1、 1 统编版四统编版四年级语文下册全册教案年级语文下册全册教案 第一单元第一单元 田园生活田园生活 1.1.古诗三首古诗三首 宿新市徐公店宿新市徐公店 教学目标：教学目标： 1学会生字，理解诗句 2通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情 3有感情朗读、背诵这首诗 4培养学生运用方法理解诗句的能力 教学重点、难点：教学重点、难点： 体会诗的意境，体会诗人的感情 教学准备：多媒体课件教学准备：多媒体课件 教学时间：教学时间：一课时 教学过程：教学过程： 一、揭题、释题、了解作者：一、揭题、释题、了解作者： 1、以前我们学过哪些描写春景的古诗？咏柳 、 绝句 、 春晓 ，这些古诗都从不 同侧面、角度向
2、我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景 的古诗宿新市徐公店 。 2、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（释、调、连、补、留） 3、今天也用这“五字法”理解这首诗。范读。同时大屏幕打出背景图。配乐范读、 齐读。 4、介绍诗人： 这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。 他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农 村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。 5、下面光看题目意思： 宿：过夜新市：地名 公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见 到
3、一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？ 二、小组自学，初读理解。要求：二、小组自学，初读理解。要求： 1不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。 2诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。 三、导读古诗，感受诗意。三、导读古诗，感受诗意。 2 1指名读，检查读的情况。 2你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。 3齐读一、二句： A写了哪几种景物？有什么特点？ 篱落：篱笆疏疏：稀疏径：小路深：深远 理解时“调”一下：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。 板书：篱笆一径 这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看 到了什么呢？ B齐读第二句
4、，又抓住了什么景物？ 板书：树头 理解：树头：树枝头未：没有阴：树荫 为什么没形成树荫？（因为叶子未长大） 。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但 叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有 斑驳的树影，星星点点的光斑。 ） C同桌对说这两句诗意指句说齐读这两句（多媒体出示画面） D这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景 色图，你们看画面，这叫静态描写（板书） 。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生 动的图画，那就是后两句所表达的。 多媒体出示后两句画面（齐读三、四句） 4.理解三、四句： A抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花
5、走：跑急走：快跑 诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？ B女生读第 4 句： 处：地方寻：寻找为什么无处寻？ 诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。 C两句诗意连起来，指名说诗意 D再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。 “跑、寻”这叫动态描写（板 书） ，儿童奔跑、扑蝶读来使我们倍感亲切、耳目一新。 E自由读全诗，体会诗人心情？ F检查：指名读全诗，齐读 板书：喜爱 3 四、重点赏析，体会情感。四、重点赏析，体会情感。 1诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示） 填空：诗中通过 、 、 、 这些情景来说明 是季节的景色，表达了作者 的心情。 2诗中前两
6、句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了 春的气息， 特别是后两句， 儿童捕蝶的画面跃然纸上， 栩栩如生， 仿佛就是眼前。 说说看， 你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？想象练说 （几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着， 追逐着黄色的蝴蝶，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，） 作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！ 3边想象画面边背诵。 （配乐） 五、绘幅彩画，深化理解。五、绘幅彩画，深化理解。 1这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗画下来， 要画哪些景物？（篱落一径枝头儿童黄蝶
7、菜花） 2在这些景物中，要用上哪些颜色？ 板书：黄（绿） （黄） 补充板书，完成板书。 3自由动手绘画。 （配乐） （我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村 生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？） 4评析学生作品（实物投影打出） 六、课外延伸，引导练笔六、课外延伸，引导练笔 按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣 住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为捕蝶 。 板书设计：板书设计： 诗诗 宿新市徐公店 情情 喜爱 画：画：篱落、一径、枝头 （静） 追入 儿童黄蝶菜花 （动） 意意（色）
