1、义务教育物理课程标准（2022年版）学习心得体会共七篇初中物理课程标准强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究学习方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力就意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现作为一个教师应作好多方面的教育教学准备一、精心设计教学方案，认真备课由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析
2、，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中等等这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力教学设计中这些较为客观全面的分析，特别是对学生的各种见解、一些不太成熟的观点、甚至是错误的想法教师也都采取给予正面积极评价的方法，这无疑在一定程度上帮助了学生克服对科学探究的神秘畏惧心理，减轻了学生科学探究的压力，增强了探究学习的信心，从而确保了探究教学的顺畅进行二、创设情境，精彩导入科学探究是学生参与式的自主性学习活动创设情境，精彩导入尤为重要兴趣是学生探求知识、促进思
3、维发展的巨大动力在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？“教人不见意趣，心不乐学”理想的物理教学是智力因素与非智力因素同步发展的过程在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力因此，在物理教学中应注意对兴趣这个非智力因素的培养激发学生的学习兴趣，既是教师的教法领域问题，又是学法指导领域问题在物理教学中如何激发学生的学习兴趣呢？提升学生的核心素养？在课堂教学实践中发现利用小实验创设情境引入课题，激发学生的兴趣重视精心构思问题情境，把学生的好奇心点燃起来，激发学生主动探究的兴趣，收到了比较好的教学效果实践表明，
4、新课程的实施中，创设情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来三、循序渐进，开展探究教学新课程提倡科学探究式的课堂教学，这种探究式教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，在实验教学之初，我们往往会遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，则学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师若指导不到位，学生的探究和学习活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务两者仿佛形成了一个“解不开”的“结”如何处理教师指导和开放式教学之间的关系呢？如何在教学过程开放的同时尽量
5、减少探究活动的盲目和无序呢？针对这些问题，我们初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教学方法上“循环探究，逐步深入”先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个环环相扣的小问题从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚，不断聚散交替的循环探究过程同时将探究教学的相关内容延伸至课外比如：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，“简阅课文”“查询资料”“自制自带实验器具”等，将课堂上没有探究完的内容带至课外，课后布置学生写“探究报告”和“学习心得”等；对教师而言，课前认真备课，课中用心教学，积极应对随机出现的课堂情况，课后撰写教学实录和教学反思，这一切不仅有利于学生探究学习任务的扎实完
6、成，也有利于教师在新课程的实践中不断地完善教学，发展自我其次教学过程中“运用学案”让学生了解自己在探究活动中应该要干什么事，明确自己的目的，教师也在学生探究过程中给学生一些方向性的提示，但这些提示应区别于我们传统实验课中的“实验步骤”实践表明，学案的使用非常奏效，有效地防止和避免学生随意玩耍实验器材、手足无措等现象的发生教学在“形散而神聚”中有条不紊地进行再次，在教学理念上“淡化概念的严整性”物理学科概念的严整性有时反而是学生探究学习的“障碍”，大多数学生会觉得非常困难，因此而产生为难情绪对于这些问题我们提出在教学中“淡化概念的严整性”，降低探究学习的难度最后教学结束后“开展问卷调查”，及时地
7、沟通师生间的需求，使进一步的教学更有针对性和指向性总之，我们的物理教学功在今天，利在明天不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂做到教学相长（二）作为一名新手物理教师，物理课程标准就是我的指路明灯，及时学习2022版物理课程标准是很有必要的前两天有幸参加了崔教授主讲的义务课程方案以及石教授和黄老师针对新物理课程标准的网络培训讲座，我受益匪浅，以下是我的一些收获，简单总结如下：一、义务教育物理课程标准颁布，标准规定了物理课程培养目标、教育内容和教学基本要求，提出课程要在立德树人中发挥关键作用，强化了育人导向，优化了内容结
