1、“新新新新”之火，乘势燎原之火，乘势燎原漫谈必修一中国特色社会主义试教之体会一、“新火”之困惑二、“新火”之变化三、“新火”之点燃“新新新新”之之火火三个方面一、“新火”之困惑“新新新新”之之火火1、新教材之惑是本次课程标准是本次课程标准新设新设的必修课，包括两个部分：的必修课，包括两个部分：人类社会发展的进程与趋势人类社会发展的进程与趋势、中国特色社会主义的开创与发展中国特色社会主义的开创与发展。1.1 1.1 描述描述不同社会形态的本质特不同社会形态的本质特征征；解析；解析人类社会发展的一般过人类社会发展的一般过程程，阐明社会发展的，阐明社会发展的历史进程取历史进程取决于社会基本矛盾的运动
2、决于社会基本矛盾的运动。1.2 1.2 分析分析资本主义社会的历史地资本主义社会的历史地位位，概述，概述社会主义从空想到科学、社会主义从空想到科学、从理论到现实的历史轨迹从理论到现实的历史轨迹，阐明，阐明人类社会发展的趋势人类社会发展的趋势。2.1 2.1 阐述阐述新民主主义革命的性质和特点新民主主义革命的性质和特点，理解理解新中国确立社会主义制度的历史必新中国确立社会主义制度的历史必然性然性。2.2 2.2 阐明开创中国特色社会主义是阐明开创中国特色社会主义是党和党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就人民长期奋斗、创造、积累的根本成就。2.3 2.3 论证论证中国特色社会主义是当代中国中国特
3、色社会主义是当代中国发展的根本方向，坚定坚持和发展中国发展的根本方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信特色社会主义的自信。一、“新火”之困惑“新新新新”之之火火2、新课堂之惑一、“新火”之困惑“新新新新”之之火火3、新考试之惑（P44-45）制定制定“命题要求命题要求”和和“评分标准评分标准”的办法：的办法：有效设置相关的情境，有效设置相关的情境，并针对该情境并针对该情境引申引申出有意义的、指向素养的问题出有意义的、指向素养的问题，要求被测，要求被测者者运用运用学科知识和技能、学科思想和方法学科知识和技能、学科思想和方法完成某（几）项任务，引发评价者预期的完成某（几）项任务，引发评价者预期
4、的行为表现，由此验证学科核心素养水平。行为表现，由此验证学科核心素养水平。“有共同标准、无标准答案有共同标准、无标准答案”的评价？的评价？给学生给学生“会思维会思维”的框架，走出的框架，走出“被框架被框架”的思维。的思维。二、“新火”之变化“新新新新”之之火火1、目标之新2、课堂之新-理论讲习所理论讲习所议题一：议题一：七嘴八舌讲理由七嘴八舌讲理由（浙大附中（浙大附中 曹永贤）曹永贤）地方溯源寻足迹地方溯源寻足迹议题二：议题二：-内容大盘点内容大盘点思想层面：思想层面：“八个明确八个明确”实践层面：实践层面：“十四条坚持十四条坚持”（浙大附中（浙大附中 曹永贤）曹永贤）-未来畅想曲未来畅想曲到
5、那时到那时 畅想未来描图景畅想未来描图景议题三：议题三：1973年习近平在陕西梁家河大队年习近平在陕西梁家河大队 （1969年初到陕西时年初到陕西时16岁）岁）议题四：议题四：勇于担当亮青春勇于担当亮青春-青春启示录青春启示录“新新新新”之之火火1、目标之新从“三维目标”转向“学科核心素养”思想政治学科核心素养的四个要素对于立德树人的独特价值，思想政治学科核心素养的四个要素对于立德树人的独特价值，可归结为可归结为有信仰、有思想、有尊严、有担当有信仰、有思想、有尊严、有担当。每一个政治学科。每一个政治学科素养要素都涉及知识、能力和情感、态度与价值观三个维度。素养要素都涉及知识、能力和情感、态度与
6、价值观三个维度。体现了课程实施更加注重体现了课程实施更加注重三维目标整体推进的取向三维目标整体推进的取向。从。从“三维三维并举并举”转向基于思想政治学科核心素养的转向基于思想政治学科核心素养的“三维一体三维一体”。（P1-P3P1-P3）具体教学目标的陈述框架：具体教学目标的陈述框架：“情境条件情境条件+行为要求行为要求+必备知识必备知识+素养指向素养指向”避免学科核心素养目标的空心化。避免学科核心素养目标的空心化。“新新新新”之之火火2、课堂之新从“传授中学习”转向“活动中学习”改变以改变以“教材为中心，教师为中心、课堂为中心教材为中心，教师为中心、课堂为中心”更加更加注重活动、关注学生、基