8、 ：黄（绿） （黄） 4 四时田园杂兴四时田园杂兴 教学目标：教学目标： 1.1.知识与能力：知识与能力：会认 9 个生字。会写 8 个生字，掌握多音字“供” ，能正确的认读课 后的词语。 2.2.过程与方法：过程与方法：通过合作学习，小组交流，能理解重点词语的意思，感知诗的意境， 能背诵诗歌。 3.3.情感态度与价值观：情感态度与价值观：学习古诗，学习劳动人民勤劳的品质，感受田园生活，体会劳 动的辛苦。 教学重点：教学重点： 品味诗歌含义，指导学生有感情的朗读、背诵。 教学难点：教学难点：体会诗歌的意境。 教学准备：教学准备：多媒体课件 教学时数教学时数：一课时 教学过程教学过程; ; 一、
9、激情导入一、激情导入 同学们你们喜欢那些宋朝的古诗呢？今天我们就学习宋代诗人范成大的四时田园杂 兴 。 引导学生结合注释解题。 二、介绍时代背景和作者。二、介绍时代背景和作者。 三、自主探究，了解诗意。三、自主探究，了解诗意。 1.自读诗歌，读准字音，圈画出不认识的字和不懂的词语。 2.出示本课的生字：看拼音自由读指读去掉拼音自由读交流记忆方法 全班交流指读开火车读齐读。 出示本课的词语：自由读指读齐读。 再读诗歌联系世人所处的环境，理解诗句，不懂得画上记号。 小组讨论、交流自读情况。 全班交流自学情况：多媒体课件出示诗歌的画面。 耕田：种田。 绩麻：搓麻绳。 未解：不明白。傍：靠着。 自由说
10、说诗歌的意思。 四、有感情的朗读、背诵诗歌，体会诗人的情感。四、有感情的朗读、背诵诗歌，体会诗人的情感。 五、学习生字，书写生字，教师指导，学生仿写。 1.认读生字，多种形式的读，认识 8 个生字。 5 2.书写生字，教师指导，学生仿写。 杂：要注意下边的部分撇捺变成了点。 昼：注意捺的起笔为只要选好，在横的中间。 耕：注意三横长短不一。 桑：三个又又变化，上边的大。 .学生书写，教师巡视指导。 七、拓展升华，布置作业。七、拓展升华，布置作业。 .默写古诗，背一背江上渔者 ，读一读归园田居 。 .写一写生字词。 四时田园杂兴四时田园杂兴( (其二十五其二十五) ) 描写梅子黄 杏子肥 麦花白
11、菜花稀 有花有果 有色有形 衬托篱落无人过 蜻蜓蛱蝶飞更显寂静 对田园风光的热爱 清平乐村居清平乐村居 教学目标：教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶 3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 重点难点：重点难点：1、给画配文感悟词中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。 教学时间：教学时间：一课时。 教学过程：教学过程： 一、原型启发一、原型启发, , 感知词文。感知词文。 1同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。 2请同学们看看这幅图上画
12、的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？ 3这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词清平乐村居画的。辛弃疾是我国宋代著 名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居 6 在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们 今天学的这首词就是那时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目， 通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？） 4请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺 课文。在不理解的地方做个小记号。 5学生练读。 6检查学生自读情况，指名读，男女生赛读
13、，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误： 我们班中男同学和女同学一样棒。） 二、分组互动，自悟词意。二、分组互动，自悟词意。 1刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？ 2我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大 家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。） 3出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途 径，同学们真是会学习。 4为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可 能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读） 5看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解， 6、下面就
14、请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探 讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的 老师请教。 7你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8词语都理解了，请同学们连起来 说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太 美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活） 三、朗读成颂，领会诗情。三、朗读成颂，领会诗情。 1请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？ 2指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？ 3老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家