8、构，研制了学业标准，物理教育应着力培养物理核心素养，把培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求全面落实到课程之中，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，作为教育工作者应行而不辍，不断实践，把育人蓝图变为现实二、初中物理课程的“五大”核心理念（一）面向全体学生，培养学生核心素养物理课程应注重落实物理课程育人价值，学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会（二）从生活走向物理，从物理走向社会课程内容选择应遵循初中学生身心发展规律，贴近学生生活，关注学习生长点，以具体事实、鲜活
9、案例、生活经验和基本概念等引导学生进行理性思考注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想（三）以主题为线索，构建课程结构课程结构依据物理学科内涵，遵循学生认知规律，明确物理学习主题主题内分级呈现，层层递进；主题间相互关联，各有侧重注重“知行合一、学以致用”，体现物理课程基础性、实践性等特点（四）注重科学探究，倡导教学方式多样化课程实施注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引导学生不断探索，提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力，发展核心素养倡导教学方式多样化，教学中根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资
10、源等的实际情况，灵活选用教学方式，合理运用信息技术（五）发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展课程评价坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的物理课程评价体系不仅重视对学生学习过程的评价和终结性学业成就的考核，而且关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生学习物理的兴趣和动机，充分发挥评价的育人功能三、初中物理的课程实施建议围绕学生核心素养的发展设计教学目标教师应整体理解核心素养内涵，应认识每一个学习主题对促进学生核心素养发展的功能和价值，制订明确、具体、可操作的教学目标教师制订教学目标时，要把握内容的结构性，并考虑学生的差异性以上是我的一些
11、收获，在今后的道路上会继续摸索前行，以生为本，以课程标准为方向，继续进步（三）通过线上学习，听了专家的讲座，收获满满首先明白了教师要通过研读课程标准，认识物理课程性质，理解课程理念，明确课程目标，领悟物理学科核心素养的内涵在教学设计时，要明确“内容标准”部分的一、二级主题，理解三级主题中内容要求的行为动词含义，并将其转化为具体的教学目标根据每个主题的“学业要求”，合理制定课堂教学评价标准根据“教学提示”可从教学策略建议、情境素材建议两个方面灵活选用教学式充分利用“活动建议”列举的学习活动，引导学生注重物理与生活、生产的联系，培养应用物理知识解决实际问题的能力“跨学科实践”是课程内容的重要组成部
12、分，应紧密结合日常生活、工程实践或社会热点问题设置学习活动，培养学生的综合应用能力及动手实践能力其次要重视教材教材是教学内容最主要的呈现方式，通过精研教材，理解教材编写意图从总体把握每节课在教材知识体系中的地位和作用理清各知识板块的呈现顺序和逻辑体系，挖掘教材隐含的科学思想与方法充分重视并认识教材中各个栏目的功能，使其真正发挥作用教师要创造性地使用教材，用教材教，而不是教教材进行教学设计时，可根据课程标准与教学实际适当增减内容或调整教学顺序，也可根据教师教学用书中的课时划分、教学建议选择合适的教学方式，从教学实际需要出发，适当丰富或创新实验教学难点是指学生学习的困难所在，一是学生难以理解和掌握
13、的内容;二是学生易错或者易混淆的内容在确定教学难点时，应将学生的学习情况放在首位，充分考虑学生学习的困难点、困惑点，结合教学内容、教学条件、评价方式等要素，科学预测教学难点教学设计中应明确重点，难点的区别和联系合理分配教学时间，寻找最佳途径和方法，突出重点，突破难点，要选择合适的教学方法教师应根据教学内容、教学资源和学生的发展阶段因材施教，灵活选用教学方法既要积极探索基于情境、问题导向的启发式、探究式、互动式的课堂教学，也要重视传授式、讨论式、自学等多种教学方法的融合，为学生营造良好的课堂氛围，调动每个学生学习的积极性在教学方法的运用中，应注重有效创设教学情境，引导学生发现问题、提出问题、解决
