1、第九章第九章 教学（下）教学（下）自学：n教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。n个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制n基本组织形式：班级上课制n辅助组织形式：作业、参观、讲座、辅导一、备课一、备课n（一）为什么备课n备好课是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证。n在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需要备课。（二）备课的种类1、以人数为标准划分：个人备课和集体备课2、从教师的活动方式划分：内心备课和行为备课3、从宏观、中观、微观的角度划分：学期备课、单元备课和课时备课个人备课：任课
2、教师独立进行的备课。集体备课：几个人聚集在一起所进行的备课工作。内心备课：即对上课工作的思考，做到上课前心中有数。行为备课：指外部行为活动上对上课的准备。学期备课：指对整个学期的全部课程内容教学的准备。单元备课：指对某门课程的一个单元内容教学的直奔，是在做好学期备课的基础上进行的。课时备课：是对一节课教学的准备。（三）备课的内容（三）备课的内容1、备教材 （1）备大纲 教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实
3、践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义。（1）备大纲n 只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和“三基”内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求;此外，还要了解前一两个年级和后一两个还要了解前一两个年级和后一两个年级的相同学科的教学大纲的内容，以便于学科年级的相同学科的教学大纲的内容，以便于学科教学的相互照应与配合。教学的相互照应与配合。n首先，对教科书的认知要达到三个水平：首先，
4、对教科书的认知要达到三个水平：懂、透、熟懂、透、熟n其次，对教学内容的研究要抓住其次，对教学内容的研究要抓住重点、难重点、难点、关键点点、关键点n再次，对教学内容的处理要注意再次，对教学内容的处理要注意修补错漏修补错漏（或反（或反映新成果、新消息），重组语言文字，确定详略，映新成果、新消息），重组语言文字，确定详略，显性内容与隐性内容相结合显性内容与隐性内容相结合（2）备教科书n懂：要求对教科书的全部内容，包括概念、原理、公式、结论、字、词、句、插图、表格、练习、引文、注释、附录等每一细节都要钻研、弄懂。n透：就是理解。要求弄清各篇、章、节之间的联系，各章节教材在整个教材中的地位和作用；理解教
5、材编写者的意图；理解教科书的基本指导思想、内容基本结构、基本知识技能。总之，不仅要了解教材内在知识的纵向和横向联系，同时也要了解它们与外部知识（如其他学科教材）的联系，对教材内容的背景、前后关系，来龙去脉了如指掌。n化：就是运用举例说明知识点。一方面要求能举例说明知识点，即运用实际事件来解释教材的知识点。接触某一知识点，就能相应地联想起现实问题。另一方面，能将教科书中的基本原理运用于实践，即能运用书本知识去分析和解决现实问题。总之，能将知识运用自如，达到深广娴熟、左右逢源的境界。n重点就是最基本最重要的核心内容，具体包括n第一，基本概念、基本理论、基本技能。第二，能吸引学生注意力，诱导智力卷入
6、的内容。第三，对学生有较大应用价值和实际意义的内容。n难点是指教与学中最困难的内容，包括学的难点和教的难点。n关键点是指对学生知识的掌握和智能的发展起突破性作用的内容。n第一要修补错漏。若发现教科书存在错误之处，硬及时修正，若发现教科书缺少教学大纲中规定的某些内容，要加以适当补充，必要时还可适当反映一些新成果、新消息，以拓展学生的思路和视野。n第二，重组语言文字。要将书本上抽象概括的文字转换成通俗易懂的口头语言。n第三要确定详略。结合学生的实际情况，确定详备和略备的知识点。n第四是显性内容与隐性内容相结合。（3）备教学参考书n不可或缺的一个环节。n与教科书配套出版的教学参考书或指导书；n教学经
7、验总结或教学论文；n学科教学手册或教师手册；n其他有关参考资料。（3）备教参n在备教学参考资料时，要特别注意：n第一，教材的缝隙，即潜伏在教材深处不易察觉的隐蔽点；要把握知识的障碍点、闪光点，这些内容往往隐藏着开发学生智力的引爆点，常常能发挥意外的作用。所以，首先，要注意教材的缝隙是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法.n第二，必须用心搜集、整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”。n第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习兴趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的意外发问，做到知己知彼，方能临
8、阵不乱。2、备学生、备学生为什么要备学生？为什么要备学生？备学生的哪些方面？备学生的哪些方面？怎样去了解学生？怎样去了解学生？注意：进行个别指导 为什么要备学生？为什么要备学生？n一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。n了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；n就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；n就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。n简言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思
9、维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。备什么（学生）？n（1）了解学生的年龄特征。n（2）了解学生的个性特征。n（3）学生已有的知识结构，尤其是原有知识与新知识之间的联系。了解学生的方法：n了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。3、教法、教法 （1）适合教学的具体目的与任务。（2）适合教材内容的特点。（3）适合教师本身的