15、翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊 些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。 4指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、 那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！） 四、再现诗境，启发吟唱。四、再现诗境，启发吟唱。 1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看 图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成 7 得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。 2请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。 3一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师
16、忍不住想放声高歌。因为在古代每 首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一 首熟悉的曲子，同学们想不想听听。 4还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想 唱可以跟老师一起唱。 5这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。 6谁来来唱给大家听一听。 7同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋 词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过 今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力 家庭作业：回家把这首词读给爸爸、妈妈听。 板书设
17、计：板书设计： 清平乐村居清平乐村居 景物:茅屋、小溪、青青草 人物 翁媪醉里吴音相媚好悠然自得 大儿锄豆溪东 中儿正织鸡笼 小儿卧剥莲蓬 勤劳可爱 恬静优美 8 2.2.乡下人家乡下人家 教学目标：教学目标： 1.认识 5 个生字， 学会 14 个生字， 正确读写带有生字的词语， 并掌握多音字 “冠” “率” 。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3.学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。 4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。 课前准备课前准备 实物投影，有关田园风光的图片、文字。 第一课时第一课时 一、复习故知一、复习故
18、知, ,导入新课。导入新课。 1.回顾古诗:同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起回忆一下古诗 宿新市徐公店 、 四时田园杂兴(其二十五)、清平乐村居。 2.导入新课:还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于又回到了阔别已久的家乡,当 看到家乡的美丽景色,禁不住写下了这样一篇美文乡下人家,请齐读课题。(板书 课题) 二、初读课文二、初读课文, ,扫清字词障碍。扫清字词障碍。 1.提出读书要求:自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读一读。 2.认读生字新词。 3.指导书写课后田字格中的字。 着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。 教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“构”是左右结构
19、,右边是“勾”,不要写 成“勺”。“蹲”是左右结构,右边“尊”中的短横一定不能忘记写。) 三、再读课文三、再读课文, ,整体感知整体感知 1.朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用横线画出来。(乡下人家,不论什 么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。) 2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?请简单概括一下。(瓜藤攀檐图、鲜花 绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。) 四、关注有新鲜感的语句四、关注有新鲜感的语句 1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。 2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。 五、课堂小结。五、课堂小
20、结。 初读课文后,你感受到了什么?(乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。) 六、写写生字，记记新词六、写写生字，记记新词 9 cho sh m tng 1归（ ） 装（ ） （ ）食 （ ）若 第二课时第二课时 一、复习故知一、复习故知, ,导入新课导入新课 1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。 2.导入新课:通过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人家的独特。这节课我们继续学习, 看看乡下人家的生活到底是什么样子的。 二、品读课文二、品读课文, ,感悟体会感悟体会 (一)整体品读。 1.乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句话写的?(乡下人家,不论什么 时候,不论什么
