1、Company Logo中国当代中小学教学中国当代中小学教学改革案例研究改革案例研究主主 讲讲:杜杜 德德 栎栎二二0 0一二年九月一日一二年九月一日Company Logo温馨提示：温馨提示：预习是学习的基础，预习是学习的基础，课堂是学习的提升。课堂是学习的提升。只有认真预习，只有认真预习，才能愉快学习。才能愉快学习。Company Logo没有中小学教学改革教育就没有活力，也就没有没有中小学教学改革教育就没有活力，也就没有创新与发展。创新与发展。教学改革不是某些教师的专利，我们每个教师心教学改革不是某些教师的专利，我们每个教师心中均有改革梦想。中均有改革梦想。努力学习，树立教学信念，放飞改
2、革梦想。努力学习，树立教学信念，放飞改革梦想。E-mail：password：999999Company Logo内容体系内容体系:u第一讲第一讲 中国当代中小学教学改革的社会背中国当代中小学教学改革的社会背景与成就景与成就u第二讲第二讲 当代世界教学改革的主要理论当代世界教学改革的主要理论u第三讲第三讲 当代世界各国中小学教学改革当代世界各国中小学教学改革u第四讲第四讲 当代中国十大教学方法改革（上）当代中国十大教学方法改革（上）u第五讲第五讲 当代中国十大教学方法改革（中）当代中国十大教学方法改革（中）u第六讲第六讲 当代中国十大教学方法改革（下）当代中国十大教学方法改革（下）u第七讲第七
3、讲 当代中国教学流派当代中国教学流派u第八讲第八讲 教学改革与教师专业发展教学改革与教师专业发展u第九讲第九讲 当代教学改革的基本特征与走向当代教学改革的基本特征与走向Company Logo第二章第二章 当代世界教学改革的主当代世界教学改革的主要理论要理论u本章主要内容本章主要内容:u一、人本主义教一、人本主义教学学理理论论与教学改革与教学改革u二、建构主义的学习理论与教学理念二、建构主义的学习理论与教学理念u三、多元智力理论与课堂教学改革三、多元智力理论与课堂教学改革u四、有效教学的理念与特点四、有效教学的理念与特点Company Logo教学案例教学案例1 12009年广东高考零分作文：
4、老师，你年广东高考零分作文：老师，你有没有常识啊？有没有常识啊？案例案例2 2 看某校悬挂的一幅看某校悬挂的一幅 令人哭笑不得的标语令人哭笑不得的标语u时间：时间：2009年年4月月u地点：河南省三门峡市某中学地点：河南省三门峡市某中学u位置：该校学生厕所外面墙上位置：该校学生厕所外面墙上横幅上的标语文字为：横幅上的标语文字为：“尽快调整生理节律，尽快调整生理节律，彻底杜绝上课入厕。彻底杜绝上课入厕。”Company Logo思考题：思考题：上述两个案例，分析我国当前教育上述两个案例，分析我国当前教育存在哪些问题？存在哪些问题？Company Logo第一节第一节 人本主义教学理论人本主义教学
5、理论与教学改革与教学改革Company Logo一、人本主义教学理论的产生一、人本主义教学理论的产生与发展与发展 u产生的时间产生的时间 现代人本主义教育思潮现代人本主义教育思潮产生于产生于是是20世纪世纪50-60年代年代，70年代以后盛行于西方特别是美国的年代以后盛行于西方特别是美国的三三种教学思潮种教学思潮之之一一。u产生的社会基础产生的社会基础 18世纪中期产业革命后，科学技术在生产中的广泛世纪中期产业革命后，科学技术在生产中的广泛应用迅速推动了西方社会的现代化、工业化，但这种以应用迅速推动了西方社会的现代化、工业化，但这种以工具理性和个人主义为特征的工业文明同时也带来严重工具理性和个
6、人主义为特征的工业文明同时也带来严重的负面效应：重视技术轻视人文，造成了人的普遍异化的负面效应：重视技术轻视人文，造成了人的普遍异化。表现为：表现为：人与自然关系人与自然关系、自身关系及社会关系、自身关系及社会关系的异化的异化。Company Logou理论理论基础基础 存在主义和现象学是其哲学方法论基础。面对工业文存在主义和现象学是其哲学方法论基础。面对工业文明的困境，存在主义认为，摆脱异化出路是尊重人的价值明的困境，存在主义认为，摆脱异化出路是尊重人的价值，抬高人的地位，他们认为：，抬高人的地位，他们认为：“个人的存在先于本质个人的存在先于本质”。现象学认为，对事物现象，即本质的研究必须摆