14、实际问题，注重物理教学与现代信息技术的有效整合，提高教学效率（四）为深入解读新课标，明晰新学年教学思路和策略，我校物理教师学习了初中物理课程标准解读新课程标准进一步强调要培养学生的核心素养，凸显物理课程的育人功能物理核心素养主要包含物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面新课程标准在课程内容方面将原来的“科学探究”和“科学内容”两大板块进行合并，表述为“物质”“运动和相互作用”“能量”“实验探究”“跨学科实践”五个一级主题，其中“跨学科实践”是新增内容前三个主题细节上略有变化，新增了学业要求，“学业要求”从核心素养的四个方面阐述了教学应到达的标准新课程标准新增加的学业质量是学生在完
15、成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等具有指导作用新课程标准将评价建议改为过程性评价和学业水平考试两部分，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，提升评价质量，充分发挥评价的育人功能新课程标准的实施强调围绕学生核心素养的发展和灵活运用多种教学方式如：情境化教学、突出问题教学等，注重“做中学”“用中学”，不仅要关注学生“做”的过程，要有明确的教学目标，明晰通过这些过程和现象是为了培养学生哪方面的核心素养同时要规范物
16、理实验教学，准确把握跨学科实践教学定位跨学科实践”侧重体现物理与生活、生产、社会发展的联系，在新课标中，地位更加突出大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、操作等，新课标要求把这些实践活动真正落到实处从新课程标准可以看出，物理课程内容涵盖的知识面更广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，贴近生活“作为一位物理教师，我们要明确课程标准倡导的方向，明确学习目标及育人目标，深入理解课程改革理念，整体建构学科知识体系，转变教师教育观念，实现学科育人目标，落实学生核心素养，促进学生的全面发展（五）今天，我非常有幸参加了黄恕伯主讲的义务教育物理课程标准(2022年版)简介，虽然只有半天的
17、培训，在与很多同仁交流探讨过程中，在这个平台学习到了很多很多，再一次的充实和完善了自己其中感触最深的有以下两个方面一、更新教育教学观念，并对课程改革进行思考通过培训，使我对新的教育理念有进一步的理解，即强调以学生为本，面对全体学生，关注每一个学生的发展，教学评价要促进全体学生的终身发展面对当前社会日新月异的变化，科学技术得到广泛引用，时代在呼唤一大批合格的科技人才去适应现今的社会，课改是必要和必须的全面推进课改中，我们必须对新课程标准有一个基本的了解，作为一名物理教师，要树立正确的教育观和人才观在讲学中，要“以人为本”作为教学中心的思想，发展学生的全面性，让学生主动去学习，学会学习，并形成正确
18、的价值观，而不仅仅只是学习成绩这一个方面注重我们需要转变自身的角色，从知识的传授者转变为学生学习的促进者二、课堂的有效教学作为一名初中物理教师，我们不但教给学生知识，而且帮助学生寻找获得知识的方法，我们应该成为学生学习的激发者、促进者，授人以鱼，更要授人以渔我们在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践，让课堂教学变成有效的教学，实际上，现今提了很多年的课改就是让现今的学生更能适应社会，更能在学习中完全的开发自己的潜能以学定教，先学后教，以学为主，从学生的心理出发，让课堂具有人性化，充分的利用课堂的四十分钟，让我们的教学成为有效性的教学在课堂中，
19、根据教学内容灵活采用多种的教学方式方法，而不仅仅局限于某一种在课堂中，积极调动学生的学习积极性，尽可能的面向全体学生，适应学生的个体差异，落实课标的三维目标，提高教学质量，促进学生全面发展这次线上培训只是一个手段，一个开端，教师的工作本身就是一项持久深入的工作，思考背后，我感到更多的是责任，是压力理清自己的思路，找到了自身的不足之处以及差距所在，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长培训是暂时的，但进取是终生的，今后我会更积极主动地向优秀教师学习，亲身实践，把自己的收获运用到自己的教学工作中，使自己的教育教学工作得到更全面的发展（六）通过暑期义务教
20、育物理课程标准（2022年版）的学习，本人的教学观念有很大的改变下面谈一谈本人的学习心得义务教育课程标准在修订后更加完善和先进，新课程标准把以学生发展为本作为基本理念；以提高学生科学素养，满足全体学生的终身发展需求为培养目的；倡导学生主动参与、乐于研究、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，提高学生的物理素养一、坚持以学生为本新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识首先，在平时的教学中，我们应尽快适应新的形势，大胆改革，在实践中不断改进，让学
