们一起同行如何听课与评课城中区教研室教研员 辛文萍让我们在让我们在听课听课中成长中成长一听课一听课听课的必要性和重要性 听课是教师必须具备的一项基本功，是提高教师教学水平的一种方式，是教师的一项必不可少的经常性的职责和任务。1.“取人之长补己之短”；“他山之石可以攻玉玉”2.学习、借鉴、互补、反思。二听课前的准备二听课前的准备l1.听课内容的准备（1）掌握课标和教材要求，熟悉教学内容（2）了解上课教师的教学特点（3）了解听课班级学生的情况l2.做到心中有数，听课效果会更好三听课中的角色定位三听课中的角色定
2、位l1.学生l2.教师l3.学习者l4.指导者l5.管理者l6.审美者四听课的基本方法四听课的基本方法l四个字：l听、看、想、记休息休息1010分钟分钟评课评课1.什么是评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨的评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课评课2.评课的意义l调动积极性和主动性l总结教学经验，提高教学水平，提升教师的教育素养l改进教学教学方法，转变教育观念l逐步形成自己独特的教学风格
3、3.评课的类型评课的类型类型常态课 研究课 评优课四评课的内容四评课的内容l1.教学目标l2.教材处理l3.教学程序l4.教学手段l5.教师基本功l6.学法指导l7.能力培养l8.师生关系l9.教学效果五评课方式的变革五评课方式的变革1.“头脑风暴”2.辩课3.课堂观察听评课思维方式需要转变听评课思维方式需要转变l一是不能片面思考，静止类推。对一堂课的评价，要考虑个体、时间与空间、情境等因素，把小整体放到一个大整体中去思考。l二是必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。课堂观察的重要性课堂
4、观察的重要性l无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；l比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。听评课范式的构建听评课范式的构建l课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题；l进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择 观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考；l在课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的
5、证据、资源利用的适宜性、预设与生成 以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。课前会议需要关注的问题课前会议需要关注的问题l这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？”l“这些学习活动在多大程度上适合该班的学习进度？”l“该班学生情况如何？有哪些有特殊需要的学生？”l“这节课的学习结果是什么？教师想让学生明白什么？”听评课的四个维度听评课的四个维度l基本思路是以l“学生学习”、l“教师教学”、l“学科（课程）性质”、l“课堂文化”四个基本维度，选择多样化的视角进行分析。听评课的四个维度听评课的四个维度l框架的四个基本维度，其实对应着四个问题，那就是l（1
6、）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？l（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？l（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？l（4）我在该课堂呆了40分钟，我的整体感受如何？课程的课程的21个观察点个观察点指标观察举例目标预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？内容预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？教/学内容突显本学科
7、的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？资源预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？生成哪些资源？利用的效果如何？向学生推荐哪些资源？现实性
8、、有效性如何？练习预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？练习的质和量，发挥怎样的作用？练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？课堂文化的课堂文化的20个观察点个观察点指标观察举例愉悦学生兴味盎然的时间有多长？对整堂课有兴趣的人有多少？课堂结束后，学生的表情是怎样的？从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？自主教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨）的时间有多长？学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重
9、组信息、“发现”规律并自由表达观点？老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？合作课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？学优生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异？课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？探究课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？教师是否有指导？提供哪些资源和方法？探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？特质整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？基于哪些方面作出这样的判断？对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么？l课堂观察框架将课堂分解为课程性质、教师教学、学生学习、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计83个点。l所以统称为4个维度，20个视角，83个观察点。当然，观察点可多可少，这不是标准答案，可以根据自己学校的特点进行适当的增减。梳理与提炼梳理与提炼l学什么？l为什么学？l怎样学？l学的怎样？谢谢各位老师的聆听谢谢各位老师的聆听