7、脱现现象学认为，对事物现象，即本质的研究必须摆脱现存的一切理论、观念和偏见，用自由联想的方法去揭示，存的一切理论、观念和偏见，用自由联想的方法去揭示，还客观世界以本来的面目。人意识的过程就是揭示客观事还客观世界以本来的面目。人意识的过程就是揭示客观事物的过程，而人的意识是一个整体，一个物的过程，而人的意识是一个整体，一个“格式塔格式塔”，应对，应对事物进行整体的研究。事物进行整体的研究。人本主义心理学是人本主义教学论的重要理论来源。人本主义心理学是人本主义教学论的重要理论来源。20世纪世纪50-60年代，随着行为主义教育的盛行，行为主义年代，随着行为主义教育的盛行，行为主义在教育上的缺点日益暴
8、露，行为主义者把人不当人，只当在教育上的缺点日益暴露，行为主义者把人不当人，只当作实验的物品与机器，忽视人的主体性，将人的教育过程作实验的物品与机器，忽视人的主体性，将人的教育过程视为简单的刺激视为简单的刺激-反应过程。主张反应过程。主张要要研究研究人的本性、潜能人的本性、潜能、经验价值、创造力以及自我实现等、经验价值、创造力以及自我实现等。Company Logou与程序教学运动、学与程序教学运动、学科结构运动齐名的科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之世纪三大教学运动之一一u代表人物代表人物 美国人本主义心美国人本主义心理学家马斯洛（理学家马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯）、罗杰斯（
9、Carl Ransom Rogers）等）等。LOGO二、二、人本主义教学理人本主义教学理论的论的主要内容主要内容Company LogoCompany Logo人本主义教学理论的人本主义教学理论的基本主张基本主张 其核心强调教育教学要其核心强调教育教学要“以人为本以人为本”，发展人，发展人的潜能和树立自我实现观念，主张的潜能和树立自我实现观念，主张:教育教学要关心人的尊严，尊重学习者教育教学要关心人的尊严，尊重学习者，培养，培养“完整的人完整的人”；相信任何学习者都能自己教育自己，发相信任何学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到展自己的潜能，并最终达到“自我实现自我实现”；把学习
10、者视为学习活动的主体，重视学把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的主观性、意愿、观点、情感、需要和习者的主观性、意愿、观点、情感、需要和价值观。价值观。Company Logo(一一)关心人的尊严，尊重学习者，其教育目关心人的尊严，尊重学习者，其教育目的是培养的是培养“完整的人完整的人”u人本主义（人本主义（humanism）教学理论认为教育应以）教学理论认为教育应以弘扬人性基础，以发展创造力为核心，关心人的弘扬人性基础，以发展创造力为核心，关心人的尊严，尊重学习者，个体是教育的主体，把人当尊严，尊重学习者，个体是教育的主体，把人当人看。宣扬人看。宣扬“在发现自我的境遇中进行的个人的自在发现
11、自我的境遇中进行的个人的自由发展由发展”，培养，培养“完整的人完整的人”。u以其人性观为出发点，以培养完整的人、形成独以其人性观为出发点，以培养完整的人、形成独立个性为归宿，在教学上努力培养学生包括知识立个性为归宿，在教学上努力培养学生包括知识的学习和认知能力的发展的学习和认知能力的发展,及其情感、意志的培养及其情感、意志的培养和对整个人的教育是人本主义的教学目标。和对整个人的教育是人本主义的教学目标。Company Logou教学案例教学案例3 3u某杂志出了一道谜语题：设定一个国家要选一个造福人民某杂志出了一道谜语题：设定一个国家要选一个造福人民和国家的领导人，现有三个人供全体公民选择。和