21、季节,都有一道独特、迷人的风景。) 2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人) 3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你最感兴趣的一处是哪里? (二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。 1.品读第 1 自然段。 (1)要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出来。 出示课件:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一 对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。” (2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比) 师:对比之下,瓜架让人觉得 生:可爱多了。生机勃勃 师:同学们,这是我们今天游览的第一站乡下人家屋前瓜架。谁想来说说自己的感受
22、。 (指名学生说) 2.品读第 2 自然段。 过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令人眼前一亮的鲜花绽放。 (1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。 师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢? 生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷 师课件出示句子:“有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它 10 们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”(学生齐读) 师:“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在这里毫无违和之感。乡村的花随意地种 在门前的场地上,不像城市里的花有漂亮的花盆、花瓶来衬托,有美丽的彩纸来包装,因
23、此 可以称得上“朴素”。但它们色彩鲜艳,光彩照人,又是“华丽”的,因此称其为“朴素中 带着几分华丽”。 (2)研读:同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后的风光也别有一番景象。瞧,几 场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不及待地探出头来。 课件出示句子:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出 头来。”谁来读读写竹笋的句子?其他同学认真听,体会一下。 你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成“钻、伸、冒”可以吗? (好奇、渴望、兴奋、激动) (不可以。 这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地呈现了 “雨后春笋” 的美妙画面。 尤其是“探出头来”,拟人化的手
24、法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋如同一个个淘气顽皮的 娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋勃勃的生机。) (3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生齐读句子) 3.默读第 3 自然段。 (1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在,你们看谁来了?(课件出示:小鸡 觅食。) (2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( )的公鸡,它们走来走去干什么 呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽责的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐读。 4.品读第 4 自然段。 过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动物?(鸭子) 出示:“他们的屋后倘若有一条小河它们也从不吃惊。
25、”(生自由读句子) 想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、羊) 小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么和谐呀! 5.品读第 5、6 自然段。 (1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的生活就是这样平淡,但平淡中也 不乏甜美。乡下人家就是吃晚饭也这么美。(师生接读) (2)文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读它的歌声?(缓缓的、柔柔的,像 催眠曲)(指名读)这是什么写法?(拟人)谁再来给大家读读? 三、仿写练笔三、仿写练笔, ,拓展延伸。拓展延伸。 你们眼中乡村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法,来写一写我们身边的乡下人家 的风景
26、或者是你喜欢的一处景物。 11 板书设计：板书设计： 乡下人家乡下人家 空间屋前:瓜藤攀檐 鲜花绽放 屋后:雨后春笋 鸡鸭觅食 时间夏天:院落晚餐 秋天:秋夜睡梦 总结:风景独特、迷人 别致生动 3.3.天窗天窗 教学目标：教学目标： 知识与能力：知识与能力： 1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的 情感。 2、培养学生的想象能力。 3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。 过程与方法：过程与方法： 1、以学生为主体，合作探究。 2、引导学生展开丰富的想象，与作者形成情感上的共鸣。 情感、态度与价值观 1、体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿
27、望。 2、激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。 教学重难点：教学重难点： 1、重点：了解孩子们从天窗里看到的和想到的。 2、难点：理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉” 。 课时安排：课时安排：一课时 教学过程：教学过程： 一、设疑激趣，导入新课一、设疑激趣，导入新课 12 1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优 势， 即使一方小小的天窗， 也会成为孩子们的一个好玩的世界。 这就是著名作家茅盾的 天 窗一文要告诉我们的。 2、看到课题你们有什么疑问？ （设计意图：教学心理学认为，问题是思维的起点，又是思维的动力。抓题眼质疑， 既可以激发学生的兴趣，引导学生走
28、进五彩缤纷的课堂，又为顺利打开学生心智的大门配 了一把金钥匙，使学生对阅读充满期待。 ） 二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知 1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。 2、指名分段读，检查初读和预习情况。 3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。 （设计意图：此环节，提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文又 有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生自读、感悟的空间。 ） 二、引导质疑，直奔主题二、引导质疑，直奔主题 1、小小的天窗给孩子们带来了什么？ 2、 “慰藉”什么意思？ 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。
29、（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，又深受学生欢迎， 于无形中教会了学生理解词语的方法。达到了“润物细无声”之效。为学习文本奠定了基 础。 ） 三、研读课文，深入体会三、研读课文，深入体会 1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天 窗是孩子们唯一的慰藉? 2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。 3、为什么说天窗是神奇的？ （1）出示最后一段 （2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ （3）天窗“无” “有” “虚” “实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无 中看出有，从虚中看出实？ （引导学生在课
30、文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小组讨论的 形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上，体会“天窗”的作用，从而使学生 的认识由抽象变为具体，使难点化难为易。 ） 4、感情朗读自己感触最深的段落。 13 （设计意图：著名教学家陶行知先说说：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学 生学。这一环节，在学生理解文本时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突 破了文中的重难点，让学生掌握学习方法，以达到“授之以渔”的目的。 ） 五、拓展延伸五、拓展延伸 1.在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？ 让学生谈谈自己生活中排解不快的方法， 也许是读书、 看电视； 也许是什么小玩具 2
31、.激励学生进行练笔 把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 （设计意图： 教材无非是个例子， 阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、 感悟上， 学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用，让学生能说会写。这一环节，鼓励学生 把阅读与生活结合起来， 把读和写结合起来， 真正落实了读中学写， 以写促读， 读写结合。 这样语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。 ） 六、温故知新六、温故知新 1、文中的孩子是如何想象的。 课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？ 板书：仔细观察 2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？ 从数量上展开想
32、象，从形状上展开想象。 3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、 颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰 富多彩。 板书：合理想象 4、大家来想象一下 看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。 （设计意图：针对教材结构特点，以概括总结的方式提升学生学生对文章内容的理解 和对表达方式的感悟，体现了语文工具性与人文性的和谐统一。 ） 七、我的地盘我做主七、我的地盘我做主 1、抄写自己喜欢的段落或句子 2、把自己说的一段话写下来。 3、阅读茅盾先生的其它作品。 针对自己实际自选作业。 14 (设计意图：课
33、外作业有助于巩固课内学到的知识、技能、培养学生独立学习能力和良好 的学习习惯， 课程标准要求：以人为本，充分关注学生的个体差异和不同的学习需求， 体现学生的主体性。此环节充分考虑到学生的个性差异，把“以人为本”落到实处。 ） 板书设计：板书设计： 天窗 天窗的来历 慰藉夏天阵雨时 晚上“休息”时 神奇:看到、想到 想象的世界 4*4*三月桃花水三月桃花水 教材分析：教材分析： 本文是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的语言和生动的形象，赞美了三 月桃花水比金子还贵，比银子还亮，美得让人沉醉。这篇散文由 9 个或长或短的段落错落 成章，却又“形散而神不散”。开篇由两个设喻精巧的疑问句引领全