21、生在一个轻松愉快的环境中学习，课堂气氛融洽，师生感情和谐良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到”亲其师，信其道”其次，注重科学探究，建立自主合作探究的学习方式，给学生充足的时间，放手让学生自己去观察现象、发现问题、讨论问题、解决问题，让学生充分发表自己的意见和见解，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，师生互动，共同发展再次，在完成”必学”知识教学后，还可根据需要完成”选学”知识教学，让学生阅读”阅读材料”，动手做”小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维最后，注重学科渗透，关心学科发展注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势科技的发展促进了社会的发展，同
22、时它又受到社会发展的制约；科学技术给我们的生活带来了福利，同时也带来了环境资源等许多问题应该以物理学的内容为素材，着眼点不在于提出多少有实际价值的建议，而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种方式把人文精神渗透到物理课程教学中二、注重科学探究，倡导教学方式多样化在新的课程改革要求下，物理教师要进一步转变育人观念，从提升学生核心素养的角度重新认识物理教学与2011年版课标相比，2022年版课标将“注重科学探究”放在了“倡导教学方式多样化”之前，明确了科学探究不单是义教阶段的主要教学内容，也是促进学生核心素养提升需要借助的主要教学手段之一培养学生的核心素养，同样呼唤教师
23、能够根据教学目标、教学内容、教学对象及教学资源等实际情况，灵活选用不同的教学方式，以丰富的形式激发学生的好奇心，创建适宜学生能力发展的开放、自由的学习环境，搭建起学生与课程内容之间良好沟通的桥梁，从而为学生核心素养的提升创造可能三、从生活走向物理，从物理走向社会自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的基础上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识即科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用这不仅可以增加学生学习
24、物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力四、发挥评价的教育功能，促进学生核心素养发展在教、学、评一致性的原则之下，课程评价作为教学的主要内容之一，也应以核心素养为导向，提升评价质量该理念强调评价应坚持立德树人导向，充分发挥评价的教育功能，以期通过构建功能全面的物理课程评价体系，促进学生核心素养的发展这一理念对其他课程理念的有效落实起到了激励、反馈、保障与质量监控的作用要充分发挥评价的教育功能，构建一个评价目标明确、评价主体多元、评价方式多样、评价维度全面的物理课程评价体系总之，新的课标体系更加注重了促进学生的发展，更加实用，更具体，更加贴合学生认知特点和切合时代发展，我们会努
25、力在新课标的指导下实施教学，作为中学物理教师，我们应积极应对物理新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，以便适应物理新课程的实施（七）（2022版）义务教育物理课程标准学习心得体会学习了黄恕伯老师对2022版本义务教育物理课程标准的解读，我对新课标的要求又有了新的认识和体会，希望能和大家交流，共同学习、共同进步具体表现在以下几个方面：一、理解新课程的课程理念新课程标准的基本理念之一是坚持核心素养导向，注重以评价促进学生发展，构建目标明确，主体多元，方式多样和功能性全面的物理课程评价体系重点要关注学生的个体差异，帮助学生建立自信，激发学生的物理学习动机和兴趣，比如去控制期中考试或者期末考试题型
26、的难易程度，去建立自信充分发挥评价的育人功能，注重评价改革导向，进而促进学生核心素养发展二、课程目标课程目标分为四个概念1.核心素养即指课程育人价值的集中体现，使学生通过课程的学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是起一个价值导向2.目标要求指通过义务教育物理课程的学习，围绕核心素养的要求，学生应该达到的目标3.学业要求指在完成义务教育物理课程某个一级主题内容学习后的学业成就表现，反映该主题的核心素养要求4.学业质量指学生在完成义务教育全部物理课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求核心素养的结构分为四个维度，包括1.物质观念物质观念要素包括物质观、运动
27、与相互作用观、能量观而物质观念是将所学物理知识与实际情况联系起来，能从物理视角观察周围事物、解释有关现象和解决简单的实际问题，形成初步的观念2.科学思维要素包括模型建构、科学推理、科学论证和质疑创新3.科学探究又包括问题、论证、解释和交流，去描述行为特征与责任4.科学态度与责任包括科学本质、科学态度以及社会责任其中科学态度包括学习兴趣；实事求是和严谨的态度以及合作精神三、课程内容1.课程内容：整个课程内容由五个一级主题、十八个二级主题和八十九个三级主题组成课程内容的结构具有“分级呈现，层层递进；相互关联，各有侧重”特点2.分级结构：在一级主题结构下，每个一级主题下面有三块内容：“内容要求”“学
