1、上好20分钟微型课体验式培训 微型课以20分钟展示参赛教师的教学智慧和专业素养。这就给上课老师提出了新挑战，参赛选手必须明确一系列新的问题：什么是微型课？微型课有什么特点？怎样才能上好微型课？一、实行组长负责制：每个小组的负责人就是小组长，负责小组内任务工作的安排；二、以下几个方面进行考核：(每个组基础分20分）要求：小组内成员交流讨论时，每人都能参与，集思广益，发挥团队力量，小组长负责选派代表进行展示。1、展示过程中小组内成员全身心投入听课，认真倾听发言，小组加10分；在培训过程中能积极发言的，给小组加10分；2、参与学习活动过程中，小组成员能全员参与讨论，积极投入思考、交流，踊跃发言，发表
2、自己的见解。小组加10分；有一人没有参与小组活动的，则小组不加分；有两人没有参与小组活动的，扣小组相应的分。3、对于他人的展示，能及时进行有效的质疑、点拨，给小组加 10分。体验式培训考核要求体验式培训考核要求倾听倾听-认真认真组名，口号培训前准备：各组展示一个优秀组，倾听之星，质疑之星，展示之星一、微型课及其特点一、微型课及其特点二、微型课与微课、说课的区别二、微型课与微课、说课的区别三、如何上好微型课三、如何上好微型课四、微型课存在的问题四、微型课存在的问题五、处理好两对矛盾五、处理好两对矛盾六、几个建议六、几个建议目目 录录 一、微型课及其特点一、微型课及其特点 1.微型课的意义：微型课
3、的意义：什么是微型课？微型课是只有20分钟的教学容量小的课。在教学内容上，它相对集中，它更能表现出一个教师的教学基本功和基本教学素养。因此它常被教育行政单位或教科研部门用在很多赛课活动中，来助推教师教学能力的提高和进行甄别评估优劣。1、微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短。2、微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。3、完整的教学环节，包括引入课题，内容讲授（练习），总结和作业布置四个步骤。4、在微型课中，由于时间有限，教师的应变与调控水平就倍受评委的关注。因而教师语言
4、要求生动，富有感染力的同时，更应做到精炼。2.微型课的特点微型课的特点 一是时间短少。一是时间短少。微型课教学时间有限，一节微型课正常20分钟。二是过程完整。二是过程完整。微型课是课堂教学过程的再现，即课堂教学的基本环节，诸如导入课题、内容学习、总结全课和布置作业等步骤，这和常规课堂教学是一致的，也就是教师在讲台上要把这些环节完整展示。同时，在主要环节中还要展示设置的问题、活动的安排、问题的合作解决等。三是能力为重。三是能力为重。由于时间缩短，教师的语言与书写、应变与调控、预设与生成和教学新理念的落实都倍受评委的关注。因而对教师的要求就更高了,教师的教学能力就备受关注。二、二、1 1、微型课与
5、、微型课与微课微课不同：不同：微课的特点：（微课的特点：（1 1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课微课”的时长一般为的时长一般为5858分钟左右，最长不宜超过分钟左右，最长不宜超过1010分钟。因此，相对于传统的分钟。因此，相对于传统的4040或或4545分钟的一节课的教学课例来说，分钟的一节课的教学课例来说，“微课微课”可以称之为可以称之为“课例片段课例片段”或或“微课例微课例”。（。（2 2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，）教学内容较少：相对于较宽泛的
6、传统课堂，“微课微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课微课”主主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微微课课”的内容更加精简，因此又可以称为的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂微课堂”。（。（3 3）资源容量）资源容量较小：从大小上来说，
7、较小：从大小上来说，“微课微课”视频及配套辅助资源的总容量一般视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flvrm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、脑、手机、MP4MP4等）上实现移动学习、等）上实现移动学习、“泛在学习泛在学习”，非常适合于教，非常适合于教师的观摩、评课、反思
8、和研究。师的观摩、评课、反思和研究。微型课与微课的不同微型课与微课的不同（4 4）资源组成）资源组成/结构结构/构成构成“情景化情景化”：资源使用方便。：资源使用方便。“微课微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线相对完整。它以教学视频片段为主线“统整统整”教学设计（教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜
9、明、类型多文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的样、结构紧凑的“主题单元资源包主题单元资源包”，营造了一个真实的，营造了一个真实的“微教学资源环境微教学资源环境”。这使得。这使得“微课微课”资源具有视频教学资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识隐性知识”、“默默会知识会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学风格的模仿、
10、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。2、微型课与说课的区别 微型课和说课是两种截然不同的形微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。式，切忌把微型课与说课等同起来。“微型课微型课”的本质是课，具有课的基本属的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课性。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而。而“说课说课”重点在重点在“说说”。说目标、说。说目标、说教法、说流程教法、说流程是在是在“纸上谈兵纸上谈兵
11、”，不，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。什么这么上。三、如何上好微型课三、如何上好微型课上好一节微型课，在备课和上课的过程中，教师要准确把握微型课的特点，精准目标，精炼过程，精确语言，亮出特色。必须做到以下几点：1目标确定要准。目标确定要准。微型课不可能像常规课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须精准教学目标,精选教学内容，突出教学重点。如果说课题很小、很具体，就可以直接精准制定目标，整合教学内容就行了。这种方式比较适用于数学、科学等学科。精心精心整合整合课题内容，突出教学重点课题内容，突出教学重点：如果课题只是一个课文
12、题目，如语文学科，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。这就要根据教学重点和文本特色确定教学内容 同一课题的核心教学目标虽然不同，但都符合课程标准的年段教学目标要求。这就体现出教师对教材处理的独到性。（1）切入课题要快。）切入课题要快。微型课教学时间短，导课必须简洁快速，吸引学生，激发兴趣。同时还要新颖，不落俗套。或以课题导入，或以问题导入，或以基本内容导入，或以生活现象、实际问题导入。时间控制在1分钟左右。导入的方法是灵活的，切入的途径是多样的，但不管采用哪种方法，哪条途径，都要求引人入胜，力求新颖，更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，让学生快速进入学习状态,这是导课必须遵循的原则，有利于把较多的时间分配给重点知识的讲授。2、构建完整的课堂结构，教学过程要精炼构建完整的课堂结构，教学过程要精炼。
