1、以教研质量促进教学质量以教研质量促进教学质量中央教育科学研究所全国教育科学规划办曾天山16102010内容摘要内容摘要l一、提高质量是教育改革和发展的时代主题l二、提高质量是教育研究者和实践者的共同责任l三、提高质量的核心是明确标准l四、提高质量的重点是过程控制l五、提高质量的关键是科学评价l六、提高质量的保障是投入到位l七、提高质量的途径是理论联系实际l八、提高质量的机制是调整资源配置一、提高质量是教育改革发展的时代主题一、提高质量是教育改革发展的时代主题l教育水平亟待提高，办人民满意的教育。l经济社会发展的新需要l人的全面发展的新要求l人民群众的新期盼l国际竞争的新形势二、二、提升质量是教
2、育研究者和实践者的提升质量是教育研究者和实践者的共同责任共同责任l（一）提升质量是一切科学发展的本质要求l提升质量是科学研究的不懈追求l提升教育科学研究质量对科学解释和正确回答教育问题意义重要l（二）提升质量是世界教育科学发展的共同趋势l教育科学诞生于回应复杂教育问题的时代需要l以质取胜是世界教育科学研究发展的基本走向提高质量是教育研究提高质量是教育研究者和实践者的者和实践者的共同责任共同责任l（三）提升质量是我国教育科学繁荣发展的紧迫任务l转型期我国教育健康发展迫切需要科学理论指导l我国教育科学研究亟待突破质量瓶颈l-教育科学与教育改革发展的需要差距有多大?l-教育科学与国际先进水平的差距有
3、多大?l-教育科学与社会科学的先进学科差距有多大?l-教育科学与自然科学的差距有多大?l投入：l2200多家科研机构，专职科研人员5万多人，高级职称以上35000人，博士学位2700多人（2008）。l“十一五”以来，年均立项课题1万多项，年均投入经费近5000万元。l产出：l教育类刊物有627种，每年发表教育论文8万多篇，核心期刊52种，每年发表学术论文10000多篇。CSSCI索引期刊37种，每年发表学术论文8000多篇。l出版社580家，每年出版专业性较强的学术专著200多部。l（四）有质量的教育研究的五项主要任务l描述事实l解释现象l形成理论l预测趋势l改进工作l没有教育科学就没有科学
4、的教育。如新基础教育、目标教学、尝试教学、异步教学、初中数学自学辅导实验等。l区域教学质量与其研究水平呈正比 学校的办学水平与其研究能力呈正比 教师的教学水平与其研究能力呈正比l2010年申报全国教育科学规划课题7000项，其中：江苏省、北京市、湖南省、广东省、上海市和浙江省申报的课题数量均在申报课题总数的5%以上，其中江苏省为最高，达13.50%。和去年相比，新疆、贵州两个西部省份的申报数有了大幅度增加。l报数量排在前20名的单位名单。从该名单中可以看出，申报数量较高的单位大多数是高等学校，其中以东北师范大学、北京师范大学和华东师范大学三家部属师范院校为最高，显示出高校在教育科学规划课题申报
5、方面的突出优势和积极态度。中央教育科学研究所是表4中唯一一家非高校单位，显示出较高的申报积极性。和往年相比，新疆师范大学、华东交通大学、湖南城市学院、湖南第一师范学院等地方高校申报数量明显上升，跃居前20名。l立项课题区域比较：l北京、湖南、上海等省市仍然在课题立项情况中名列前茅，西部地区则仍然显得较为落后，绝大部分省区都获得一定的立项。新疆明显上升，申报课题积极性提高，特色鲜明，少数民族学者获得课题立项的数量继续上升。l课题负责人所在省市统计情况课题负责人所在省市统计情况l北京68天津9湖南49新疆9上海42安徽8浙江42江西8江苏36陕西6广东30广西5重庆21云南5湖北19贵州4吉林17
6、青海4山东14甘肃2辽宁12内蒙古2福建9宁夏2河北9山西2河南9黑龙江1四川9海南1总立项数454 l立项数量最多的立项数量最多的15个单位个单位l北京师范大学18华东师范大学17东北师范大学15浙江师范大学12西南大学11华南师范大学8华中师范大学8湖南师范大学8新疆师范大学7厦门大学6中央教育科学研究所51中央民族大学5湖南科技大学5南京师范大学5沈阳师范大学5宁波大学5，合计合计140三、提高质量的核心是明确标准三、提高质量的核心是明确标准l（一）研究标准l1.科学性l(1)观点可信l(2)材料可靠l2.创新性(1)学术观点创新(2)学科体系创新(3)研究方法创新l3.应用性l(1)决