28、业要求”“教学提示”，而在“内容要求”中，呈现二级和三级主题二级主题下面有三级主题有的三级主题后面用“例”做了解释而每个二级主题下都有活动建议例如活动建议，只是建议不是刚性要求3.在“物质”运动和相互作用，“能量”主题的主要变化中，增加了“了解同一直线上的二力合力的内容要求将探究电荷改变为了“了解”即可4.关于实验探究有13项跟2011版课标完全相同，8项不同，而这八项中，又有三项在实验内容方面做了调整，将原本测量小灯泡的电功率改为用电流表和电压表测量电阻；由测量水平运动物体所受的滑动摩擦力改为探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关；由连接简单的串联电路和并联电路改为探究串联电路和并联电路中电流电压
29、特点，在这个变化中呢，使表述更加的严谨，更加的科学其中有一项探究液体压强的影响因素是新增的内容5.关于跨学科实践（1）设置跨学科实践主题的目的是:跨学科主题的学习，课时约占总课时的10%而他设置的目的是通过这10%的课程内容，示范性的在主题下任务下开展教学活动，结合学生能感悟的现实问题，学习物理，参透核心素养目标，而不是以知识点为中心，讲知识及知识，套知识链知识，利用这10%的示范性教学，撬动另外90%课程内容的改革，达到整个教学过程的优化（2）物理课程标准“跨学科实践”主题的特点，分别是凝练了二级主题和三级主题，形成内容要求结构，把原知识内容主题的有些要求移到跨学科实践当中（3）在跨学科实践
30、教学中，需要处理好以下几个问题：一要有引领、有议题、有任务、有物化，去解决在跨学科实践教学中该教学的特点；二要把物理学科的知识跟日常生活、工程技术、社会发展等主题结合起来，综合分析和具体解决真实的现实问题这是物理课程跨学科实践的主要任务要实现物理学与上述主题的结合，就要掌握所学的物理概念、规律和方法，立足于物理学三是在减负方面，应该使跨学科实践成为物理课程的有机组合部分，而在增效方面，应该利用跨学科实践的教学内容方式的优势，把跨学科实践中的教学经验迁移至其他课程内容主题四、学业质量1.学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反应核心素养要求学业质量标准是以核心素养为主要
31、维度，结合课程内容对学生学业成就，具体表现特征的整体描述，是学业水平考试命题的依据，同时对学生学习活动，教师教学活动，教材编写等具有指导作用2.学业质量标准学业质量描述，即为学业质量标准初中物理学业质量描述的本文本，共四个自然段，不设小标题，依次描述核心素养，物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任四个维度在物理观念中，能综合运用物理概念和规律，分析和解决熟悉情境下的简单物理问题，具有初步的物理概念而在物科学思维中，在要在熟悉情境中，会用所学模型分析常见的实际问题，再进行简单的物理实验和其他实践活动中能对活动中的信息进行归纳推理，得到物理结论，在面对日常生活中的实际问题时能运用所学物理概念
32、、规律进行简单的演绎推理，得到结论而在科学探究中，能针对一些现象发现并提出要探究的物理问题，能根据经验和已有知识做出猜想与假设而在科学态度与责任中，知道科学探究技术应用及成果成果发表具有道德规范，初步了解科学技术、社会环境之间的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感和实现中华民族伟大复兴五、课程实施课程实施的总结构中，2022年版的课程实施相比较2011版的实施建议中新增的内容是学业水平考试和教师培训与教学的研究.关于学业水平考试中物理，初中物理学业水平考试主要目的是检测学生在义务教育阶段结束时的学业成就为初中毕业和升学提供重要依据，为评价区域和学校的教学质量提供参考，为改进教学
33、提供指导，体现立德树人、服务选材，引导教学的评价理念而在试卷结构中，包括内容结构、题型结构和难度结构在题型结构中，应全面考查核心素养命题范围应该包括课程内容五大主题所涉及的相关内容，合理规划相应试题的比例在题型结构中，注重发挥不同题型的测试功能，题型搭配合理，分值比例适当，难度结构中，依据课程内容与学业质量标准等确定试题的难度，试题难易适中，中档题难题的比例设置合理，题量与考试时间相匹配，阅读量适中面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切物理与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做物理、理解物理和发展物理，让学生享受快乐物理要有好的技能，即具备较高的专业素养，有高超的教学技能及一定的教育理论研究能力，用渊博的学识去培养学生，不断地研究教学，总结教学经验更要有好的技能，即具备较高的专业素养，有高超的教学技能及一定的教育理论研究能力，用渊博的学识去培养学生，不断地研究教学，总结教学经验总之，我们的教育事业还任重道远为学生未来发展奠基，燃烧自己，照亮别人，把有限的生命投入到无限的教育事业之中
