1、散步 第2课时【教学目标】1.探究总结本文的语言特点，了解什么是“对称句”，并找出例句，加以品味。2.感受散文优美的语言以及以小见大的写法。3.在熟读课文的基础上，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的主旨。【教学重点】在熟读课文的基础上，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的主旨。【教学难点】在熟读课文的基础上，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的主旨。【教学过程】一、课程导入教师提问：同学们，上节课我们留了一项作业把课文改编成一首诗，哪位同学为大家朗诵一下自己的诗歌啊？预设：初春的田野上/两对母子/两种生命/产生了一个分歧/粼粼的波光中/一对夫妻/一种肩膀/承载了整个世界过渡：同学
2、们都能根据课文内容进行改编，诗歌中还蕴含着深意，看来大家对课文内容已经非常熟悉了，这节课我们来品味本文的语言。设计意图：勾连旧知，进入新课学习。二、问题探究（一）自主探究1.探究任务课文中有些句子形式对称，读起来朗朗上口。画出这些句子，从形式和内涵两方面说说你的发现。2.探究方法（1）老师展示探究例句。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”发现：这个句子是对称式的语句，出自孩子之口，充满童趣，尽显孩子的天真可爱、聪明机灵，展现了一幅幸福和谐的生活图景。（2）找一找，圈画出文中其他的对称句。（3）读一读，感受一下这些句子读起来有什么特点。（4）想一想，这些句子在表意上有什
3、么好处。3.成果展示预设：A. 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。发现：对称结构，说母亲听我的意见就如同我小时候听她的话一般，体现了生命的流动，带有生命哲思。B. 我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。发现：利用对称结构，简洁明了地表明了散步途中产生分歧的原因，也很明显地凸显了老年人和儿童的不同。4.活动小结 文中这样的句子还有很多：（1）我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总 是听我的。（2）到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。（3）我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然
4、不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。明确：对称句，把事物的两个方面并列着说，从语义表达上，增加了思想内涵的张力;从语音美感上，句式整齐，有着对称之美，两句相互映衬，很有情趣。设计意图：引导学生去发现并赏析本文语言的独特之处，再反复朗读、品析，进而深入思考文章的意蕴和主旨。过渡：本文语言特点突出，不仅在于处处可见的对称结构中，还在于作者所用的词语，所写的景物中。（二）合作探究1.探究任务找一找，文章中还有哪些有新鲜感的、吸引人的表达（或者词句）？圈画出来，说说你的理由。提示：可以是特别的词、优美的语句、打动你的表述等。2.探究方法（1）找出文中吸引你或令你有新鲜感的句子，比如不寻常的用词
5、、优美的句子等。（2）结合所选句子内容说说其特别在哪里/美在何处。（3）说一说，作者这样写的好处（可以从用词、表达方式、描写手法、修辞手法等方面来分析）。3.成果展示预设：A.把“母亲要走大路，儿子要走小路”说成“分歧”；而且，面对“分歧”，“一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样”。这样的大词小用，增加了文章的幽默感和生活情趣。B.结尾说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，似乎有点儿小题大做，但这个结尾富含深意、耐人寻味，使读者一下子领悟到中年人特有的心境和责任感。作者把“我”背母亲、妻子背儿子的动作写得那么郑重其事。从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路
6、，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起摔跤，非稳当不可。从深层理解来说，这里有深刻的象征意义，是文章的主旨所在，它暗示着中年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。在“我”和妻子的心目中，母亲和儿子如世界般重要。同时，世界和家庭一样，是由老人、中年人和孩子组成的，中年人肩负着赡养老人、抚养孩子的重大责任，所以说背起来的是“整个世界”。C.本文共两处景物描写，第一处所写的这“新绿”，这“嫩芽”，这“冬水”的“水泡”，分明是春的气息的透露，它无不显示着不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第二处写母亲所望到的小路远处的景物，“金色的菜花”“整 齐的桑树”“水波粼粼的鱼塘”，描绘了充满
7、诗情画意的田园风光，也表现了母亲对生命的珍爱，对生活的热爱。4.活动小结从全文看，作者赋予“散步”这件小事诸多深远的内涵，也可以视为散文“以小见大”的写法。文中的景物描写，点染了春天的美丽和生机，发出万物复苏的生命感慨，还展现了一家人散步的美好情景和幸福心情。从课文中我们不难读出文章主旨的丰富性，我们可以读出“亲情关爱”“谦让和谐”“孝道伦理”“中年责任”“生命感慨”“选择担当”等。设计意图：引导学生学会分析句子，分析句子的用词，分析句子的含义，深入理解文章主旨，多元解读主旨；培养学生分析主旨、语言表达等综合能力。（三）合作探究1.探究任务朗读课文，说说文章为什么取题散步。如果换个角度另拟一个
8、题目，你会以什么为题？说说你的理由。2.探究方法（1）分析“散步”作为题目的作用。（2）根据刚才的讲解确定自己理解的主旨，从主旨出发设计题目。（3）从课文的细节出发设计题目。（4）从文章的感情色彩出发设计题目。（5）从文中人物或人物关系出发设计题目。3.成果展示预设：“散步”作为题目点明了文章的主要事件，但是又没有具体说明散步时发生了什么，留给读者想象空间。还可以以一家四口选择等为题目。4.活动小结课文题为散步，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。基于对文章所叙述事件和细节的不同
9、关注点，可以拟出一家人三代儿子和母亲初春的田野等题目；也可以基于对主旨的不同理解（“和谐”“孝道”“责任”“生命”“选择”等），拟出抽象的题目。设计意图：通过分析题目作用和拟题加深学生对课文主旨的理解，积极调动学生自主阅读的感受，开放地理解课文。三、课堂小结今天，我们通过分析课文中的对称句和“大词小用”“小题大做”，体会了课文的语言特色，深入理解了文章的主旨。希望同学们课下将这些对亲情的体验带回生活中，体会自己家人之间的亲情。设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。四、布置作业1.课堂作业：观看公益短片家，说说你对家、家人的理解。2.课后作业：把本课改编成剧本，小组成员共同演绎出来。设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，由阅读向写作进行知识迁移，并在练习中进行情感渗透。【板书设计】散步对称句“大词小用”“小题大做”体会语言特色深入理解主旨景物描写