10、素养条件。二、上课二、上课n怎样才算一堂好课？怎样才算一堂好课？n（一）教学态度（认真）n（二）教学过程n（三）师生关系（和谐）（二）教学过程n1、明确教学目的 n 2、保证教学的科学性和思想性n3、调动学生的学习积极性 n 4、解决学生的疑难，促进他们的发展n 5、组织好教学活动n 6、布置好课外作业和谐师生关系的特点：1、人道性 2、民主性 3、合作性病理性语言：（1）挑战式。“我要是管不了你，我就不当这个老师！”“看到底是你说了算，还是我说了算。（2）挖苦式.“你当然比老师强啦。”“反正大学的录取通知书在你手里了，哪里还用得着您老先生学呀。”（3）比较式。“你和咱班某某比比，看是不是差十
11、万八千里！”“你和被开除的某某没什么两样。”（4）结论式。“无论如何，就是你的错。”“我教了几十年的书，没见过你这样的学生。”（5）孤立式。“同学们的宝贵时间被你占去了五分钟，改怎么办呢？”“你一个人占用了我们大家一分钟，四十五个人加起来就是一堂课，你赔得起吗？”（6）告状式。“走，到校长办公室去！”“我管不了你，叫你爸爸来吧！”（7）预言式。“我看你呀，没戏。”“你还想考上大学？”（8）记帐式。“现在我不跟你生气，到最后看谁吃亏？”“毕业时会给你记上一笔的。”（9）驱逐式。“不想上课，就马上出去！”“你给我站到教室外面去！”（10）罢课式。“好，既然你不让我上课，我就不上了。”“我走，这堂课
12、大家听他讲吧。”师生关系的形式：（以食物做比喻）第一种是“填鸭式”。教师觉得食物对学生来说非常有营养，于是，便不择手段地满堂灌，惟恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良。当然，也有“高明”的教师，他会将食物先咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂学生。第二种是“诱导式”。教师不是直接将食物灌输给学生，而是把食物摆在学生面前，然后以各种美妙的言语让学生明白眼前的食物是多么富有营养同时又是多么可口，以打动学生的心，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地自己动手来取食物，再狼吞虎咽地吃下去。第三种是“共享式”。面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同
13、分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一口味允许学生对各种佳肴做出自己的评价。在愉悦的共享中，师生都得到满足，都获得营养。三、教学评价三、教学评价 （一）概念 教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。主要包括：对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和进行课程评价。（二）教学评价的种类（二）教学评价的种类n1、根据评价在教学过程中的作用不
14、同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。n2、根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价：以常模为参照点，适合于选拔人才绝对性评价：以目标为参照点，适用于升级、毕业、合格考试3、根据评价的主体不通过，可分为：教师评价和学生自我评价种类种类诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价作用查明学习准备和不利因素确定学习结果评定学业成绩主要目的合理安置学生，考虑区别对待，采取补救措施改进学习过程，调整教学方案证明学习已达到的水平，预言在后继教程中成功的可能性评价重点素质、过程过程结果手段特殊编制的测验、学籍档案和观察记录分析经常性检查、作业、日常
15、观察考试（三）教学评价的原则（三）教学评价的原则n1、客观性原则 （1）评价者的评价态度要客观 （2）使用的评价方法要科学、客观 2、发展性原则n3、指导性原则n4、计划性原则紧张、害怕、讨厌喜欢原来紧张现在无所谓没有体验小学生 721855初中生 68.513153.5学生对公布分数和排名次的感受（）学生对公布分数和排名次的感受（）4月11日 星期五 晴 最近，我们开始了期中考试。在4月9日（星期二)我们考了外语，但不理想。外语本是我的强项，可这次只得了94分：错了2道听力和2道选择题。就连外语最好的同学也只有99.98分。在10日，大家又考了语文。但是也不怎么样，基础和阅读扣分在5分以内的
16、几乎没有，结果全班被语文老师骂了一通。还好我只扣了2分，好像是全班扣的最少的一个，就是不知作文扣多少，大约扣个6、7分吧。11日的数学最好，得了100分。不过全班有11个呢，也算不了什么太好。摘自一位初一学生日记（四）学生学业成绩的评价n 学生学业成绩评价，实质上就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。1、学生学业成绩评价的主要依据：教学目、学生学业成绩评价的主要依据：教学目标标n（1）教学目标的结构要合理n（2）教学目标的内容要具体目标领域目标领域亚类目标及层阶亚类目标及层阶认知领域1.知识2.领会3.运用4.分析5.综合6.评价情感领域1.接受2.反应3.价值的评价4
17、.组织5.由价值或价值复合体形成的性格化技能领域1.反射动作2.基本基础动作3.知觉能力4.体能5.技巧动作6.有意沟通布卢姆：加涅：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度智育德育体育美育劳动技术教育基本知识基本技能情感态度智力、创造力心理与行为习惯唐文中：教 学 总 目 标学校教学目标学校教学目标课程目标课程目标课程目标课程目标2、中小学学生学业成绩评价的主要方式：、中小学学生学业成绩评价的主要方式：n讨论：讨论：n 能否取消考试，请说明理由？能否取消考试，请说明理由？（1）考试制度的弊端考试制度的弊端nA:考试功能异化nB:考试内容重理论、轻实践，重识记、轻应用，学生的创新能力没有得到应有的重视nC:考试标准过于细节化（2）解决的途径解决的途径nA：更新考试观念：由升学观到发展观 首先，转变考试目的 其次，转换考试主体nB：改变“一锤定音”的考试模式，考试形式多样化，做到“不拘一格降人才”首先，改革招生制度 其次，考试形式多样化 最后，评分标准要灵活知识点：n1、如何备课？n2、上好课的基本要求是什么？n3、什么是教学评价，教学评价的种类有哪些？n4、教学评价的原则是什么？n5、什么是学生学业成绩评价？n6、中小学学生学业成绩评价的方式是什么？n7、教学工作的基本环节有哪些？n8、什么是教学组织形式？教学的基本组织形式和辅助组织形式是什么？
