1、第六章第六章 学习理论学习理论 信阳职业技术学院尚金鹏第一节第一节 学习概述学习概述 一一、学习的内涵、学习的内涵（一）学习的实质（一）学习的实质 广义的学习：个体在特定情：个体在特定情 境下由于练习和反复经验而境下由于练习和反复经验而 产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习不是本能活动，是后天习得的活动，学习不是本能活动，是后天习得的活动，是经验或实践引起的是经验或实践引起的 狭义的学习狭义的学习：学生的学习：学生的学习（二）学生的学习（二）学生的学习 学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组
2、成部分。组成部分。学生学习的主要特点表现为：学生学习的主要特点表现为：1.学习内容是以系统学习人类的间接知识经验为主，具有学习内容是以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；间接性；2.接受学习是学生学习的主要形式，学生是在教师的指导接受学习是学生学习的主要形式，学生是在教师的指导下，有目的、有组织地进行学习的；下，有目的、有组织地进行学习的；3.学习过程是主动建构过程，具有自主性和策略性，是师学习过程是主动建构过程，具有自主性和策略性，是师生互动的过程；生互动的过程；4.学习目标具有全面性。学生不但要学习知识技能，还要学习目标具有全面性。学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯
3、，道德品质和健康的心理；发展智能，培养行为习惯，道德品质和健康的心理；5.学生的学习具有一定的被动性。学生的学习具有一定的被动性。二二、学习的分类、学习的分类（一）从学习主体来说。学习可分为动物学习，（一）从学习主体来说。学习可分为动物学习，人类学习和机器学习。人类学习和机器学习。（二）加涅关于学习的划分（二）加涅关于学习的划分 1.加涅的学习水平分类加涅的学习水平分类 信号学习；刺激信号学习；刺激反应学习；连锁学习；词语联反应学习；连锁学习；词语联想学习；辨别学习；概念学习；规则想学习；辨别学习；概念学习；规则(或原理、法或原理、法则则)学习；问题解决学习。学习；问题解决学习。2.学习结果的
4、分类学习结果的分类 加涅将人类学习结果分成五类加涅将人类学习结果分成五类,分别是言语信息、分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。智慧技能、认知策略、动作技能和态度。（三）按学习的意识水平，美国心理学家（三）按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟阿瑟雷伯将学习方法分为内隐学习和外显雷伯将学习方法分为内隐学习和外显学习学习（四）按学习的性质与形式，奥苏贝尔将（四）按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为接受学习和发现学习，机械学习学习分为接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。和有意义学习。（五）按学习的内容，我国学者一般把（五）按学习的内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习
5、、行为学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。规范的学习。第二节第二节 一般学习理论一般学习理论 一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论（联结学习理论）（联结学习理论）基本观点：条件作用，基本观点：条件作用，S-R联结；强化；习惯。联结；强化；习惯。（一）巴甫洛夫的（一）巴甫洛夫的 经典性条件作用理论经典性条件作用理论 基本规律基本规律 1.获得与消退获得与消退 2.刺激泛化与分化刺激泛化与分化（二）（二）桑代克的尝试错误说1.基本观点基本观点 学习即形成刺激学习即形成刺激 与反应之间的联结与反应之间的联结 学习过程学习过程 是尝试错误过程是尝试错误过程2.2.基本规律基本规律 效果
6、律效果律 练习律练习律 准备律准备律（三）斯金纳的操作性条件作用理论行为分为应答性行为和操作性行为1.强化强化 正强化（实施奖励）正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）负强化（撤销惩罚）2.惩罚：凡是能够减弱行为或者惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。降低反应频率的刺激或事件。（正惩罚与负惩罚）（正惩罚与负惩罚）程序教学 （1）基本原理）基本原理 程序教学是一种个别化的教学形式，它将要学习程序教学是一种个别化的教学形式，它将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问程序编排和呈现给学生，要求
7、学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。学生对题，学生回答问题后及时得到反馈信息。学生对问题的回答相当于问题的回答相当于“反应反应”，反馈信息相当于，反馈信息相当于“强化强化”。（2）程序教学的原则）程序教学的原则 积极反应原则。积极反应原则。小步子原则。小步子原则。即时反馈原则。即时反馈原则。自定步调原则。自定步调原则。低错误率原则。低错误率原则。（四）班杜拉的社会学习理论（四）班杜拉的社会学习理论 观察学习：人的学习最重要的形式。班杜观察学习：人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及拉认为，学习是个体通过对他人的行为及强化性结果的观察，获得某些新的行为反强
8、化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。应或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括：注意、保持、复现和动机观察学习包括：注意、保持、复现和动机四个子过程。四个子过程。强化分为三种：强化分为三种：1.直接强化：表象出观察行为直接强化：表象出观察行为 2.替代强化：榜样替代强化：榜样 3.自我强化：自我奖励自我强化：自我奖励（一）格式塔的完型顿悟学习理论 打破旧完型，建立新完型的突然顿悟。（二）托尔曼的符号学习理论 强调学习的认知性和目的性（三）布鲁纳的认知发现学习理论二、认知学习理论 1.学习观。学习的实质在于主动形成认知结构，学习观。学习的实质在于主动形成认知结
9、构，而非被动的形成刺激而非被动的形成刺激-反应联结；学习者主动地获反应联结；学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极的建构起知识体系。构联系起来，积极的建构起知识体系。2教学观。教学的最终目的是促进学生对学科教学观。教学的最终目的是促进学生对学科的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，的基本结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本知识，基本方法与基本态度。掌是指学科的基本知识，基本方法与基本态度。掌握学科的基本结构的教学原则是：握学科的基本结构的教学原则是：（1）动机原则。（）动机原则。（2）结构原则。（）结
10、构原则。（3）程序原）程序原则。（则。（4）强化原则。）强化原则。3发现学习。布鲁纳认为，发现是教育儿童发现学习。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。所谓发现法，是指设置一定的学法是发现学习。所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法，是指用学生自己的头脑原理和原则的教学方法，是指用学生自己的头脑去亲自获得知识的一切形式。去亲自获得知识的一切形式。（四）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（四）奥苏伯尔的有意义接受学习理论接受
11、学习是有意义的接受学习，不是消极被动地接接受学习是有意义的接受学习，不是消极被动地接受学习。教师在教学中，要善于启发和培养学生受学习。教师在教学中，要善于启发和培养学生对学习内容的意义性产生积极的需要和兴趣，这对学习内容的意义性产生积极的需要和兴趣，这样，接受式教学就将成为积极、主动、有意义的样，接受式教学就将成为积极、主动、有意义的教学，而不是教学，而不是“填鸭式填鸭式”、“注入式注入式”的教学。的教学。1.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍
12、学习的个人生理、心理发展的水那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。平和特点。2有意义学习的本质及条件有意义学习的本质及条件 有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程，是原有观念对新观念为的和实质性联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。加以同化的过程。所谓非人为的联系，是指有内所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻有认
13、知结构中有关的观念建立在某种合理的或逻辑上的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语辑上的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，却是等值的词虽然不同，却是等值的 3组织学习的原则与策略组织学习的原则与策略（1）逐渐分化原则。）逐渐分化原则。（2）整合协调原则。）整合协调原则。（3）先行组织者策略。）先行组织者策略。（五）加涅的信息加工学习理论（五）加涅的信息加工学习理论1.基本理论（1）学习的信息加工模式（2）学习阶段及教学设计2.“九五矩阵九五矩阵”教学法教学法 加涅将信息目标分为智慧技能、认知策略、言语加涅将信息目标分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种类型。并依据其信
14、息信息、动作技能和态度五种类型。并依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段提出了九大教学事件：段提出了九大教学事件：引起注意。引起注意。告知学告知学习者目标。习者目标。刺激对先前学习的回忆。刺激对先前学习的回忆。呈现刺呈现刺激。激。提供学习指导。提供学习指导。引发行为。引发行为。提供反馈。提供反馈。评估行为。评估行为。促进保持与迁移。九大教学事件促进保持与迁移。九大教学事件以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。学以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。学生学习的五个类型和九个教学事件构成了加涅的生学习的五个类型和九个教学事件构成了加涅的
15、“九五矩阵九五矩阵”教学法教学法,这种教学法是这种教学法是20世纪中期世纪中期影响较大的教学设计之一。影响较大的教学设计之一。三、人本主义学习理论三、人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。（一）有意义的自由学习观（一）有意义的自由学习观有意义学习包含四个要素：（1）学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与，也包括情感参与；（2）学习是学习者自我发起的，学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义，内在动力在学习中起主要作用；（3）学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化
16、；（4）学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学和学到了什么。总之，“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人。”（二）学生中心的教学观（二）学生中心的教学观 又称为非指导性教学模式。在教学中的实施可分为五个阶段。1.确定辅助情境阶段。2.探索问题阶段 3.形成见识阶段。4.计划和抉择阶段。5.整合阶段。（三）人本主义学习理论对新课改的启示（三）人本主义学习理论对新课改的启示 1 1课程目标层面课程目标层面 重视学生的情感态度和价值观的培养，使学生不但有知识，而且还要有良好的人文修养。2 2课程结构层面课程结构层面 要求学校
17、设立并实行整合课程，着眼于整体人格的发展。课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。3 3课程内容层面课程内容层面 强调课程内容要与学生的生活与体验发生联系，使学生产生有意义的学习和自发的经验学习。还主张把“生活世界”作为课程改革的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。4 4课程实施层面课程实施层面 提倡教师在教学过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系。同时要把课堂还给学生，与学生积极互动。5 5课程评价层面课程评价层面 罗杰斯主张让学生注重自我评价，教师只起到辅助的作用。提倡发展性评价，让学生参与评价。评价不仅关注学生的学业成绩，还要关注其创新能力的培养，
18、使学生的各方面素质得到发展。四、建构主义学习理论四、建构主义学习理论（一）建构主义知识观（一）建构主义知识观 （1）知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释，一种假设；（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体的问题中，并不能拿来就用、一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造；（3）尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情况下的学习历程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。（二）建构主义学习观（二）建构主
19、义学习观 1学习的主动建构性学习的主动建构性 学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终形成个人释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终形成个人的意义。的意义。2学习的社会互动性学习的社会互动性 学习常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同学习常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享构成的团体，彼此之间
20、经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。各种学习资源，共同完成一定的学习任务。3学习的情境性学习的情境性 。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动中，只有通过实际应用与活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化过实际应用与活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。（三）建构主义的学生观（三）建
21、构主义的学生观 建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验。学习过程中，要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验。（四）建构主义学习理论对当前教育实践的启示（四）建构主义学习理论对当前教育实践的启示 1.建构课堂教学新模式 探索最优的课堂教学模式。发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去。2.不断诱导学生建立新的学习目标 (1)课题引入设置悬念情景，(2)概念形成设置判断情景，(3)难点化解设置阶梯情景，(4)规律获得设置探究情景，(5)知识深化设置应用情景 3.充分发挥学生的主体作用 培养学生的批判精神，敢于向知识质疑、挑战。教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。4.促进新、旧知识的交互作用 建构主义学习认为，一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。要求在教学中，促进新、旧知识交互作用，这对于完善认识结构，使认识结构综合化、整体化、系统化，具有重要作用。