34、文，接下来，用“是 春天的竖琴”、“是春天的明镜”充分展现三月桃花水的美丽，它的美，美在“有声”又 “有色”，也就不露痕迹的回应了开篇的问题。结尾是作者由衷的赞美，直抒心意，这“比 金子还贵、比银子还亮”的三月桃花水，已经流进了爱上它的人们的心中，已经为它深深 着迷、沉醉。课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。三月桃花水的美是与淳朴、 恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比 等修辞方法， 再糅合了作者浓郁的喜悦、 喜爱之情， 表达了作者热爱祖国山水的真挚情怀。 教学目标：教学目标： 1.能够正确认读“绚”“纤”等生字和课文中“琴弦”、“裹着”、“草
35、如茵”、“掬一 捧”、 “应和”、 “袅袅炊烟”等词语。并能理解课文中“绚丽”、 “催促”、 “草如茵”、 “纤细”、“应和”、“竖琴”、“沉醉”、“柳如眉”等词语。 2.能够正确书写生字词。 3.在课文学习的过程中，引导学生体会作者热爱祖国山河的赤子之情。 教学难点：教学难点： 积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并 能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合平 时学生作文中词语贫乏、 句式老套的毛病， 鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、 写话。 教学重点：教学重点： 15 培养学生熟读成诵的习惯，既能使学生积累优美词句
36、，又能使学生在反复诵读中提 高语言表达的语流、语感能力。 教具准备：教具准备： 乡村生活、生产的图片或课件。 教学课时：一课时教学课时：一课时 教学过程：教学过程： 一、激发兴趣一、激发兴趣, ,导入新课。导入新课。 师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会领略到怎样的风景呢?(板 书课题) 二、初读课文二、初读课文, ,扫清字词障碍。扫清字词障碍。 1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、读正确,把比较难理解的 词句多读几遍。 2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。 3.结合学生的质疑辨析字音、字形。 绮 谈 和(多音字) 4.小组朗读,初谈印象。 学生以小
37、组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。 师:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下了什么样的印象?(三月桃花水是美丽、迷 人、令人陶醉的。) 我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦) 三、再读课文三、再读课文, ,品读感知。品读感知。 1.交流第 1 自然段。 (1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。 思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用了什么句式?在课文中找出和这两句话对应 的段落。(运用了比喻和拟人的修辞手法。疑问句。分别对应第 3、4 自然段和第 5、6 自 然段。) 教师引读体会: “是什么声音”三月桃花水的水声(把流水声比喻成小铃铛的声音,清脆悦耳。) “是什么光芒”三月桃花
38、水的水面(把明镜般的水面比喻成丝绸,明亮耀眼。) 2.指名读第 2 自然段。 思考:当你读这一段时,你眼前会出现什么样的景象?(课件展示) 根据学生的回答,教师相机点拨: “啊,河流醒来了!” 一个语气词 “啊” ,表现了作者乍见春水的兴奋之情;一个 “醒” , 把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。(拟人) 流动的水在舞动朝霞,水中的浪花、漩涡,在作者笔下成了“桃花”“酒窝”。(比喻) 16 男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。 3.朗读课文第 36 自然段。 作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什么这样写?(把桃花水比喻 成“竖琴”“明镜”,第 6 自然段运
39、用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写了春天里美好 的事物,生动形象地突出了三月桃花水的美丽。) 4.学生自由朗读最后一个自然段。 结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然的热爱之情。) 让我们再来齐读课题,读出你们的理解。 四、回顾总结四、回顾总结, ,拓展延伸。拓展延伸。 1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。 2.有感情地朗读课文第 6 自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、 垂柳、 姑娘等照在水面的朋友说些什么? 五、布置作业 1、熟读课文，并尝试背诵。 2、形近字组词： 梨（ ）鞠（ ）纤（ ）瓣（ ）裹（ ）琴（ ） 犁（ ）掬（ ）迁（ ）辩（ ）衷（ ）
40、铃（ ） 板书设计：板书设计： 三月桃花水三月桃花水 什么声音？竖琴 沉醉 什么光芒？明镜 17 口语交际：转述口语交际：转述 教学目标：教学目标： 1.理解什么是转述,掌握转述的基本要求。 2.根据要求进行转述训练。 3.培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。培养学生倾听的习惯,培 养他们表达的自信心。 教学过程：教学过程： 一、谈话导入一、谈话导入, ,激发兴趣。激发兴趣。 1.在生活中,我们往往会遇到很多很多的事情,在解决这些事情的过程中,人们常常请 人把话转告给别人,这就叫 “捎话儿” ,也叫“转述” 。 今天我们来学习口语交际转述。 (板书课题) 2.齐读课题。 二、
