1、谈学生学习方式的转变当前，我国基础教育新的课程体系已进入了全面实施阶段。新的课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大的改革。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为这场教学改革的核心任务。学习方式的转变迫在眉睫！为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。一、什么是自主学习、合作学习与探究学习 1、自主学习的含义和本质：所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。自主学习包
2、含以下三方面的含义：第一，自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质。一方面表现为学习的兴趣。另一方面表现为学习的责任。第二，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。第三，自主学习是一种异步学习。自主学习尊重学生学习的个体差异性。学生可根据自身需要，制定具体学习目标，选择相关学习内容，并对学习结果进行自我评估。自主学习的异步性，能改变“一刀切”、“一锅煮”的做法。自主学习明确的定义是：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习程式。我国学者宠维国将“自
3、主学习”概括为：建立在自在我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。2、合作学习的意义和实质。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习具有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有的学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，能有效地解决组内冲突。对于个人完成的小组任务进行小组加工；对共同活动的成
4、效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。3、探究性学习的含义和实质。探究性教学的思想源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张的“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究教学理论。探究学习的含义：所为探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）的研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。探究学习（发现学习）是相对接受学习而言。开展探究教学的意义：探究教学以人的探究活动为主，真正体现了当前新一轮基础教育改革的基本理念，有助于推动课程改革向纵深发展。具体表现在以下几个方面：利于展开“对话与交流式教学”。利于展开“情景教学”。利于展开“问题教学”。利于展开“整合式教学”。探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有以下特征：第一，探究性。第二，开放性。第三，体验性。第四，整合与拓展性。二、如何在课堂中落实自主学习、合作学习和探究学习。1、明确职责；2、开发和提供充分的课程资源；3、提供时间和空间；4、帮助学生设计恰当的学习活动；5、引导学生评价体验。
