1、从百草园到三味书屋教学方案从百草园到三味书屋教学方案第第 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯。2.整体感知文章的基本内容。3.品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物。4.结合自己的生活，体会童年生活的美好。【教学重点】【教学重点】1.学会默读，养成一气呵成读完全文的习惯。2.品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物。【教学难点】【教学难点】品味准确、传神的语言，学习抓住特点描写景物。【教学过程】【教学过程】一一、新课导入、新课导入说到童年生活，同学们首先想到的是什么？预设：打游戏、看电视、上学、上兴趣班同学们能不能想象，一代文豪鲁迅先生的童年生活
2、，是怎样度过的？让我们走进从百草园到三味书屋来一探究竟。设计意图设计意图：从日常生活谈话入手，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。二二、夯实基础、夯实基础1.作者简介作者简介鲁迅（1881 年 9 月 25 日1936 年 10 月 19 日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。他幼时就读三味书屋，后到江南水师学堂求学，后来留学日本，本是学习医科，但发现医学无法救中国，弃医从文。1909 年 8 月归国任教，后到中华民国教育部任职。1930 年 3 月 2 日，出席中国左翼
3、作家联盟成立大会，被选为常务委员。鲁迅一生笔耕不辍，著有小说集呐喊 彷徨 故事新编，散文集朝花夕拾和散文诗集野草等。2.整体感知整体感知（1）感知任务：限时 5 分钟一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。（2）任务要求：默读要求：不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不会读或不理解的生字词做记号。感知要求：用一句话概括文章的主要内容。完成默读后，结合上下文，猜一猜不理解的生字词的意思。（3）任务检测：字词检测窜（cun）觅（m）跪（gu）拗（o）确凿（zo）云霄（xio）鉴（jin）赏啄（zhu）食和蔼（i）恭敬（jng）盔（ku）甲轻捷：轻快敏捷。倘若（tng）：表示假设。质朴（p）:朴实
4、；不矫饰。博学：学问丰富。渊博：（学识）深而且广。倜傥（t tng）：洒脱；不拘束。淋漓（lnl）：形容湿淋淋地往下滴；形容畅快。绅（shn）士：或曰士绅，旧指地方上有势力的地主或退职官僚。人迹罕（hn）至：人很少到的地方。指偏僻荒凉的地方很少有人来过。人声鼎沸（dng fi）：人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。感知内容：文章记述了“我”童年从百草园到三味书屋的生活经历。设计意图设计意图：通过介绍作家，激发学生的学习兴趣，帮助学生积累文学常识。通过整体感知任务的设置，帮助学生初步了解默读要求，整体把握文章内容。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究过渡：作者在本
5、文中回忆了童年在百草园和三味书屋的游戏、学习生活。通读完篇后，你觉得作者对两处的情感相同吗？1.探究任务探究任务再次默读课文，圈画文中关键语句，谈谈儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。2.探究方法探究方法（1）默读全文，圈画“关键语句”；如标题、开头、结尾、过渡段等。（2）根据所圈画的关键字词，结合上下文，归纳作者对“百草园”及“三味书屋”的情感态度。3.成果展示成果展示（1）关键词句：从百草园到三味书屋（标题）从百草园到三味书屋（标题）其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园乐园。（第（第 1 1 段）段）我不知道为什么家里的
6、人要将我送进书塾里去了我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为而且还是全城中称为最严厉最严厉的书塾的书塾。（第（第 9 9 段）段）总而言之：我将不能常到百草园了。总而言之：我将不能常到百草园了。AdeAde，我的蟋蟀们！，我的蟋蟀们！AdeAde，我的覆盆子们和木莲，我的覆盆子们和木莲们们！（第（第 1 10 0 段段）这东西早已这东西早已没有了罢没有了罢。（结尾）（结尾）（2）“我”的态度预设 1：儿时的“我”对“百草园”依依不舍，去“三味书屋”并不情愿。预设 2：儿时的“我”对“百草园”喜爱，对“三味书屋”则抱有一丝恐惧与无奈。预设 3：儿时的“我”对“百草园”很喜
