1、义务教育英语课程标准（2022年版）新课标学习反思-从教学设计角度看英语学科核心素养的落地2022年暑假研读义务教育英语课程标准期间，与科组共同观摩了戈向红老师的FrogisHungry绘本课值得一提的是：这是一节2018年4月的名师课例，戈老师提出的“意义先行，理趣并驱”教学理念现今仍然与当下基于主题意义的教学研究方向高度契合，我由此得到启发新课标无疑是无数一线教学经验中先进理念的凝练因而本文从教师备课时教学设计的角度，而非仅从观课角度来探索如何实现英语学科核心素养的落地一、设计教学活动前应深入开展语篇研读1.明确主题意义新课标指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托学生对主题意义的
2、探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效FrogisHungry这一故事属于人与自然范畴中的自然生态主题群，但小青蛙探索新事物又属于做人与做事的范畴，故本文构成两个子主题，即“种植与养殖，热爱并善待生命”和“乐学善学，勤于反思，学会学习”2.分析文本结构本文由几个关键动词live,feed,take,hop,eat,say串起故事的主线，在小青蛙觅食故事经过中有结构复现：_,_,_.Frogeatsa_.全文中有多个以f开头的单词，如frog,food,fly,等，并且绘本封面、封底、扉页中的图片和文字均向读者传达了信息3.挖掘育人价值核心
3、素养是课程育人价值的集中体现，语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心是素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素学生在学习该绘本的过程中应能够：（1）通过首字母为f的单词归纳字母发音，并根据字母音解码更多新词；（2）领悟基本语调表达的意义，在情境的帮助下猜测munch等新词含义；（3）在语篇与总结性文字的对比中发现“好的故事应注重描述细节”这一问题，初步进行独立思考；（4）对语篇中的青蛙觅食的行为进行价值判断，从不同的角度辩证地看待问题；（5）体会青蛙与主人之间的感情，明白我们应热爱并善待动物；（6）学会与他人合作解决问题，在英语课堂上勇敢表达自己
4、的看法，获得学习的成就感二、设计适应学生能力的学习活动1.学习活动的设计要符合学生的认知水平教师在选择英语绘本时常遇到这样的问题：故事的语言文字正好适合学生的语言能力水平，学习内容却远低于学生的认知水平对于5年级的学生而言，他们早已知道青蛙吃害虫，不吃花和木棍，因此在设立教学目标时就不能仅要求学生理解文本，而应该往更高层次去分析和总结语言规律，培养阅读策略，评价这个故事写得怎么样，创造自己的故事结局等2.寻找学生的最近发展区绘本的语言难度适中也并非拿来就可以直接用了，也许学生已掌握相关话题中的一些表达，但需要教师充分激活他们已有的知识才能建立起旧知与新知的联接同一个班级不同孩子的语言能力又有所
5、不同，所以我们要花时间了解清楚学生的最近发展区可以去到哪，才能搭好稳固的支架建构新的知识蓝图3.明确教学目标，选择教学手段基于对语篇育人价值及对学生水平的了解，我们现在可以确立本课的教学目标为：（1）Student sknowhowtoreadandusethesewords:live,feed,take,hop,eatandunderstandthemeaningof:munch,crunch,buzz.（2）Studentscanunderstandthemeaningofthestoryandreadthestorycorrectly.Theycanretellthestorywitht
6、hekeyverb.（3）Studentspursuereadingstrategiessuchasscanning,skimming,inferring,andgatheringinformationfromthepictures.（4）Studentstrytousetheirimaginationstoexpressthemselvesandcreateanewconversationattheendofthestory.（5）Studentslearntoloveanimalsandtakecareofthem.要使学生更易达到学习目标，我们可以在课程开头加入动词游戏和猜谜环节作为热身