7、策服务/指导实践l(2)社会效益/经济效益提高质量的核心是明确标准提高质量的核心是明确标准l4.影响度l(1)国内影响l(2)国外影响l5.规范性l(1)学术诚信l(2)学术规范提高质量的核心是明确标准提高质量的核心是明确标准l(二)教学标准：l学业标准l道德标准l艺体标准l健康标准五、提高质量的重点是过程控制五、提高质量的重点是过程控制l（一）教育研究的过程：提出问题构造假设收集材料检验假设形成结论l（二）课题研究过程：l申报论证过程（8%）l开题启动过程l研究活动过程l中期评估过程l结题鉴定过程（66%合格，5%优秀）提高质量的重点是过程控制提高质量的重点是过程控制l（三）教学实践过程：l
8、五段教学法：赫尔巴特分教学过程为明了、联想、系统、方法四个阶段。l其后德国的齐勒尔（Tuiskon Ziller,1817-1882)和赖因（Wilhelm Rein,1847-1929）据此加以扩充，订出五个教学步骤：（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；（2）提示：讲授新教材；（3）联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；（4）总括：得出结论、定义或法则；（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。提高质量的重点是过程控制提高质量的重点是过程控制l杜威的五步教学法:l （1）情境。给学生设置一种情境，学生在情境中发现疑难，产生兴趣。l （2）问题。从疑难
9、中提出问题，引起思考。l （3）假设。学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。l （4）解决。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。l （5）应用。学生通过做来验证自己的想法。l这一过程后来修改为暗示、问题、臆说、推理和试证。l问题教学法重视用问题引导学生开展探索和获取新知识，发展学生的智力和创造力，在传授系统的科学知识过程中注意应用，方法和形式强调多样化，这些都是有积极意义的。五、提高质量的关键是评价科学五、提高质量的关键是评价科学l（一）研究评价l成果评价l（）著作l（）论文l（）研究报告l人才评价l（）代表作l（）研究能力l精确计算、谨慎记录、虚心调查、认真试验是优秀研
10、究者的基本技能。提高质量的关键是评价科学提高质量的关键是评价科学l项目评价l（）立项率l（）结题率l（）优秀率l（）不合格率l学科评价l（）重点学科l（）跨学科l机构评价l（）研究资源拥有能力l（）对外交流合作水平提高质量的关键是评价科学提高质量的关键是评价科学l评价主体l（）同行评价l学术规范学术影响l（）行政评价l投入产出比成果质量影响人才培养l（）基层评价l产出成果学科建设单位声誉提高质量的关键是评价科学提高质量的关键是评价科学l（）公众评价l成果效用社会声誉l（）自我评价l自我完善自我批评l(二)教学评价l1.学科评价l2.能力评价l3.增值评价六、提高质量的保障是投入到位六、提高质量
11、的保障是投入到位l（一）研究保障l资质和准入机制l（）专业化研究l（）内行管理l（）专家资质l（）出版物资质提高质量的保障是投入到位提高质量的保障是投入到位l经费保障条件l时间保障条件l设备资料条件l社会支持条件提高质量的保障是投入到位提高质量的保障是投入到位l（二）教学保障l资质l学生资质教师资质内行管理资质l条件l经费l课程l资源七、提高质量的途径是理论联系实际七、提高质量的途径是理论联系实际l1.研究源于实践，始于问题，问题是理论联系实际的桥梁，针对问题和解决问题是研究者和实践者的共同任务。l2.项目是研究问题的共同平台。l3.伟大的实践呼唤伟大的理论，没有理论的实践是盲目的实践；l4.伟大的理论指导伟大的实践，没有实践的理论是空洞的理论。八、提高质量的机制是资源配置八、提高质量的机制是资源配置l（一）以质量和效益为中心的资源配置机制l质量取向l效益取向l（二）效果取向的问责退出机制l行政问责l社会问责l法律问责 l(三)抬高底部的质量保障战略l合格/满意提高质量是教育科学发展的核心任务提高质量是教育科学发展的核心任务l以提高质量为导向。l以多出优秀成果和师生健康成长为目标。l以促进成果转化和实际影响为重点。l以科研课题为龙头。l以改革创新体制机制为动力。l以优秀专家学者为依靠。l以优良学风建设为基础。l以标准和模式引领教学实践。l 谢谢!