7、爱，对“三味书屋”既有无奈，但似乎也有些喜爱。设计意图设计意图：通过对关键词的圈画，帮助学生初步感知文章情感，并学习在默读中圈画关键字词帮助理解的方法。（二）合作探究（二）合作探究过渡：文中的“我”将百草园当作“乐园”。默读百草园部分，你能体会作者的乐趣吗？1.探究任务探究任务默读课文第 28 段，解决以下问题：（1）“我”在百草园获得了哪些乐趣？（2）作者如何表现出这些乐趣？2.探究过程探究过程（1）自主默读全文，圈画你觉得体现了作者“乐趣”的词或句子，用 1/2 个词概括乐在何处。（2）小组内交流分享，形成小组结论。（3）小组内合作，分析作者是如何表现出这些乐趣的。提示：可以从感官、写作顺
8、序、语言特点等方面来分析。（3）以表格的形式展示小组内交流的成果。艺术特点百草园之“乐”形象生动视觉：色彩 形状听觉：味觉：层次井然主次：空间：时间：独具情韵3.成果展示成果展示（1）“我”在百草园获得了哪些乐趣？百草园声、色、味俱全，在园子里拔野草，抓虫子乐趣良多。视觉：色彩碧绿、紫红、黄形状肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球听觉：鸣蝉“长吟”，蟋蟀“弹琴”味觉：覆盆子又酸又甜“美女蛇”传说添神采。雪地捕鸟乐趣多。（2）作者如何表现出这些乐趣？形象生动的细节描摹。色彩的描绘，给人强烈的视觉冲击，勾画出鲜活的画面，表现“我”轻松、愉悦的心理状态。形状的描摹，生动地再现了各类动植物的具体情态
9、，形象可感。听觉的描写，赋予昆虫人的情思与行动，精确而传神。味觉的展现，增添了百草园多姿多彩的奇妙乐趣。层次井然的记述顺序。“不必说也不必说单是”这一句型结构从百草园整体到其中某一个局部，突出了“泥墙根一带”对于儿童的特殊吸引力，表现了作者历数儿时趣味的欢喜，表现出儿童特有的一种情趣。写景时有序的时空安排，使百草园中纷繁、杂乱的景物得到清晰而有条理的组织，使文章结构层次更加分明。独具情韵的童真回忆。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球”运用了比喻和拟人，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。用“肥胖的”“臃肿的”来形容景物，都展现了儿童独特的观感。拔野草、抓虫子更
10、是充满童趣的回忆。“美女蛇”的传说写出了“我”听故事时的紧张、好奇，也给百草园增添了更多的神秘色彩。“雪地捕鸟”的回忆表现出冬季百草园的妙趣横生，而“雪地捕鸟”一系列动作的描写，更是细致再现了捕鸟的过程，表现出冬季百草园的妙趣横生，再现了儿童对大自然的好奇与亲近。艺术特点艺术特点百草园之百草园之“乐乐”形象形象生动生动视觉：色彩碧绿、紫红、黄形状肥胖、高大、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球听觉：鸣蝉“长吟”，油蛉“低唱”，蟋蟀“弹琴”，“拍的一声”味觉：覆盆子又酸又甜层次层次井然井然主次：不必说也不必说单是空间：写静景由低到高，写动景由高到低；整体由静景到动景，具体由动景到静景。时间:春、夏、秋、冬
11、独具独具情韵情韵以儿童心理观风景美：肥胖、拥肿、像小珊瑚珠攒成的小球“美女蛇”故事添神彩。拔野草、抓虫子、雪地捕鸟乐趣多。“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”设计意图设计意图：借助合作探究的形式，帮助学生深入体会百草园之趣。四、课堂小结四、课堂小结教师点拨：在这一部分的最后，“我”称呼百草园里的景物为“我的蟋蟀们”“我的覆盆子们和木莲们”。作者为什么这样写？明确：百草园是“我”儿时的乐园，里面的景物是“我”的玩伴，与“我”有着亲密无间的感情。因此，作者在文中用“我的蟋蟀们”这样的称呼立足于“小”鲁迅的视角，以儿童的口吻表达了“我”对百草园生活的喜爱与眷恋。了解了百草园之趣，下节课，
12、我们再一起去探究，三味书屋之中的学习生活是怎样的。设计意图设计意图：通过课堂小结巩固所学知识，并提出问题，引导学生思考预习。五、拓展延伸五、拓展延伸推荐阅读城南旧事林海音城南旧事林海音城南旧事是林海音以其 7 岁到 13 岁的生活为背景创作的。在台湾被日本帝国主义侵占期间，林海音一家不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于作者心头。夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年一去不还。作者因想念童年住在北京城南时的那些景色和人物，于是把它们写了下来，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。设计意图设计意图：通过同类文章推荐阅读，帮助学生感受不同时代人的童年生活，同时拓展视野。六六、布置作业、布置作业1.当堂演练当堂演练自由诵读第 2 自然段，并尝试背诵。2.课后作业课后作业在你的心中，一定有像“百草园”一样的“乐业”吧。模仿文中的写法，写一小段文字描绘一下你的“乐园”，配上适当的图片，在班级内展示，不少于 200 字。要求：按一定的顺序描写，写出景物的特点，并选择能表现你情感的词语表现出来。【板书设计板书设计】从百草园到三味书屋百草园之乐“百草园”声、色、味俱全园子里拔野草，抓虫子乐趣良多“美女蛇”传说添神采雪地捕鸟乐趣多形象生动的细节描摹层次井然的记述顺序独具情韵的童真回忆充满童趣的儿童视角