7、，激发学生的学习兴趣；通过描述小青蛙的freetalk激活学生在该主题下已有的知识储备；让学生在阅读文本前进行picturetour，学会从图片中获取主要信息，训练看图说话的能力，并总结出“好故事需要更多细节”的道理；使用图片与文本配对的方式降低新词的理解难度；运用表演的形式让学生深入理解文本，体会人物的心情三、丰富教师语言，建构基于对话的教学我们应以讲究方法努力让学生对所学内容感兴趣为原则，设计有梯度的问题使不同层次的学生都能积极主动参与到教学过程中教师可以选取saysomethingaboutfrogs这个贴近学生日常生活的话题，在讲解新词时使用：Isityummy?Doyoueatsti
8、cks?一类问题让所学内容与学生的生活经验进行勾连在学生表达时做到接纳学生的想法，利用教材提供的语境给学生充分的语言实践机会，启发学生说出有意义的话通过观察、提问、追问的方式检测教学的效果，发现学习中的问题，并及时提供语言支架或反馈，推动“教学评”一体化设计与实施在FrogisHungry课例的最后，孩子们能够辩证地看待尝试新鲜事物是否是一件好事，并赋予了小青蛙和主人一段温馨的对话我们可以看出孩子们在绘本课上的语言表达能力是超乎我们的想象的，教师的责任便是启发学生们去自主探索以上就是我从教学设计的角度，通过观看戈老师的精彩课例所学习到的第二篇义务教育英语课程标准（2022年版）将英语课程目标由
9、“综合语言运用能力”升级为核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力教师必须深入研读课标，及时更新英语课程理念，落实有效课堂，保证英语教学朝着正确的方向前行一、根据学习需求增加适合知识，拓展课堂宽度义务教育英语课程标准（2022版）指出：英语教学“以语篇为依托”，教师要以“语篇研读”为逻辑起点进行教学设计，教学活动也要逐步从“基于语篇”走向“深入语篇”、“超越语篇”因此，教师要认真研读单元教材内容，深入分析各课时文本，明确教学目标，依托学情，更好地修正和完善教学活
10、动内容同时，立足实际，引导学生对学习内容进行适当拓展，合理地引入相关的英语知识，使学生有效地完善自身的知识结构，从而开阔学生的知识视野，提高综合语言运用能力例如，人教版PEP四年级下册Unit3Weather的主题是与天气有关，第一课时是围绕Mike运用CanI.?的句型向妈妈征求许可的场景展开的，第二课时则是作为天气预报员播报天气的情境，通过学习四个天气单词并熟练运用句型“Its.in.”来介绍不同地方的天气特征教师在设计第二课时A.Letslearn时，可以联系A.Letstalk的CanI.？句型拓展不同气候的穿戴建议，如Itshot.CanItaketheT-shirt/shoes/h
11、at?这不仅复习巩固了上一课时的重点句型，服饰单词的融合与拓展既为本课Letschant部分做好铺垫，也满足部分学生更多的学习需求同时，在教授新单词的过程中，教师也可渗透B.Letstalk的Whatstheweatherlikein.?句型，使单词的学习存在于积极的交流对话中，激发学生的思维，丰富学生的语用知识，并为后续的教学做好铺垫二、把握传授语言知识与培养语言运用能力的统一虽然掌握语言知识是发展语言运用能力的基础，但两者是合二为一、互相促进的，教师应摆脱以“讲练为主”的模式，多开展情景任务式教学，为学生提供语言实践活动，提高学习效果例如，Weather第二课时设计以学生熟悉喜爱的动画人物
12、MickeyMouse开展，用MickeyMousesChinaTour为主线，即在教师的引导下学生通过帮助Mickey在出发前了解各旅游城市的天气为任务学习新单词在成功帮助了Mickey出游后，学生也通过完成任务赢得了旅行机票，最后引导学生用本课所学句子讨论旅行地方的天气和衣服准备，提高学生综合运用句型的能力三、更新教学理念在教学目标的定位上，我们应当以核心素养为目标，真正落实立德树人的根本教育任务；在教学内容上，我们应依据大观念、大问题、大任务组织学生的学习单元；在教学组织形式上，落实新课标的理念，让“自主、合作、探究真正体现学科的实践元素，实现教学和学习方式的变革同时也要注重“教学评”一体化设计坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系作为教师，在今后的教学工作中，将继续强化对新课标的学习，把新课标的理念全面贯彻到教学中去，在实践中不断反思，不断提高教学质量