7、于生活情境的教学注重活动、关注学生、基于生活情境的教学活动策略的设计，强调体验与实践的意义活动策略的设计，强调体验与实践的意义。本次政治学科新课标的亮点之一就是本次政治学科新课标的亮点之一就是提出提出 “围绕议题，设计活动型学科课程的围绕议题，设计活动型学科课程的教学教学”的教学与评价建议。的教学与评价建议。“新新新新”之之火火2、课堂之新从“传授中学习”转向“活动中学习”“议题议题是思想政治课堂教学中师生双是思想政治课堂教学中师生双方可以方可以共同共同参与到学习过程中的参与到学习过程中的可议论的可议论的话话题题（而非（而非必须回答必须回答的问题）的问题）”，通过议题引，通过议题引入、引发、引
8、导、引申入、引发、引导、引申，以，以营造适切学习营造适切学习情境情境（氛围（氛围），设计恰当的），设计恰当的活动活动和和问题问题，促进，促进师生师生对话的展开对话的展开，推动，推动教学方式转变。教学方式转变。创设主题创设主题01设计议题设计议题02（寻找寻找话题）话题）03磨研问题磨研问题议议题题式式教教学学设设计计中国特色社会主义进入新时代 第四课第一框创设主题议议题题式式教教学学设设计计以史为鉴以史为鉴把握现实把握现实面向未来面向未来设计议题（1 1）真实性真实性，或者，或者“拟真拟真”性；性；（2 2）可议性可议性（注重（注重思维张力思维张力的设计，充分体现学习的的设计，充分体现学习的逻
9、辑逻辑）；）；（3 3）关联性关联性（学科学科关联、关联、生活生活关联、关联、生命生命成长。具体要考虑教成长。具体要考虑教学学/育目标，学习者的经验、能力、认知水平育目标，学习者的经验、能力、认知水平、情感、情感态度态度价值观、价值观、最近发展区等等）最近发展区等等）；（4 4）情境性情境性（注重（注重学生成长的时空学生成长的时空，营造，营造学习的氛围学习的氛围/环境）环境）。（5 5）结构性结构性。“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”-普通高中思想政治课程标准（2017年版），P41议议题题式式教教学学设设计计（寻
10、找话题、设置情境、活动）准确、简练、科学准确、简练、科学每个学生都有机会每个学生都有机会教材、材料、学材教材、材料、学材关联、递增、梯度关联、递增、梯度因材因材设问设问循序循序渐进渐进科学科学明确明确分层分层兼顾兼顾磨研问题议议题题式式教教学学设设计计磨研问题议议题题式式教教学学设设计计中国特色社会主义进入新时代 第四课第一框磨研问题议议题题式式教教学学设设计计中国特色社会主义进入新时代 第四课第一框鲜甜三门鲜甜三门培育培育“鲜甜产业鲜甜产业”扮靓扮靓“鲜甜环境鲜甜环境”乐享乐享“鲜甜生活鲜甜生活”1”1乐享乐享“鲜甜生活鲜甜生活”2”2小海鲜品牌提升和群众小海鲜品牌提升和群众增收的双赢；增收
11、的双赢；力促农文旅融合发展；力促农文旅融合发展；发展对外经济发展对外经济越来越重视生态文明建越来越重视生态文明建设、小城镇综合整治改设、小城镇综合整治改变了农村生活环境变了农村生活环境精准扶贫，精准扶贫，城乡差距缩小城乡差距缩小注重社会和谐注重社会和谐公共文化设施大幅提高，公共文化设施大幅提高，推进精神文明建设推进精神文明建设新时代的丰富新时代的丰富内涵：内涵：磨研问题议议题题式式教教学学设设计计价值辨析：价值辨析：新时代我国社会主新时代我国社会主要矛盾的变化；要矛盾的变化；我们应该成为什么我们应该成为什么样的时代新人。样的时代新人。让知识根据逻辑关让知识根据逻辑关系系“推演而出推演而出”让知
12、让知识识基于基于学学生已生已知知“生发而成生发而成”让让知识知识共同指向共同指向确确切切的的观点和观点和意义意义创设主题创设主题01设计议题设计议题02（寻找寻找话题）话题）03磨研问题磨研问题议议题题式式教教学学设设计计三、“新火”之点燃1 1、钻研新教材、研读新课标、钻研新教材、研读新课标2 2、重学相关历史知识。、重学相关历史知识。“新新新新”之之火火3 3、精读习近平新时代中国特色社会主义思想。、精读习近平新时代中国特色社会主义思想。5 5、建议集体备课，相互学习、优势互补、建议集体备课，相互学习、优势互补高一：中外历史纲要（上）第高一：中外历史纲要（上）第710710单元单元4 4、研究适合本校的活动型课程、研究适合本校的活动型课程结语 乘势燎原乘势燎原 推动推动核心素养核心素养落地落地 从从呈现知识的呈现知识的“意思意思”转向探索知识的转向探索知识的“意义意义”从从传递知识的传递知识的“现成现成”转向开启知识的转向开启知识的“生成生成”从为从为了知识的了知识的“应试应试”转向为了知识的转向为了知识的“应用应用”谢谢 谢谢 大大 家家