41、结合通知二、结合通知, ,把握要点。把握要点。 1.谈话:让我们来看这个通知,动动你的小脑筋,想想怎么来转述呢。 通 知 本周五(3 月 23 日)下午两点,在本班教室召开家长会,交流家庭阅读情况,评选“书香 家庭”。 温馨提示: (1)请家长带好纸、笔,以便记录和填写选票。 (2)因为学校停车不便,建议家长选择公共交通工具。 (3)请提前十分钟到会场。开会期间请自觉遵守会场秩序:关闭手机,不随意走动,保持 安静。 新华路小学四年级(3)班 3 月 21 日 2.思考:根据上面的通知,转述应该注意哪些问题? (1)自己先认真读一读上面的通知,想一想自己该怎样转述。 (2)引导学生进行思考。 3
42、.转述要求: 转述应注意:转述别人的话,首先要听清、记准别人的话,别弄错;转述的时候,要把原 话说清楚、说明白,不然就会耽误事。 教师引导学生思考:这个通知该怎么转述? 引导学生针对不同意见进行交流,从而达成共识。 18 讨论后小结: 转述要求。 (1)转述时,弄清要点,不要遗漏主要信息。 (2)要注意人称的转换。 三、小组讨论三、小组讨论, ,学生互动。学生互动。 1.阅读通知,小组讨论。 2.分成小组,进行讨论。在讨论时,小组成员分别讲述对这个通知转述的方式,表达对 这个问题的看法。 讨论时,听到不同意见,要换位思考,积极沟通。 四、创设情境四、创设情境, ,练习转述。练习转述。 1.向父
43、母转述。 学生分角色扮演爸爸、妈妈、女儿、儿子,由儿子或者女儿向爸爸或妈妈转述通知的 内容。 2.其他学生做倾听者,听后进行评价,并进行新一轮的转述。 3.拓展活动。 小组内开展转述活动,各小组创设不同的情境,练习转述。 4.小结:让我们运用这次口语交际学到的好方法来解决生活中遇到的转述内容吧! 板书设计：板书设计： 转述转述 注意:听清、记准 说清楚、说明白 要求:要抓住要点,不遗漏 要注意人称的转换 习作一：我习作一：我 的的 乐乐 园园 教学目标：教学目标： 1.明确“我的乐园”的写作内容。 2.写出乐园的特点,以及乐园给自己带来的快乐。 （重点） 3.运用直接抒情与间接抒情相结合的方法
44、,表达对乐园的喜爱之情。 一、创设情境一、创设情境, ,激发兴趣。激发兴趣。 1.谈话:我们的生活中到处充满了欢乐,同学们,你们的乐园是哪里呢?(引入) 2.组织同学交流介绍。(学生各抒己见) 19 现在,让我们以“我的乐园”为题开始这次习作之旅吧!(板书课题) 二、启发思路二、启发思路, ,讨论交流。讨论交流。 1.打开思路。 你的乐园都有哪些呢? 是“满是玩具的房间” “村头小河边的草地”,还是“班级图书角” “自己家的院子”? 或者是“学校的篮球场”“爷爷的菜地”?(学生自由讨论) 2.汇报交流。 (1)引导学生先说出自己最喜欢的乐园是哪里。 (2)乐园有什么特点?(此处可作细节描写)
45、三、习作指导。三、习作指导。 1.阅读感受。 先来读一读表格中的内容。 指名读。 读后交流:“村头小河边的草地”上都有什么?小朋友喜欢在这里做什么? 2.整理思路。 你的乐园是什么样子的?在那儿你最喜爱干什么?这个乐园给你带来了怎样的快乐? 让我们把自己的乐园介绍给同学吧。 开始小组交流。 3.写作提示:写之前可以仿照课本中的样子,做一个表格。 写完后把习作读给同学听,让他们来感受你的快乐。 4.学生自由习作,教师巡视指导。 四、习作点评。四、习作点评。 1.选出两篇比较优秀的作文,在班级进行点评。 2.习作的重点在于讲清楚所写的乐园是什么样子的,在那儿你最喜爱干什么,这个乐 园给你带来了怎样
46、的快乐。注意语言通顺、用词恰当等。 五、习作小结。五、习作小结。 我们通过选择自己喜欢的乐园,抓住乐园的特点,写出了乐园里做的事情和获得的快 乐。 六、延伸活动。六、延伸活动。 将你的作文与你的同桌交换,看看你们能不能根据对方的文字描写,画出对方作文中 所刻画的具体场景。(看看是否刻画到位) 20 板书设计：板书设计： 习作一：我的乐园 乐园有哪些 乐园有什么特点 带给你怎样的快乐 语文园地语文园地 教学目标：教学目标： 1.积累课文中表达作者情感的句子。 2.学习积累词语,体会乡下与城市生活的不同,并能选择一幅画写一写。 3.通过看图、感悟、体验、诵读,体会卜算子咏梅的意境,积累古诗。 教学
47、过程：教学过程： 一、导入新课。一、导入新课。 1.同学们,我们学习了第一单元的 4 篇课文,这节课,我们将学习语文园地。 2.请同学们先回忆一下本单元 4 篇课文的题目。 二、学习“交流平台”。二、学习“交流平台”。 1.现在我们来交流一下,请你阅读第一单元的课文中表达作者情感或想法的句子。(学 生自由交流) 2.出示句子: 清平乐村居, “最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”。(我感受到作者对乡下朴素生 活的喜爱之情。) 乡下人家, “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风 景”。(我从这最后一句理解了作者要表达的想法。) 天窗,“小小的天窗又是你唯一的慰藉”。(我从这句话中
48、体会到天窗给孩子们带 来的快乐。) 齐读这几句话,再次感受体会。 3.还有些句子特别能够表达作者的情感和想法,到课文里面找一找,读一读。 4.小结:以后我们要继续多多积累课文中表达作者情感或想法的句子。 三、学习“词句段运用”。三、学习“词句段运用”。 (一)第一题。 1.课文中有很多词语值得我们细细品味,现在我们就先来看看下面这一题。 课件展示:读一读,选两三个词语,说说你体会到的乡下和城市生活的不同。 繁华 璀璨 高楼林立 车水马龙 大街小巷 肥沃 麦浪 炊烟袅袅 依山傍水 鸡犬相闻 21 分行读,指名读,学生齐读。 说说从这些词语你体会到的乡下和城市生活的不同。(第一行描写的是城市生活,第二 行描写的是乡村生活。) 2.小组朗读,全班交流。 (二)第二题。 1.“词句段运用”还有两个句子,先读一读。 (1)天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人 家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 (2)飞翔的海鸥,金色的沙滩,带着泡沫的浪花,构成了迷人的海岸线。 2.选一幅画面,照样子写一写。 (1)仿照上面的两个句子,仔细观察课文的三幅图,说一说。 (2)选一幅照样子写一写。 示例:广阔的草原,成群的牛羊,高高的蓝