12、国家的领导人，现有三个人供全体公民选择。u 一、某男，曾笃信巫医和占卜，一、某男，曾笃信巫医和占卜，爱好体育，爱好体育，风流好色，曾风流好色，曾经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟历史，同时也有嗜酒经同时拥有两个情妇。有多年的吸烟历史，同时也有嗜酒的习惯；的习惯；u二、某男，曾是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被二、某男，曾是个放荡不羁的家伙，曾经两次因犯错误被赶出办公室。每天要到中午才起床，上大学的时候曾有吸赶出办公室。每天要到中午才起床，上大学的时候曾有吸食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右的白兰地；食鸦片的劣迹，每晚都要喝一公升左右的白兰地；u三、某男，一个合格的军人，曾经是国家的战斗英雄。
13、在三、某男，一个合格的军人，曾经是国家的战斗英雄。在生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点生活上一直保持着素食的习惯，从不吸烟，只是偶尔喝点啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的啤酒。性格豪爽奔放，年轻的时候从来没干过任何违法的事。事。u三个人中，你准备把这一票投给谁呢？三个人中，你准备把这一票投给谁呢？Company Logou(二二)“自我实现自我实现”是教学发展的基本动力是教学发展的基本动力u人本主义教学理论强调教学要相信每个学生都有人本主义教学理论强调教学要相信每个学生都有自我发展的潜能，能自己教育自己，并最终达到自我发展的潜能，能自己教育自己，并最终达到“自我
14、实现自我实现”，成长的结果就是，成长的结果就是“自我自我”“自我概念自我概念”的发展。的发展。u为了为了“自我实现自我实现”，学生的学习应当是以自由为基，学生的学习应当是以自由为基础的有意义学习。础的有意义学习。u教师要理解尊重学生的个人情感与需要教师要理解尊重学生的个人情感与需要,使每个学使每个学生都有展现其优点的机会生都有展现其优点的机会,只有这样只有这样,学生才会全身学生才会全身心的投入到学习中从而发现、获得、掌握知识。心的投入到学习中从而发现、获得、掌握知识。Company Logo教学案例教学案例4 4 班级无差生的神话班级无差生的神话 魏书生教过无数个差班，曾有一个初二学生语魏书生
15、教过无数个差班，曾有一个初二学生语文考试成绩只有文考试成绩只有8 8分，这个学生对魏老师说自己是考分，这个学生对魏老师说自己是考不好的让老师别为他花费心思了。而魏书生却对这不好的让老师别为他花费心思了。而魏书生却对这位同学说：位同学说：“你一上课不听讲，二不写作业，三又你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，居然还能得不看书，居然还能得8 8分，这不是天赋哪！分，这不是天赋哪！”这位学这位学生听后，果然来劲了，从此努力学习。毕业考试他生听后，果然来劲了，从此努力学习。毕业考试他居然达到了居然达到了7070多分。魏书生总能把学生积极的、向多分。魏书生总能把学生积极的、向上的、乐观的脑神经激发起来
16、创造了他班级无差生上的、乐观的脑神经激发起来创造了他班级无差生的神话。他在学生的心里开辟了一片的神话。他在学生的心里开辟了一片 绿地，播撒上了真善美的种子。绿地，播撒上了真善美的种子。Company Logo教学案例教学案例5 5 独特的图画入党申请书独特的图画入党申请书Company Logo 除了一个除了一个“我我”字外，其他都是用图形画出。字外，其他都是用图形画出。“毛毛毛虫毛虫”代表代表“从从”，“心形图心形图”代表代表“心心”，“眼睛眼睛”代表代表“眼眼”，“梨梨”代表代表“里里”，“咬咬”是要的谐音，是要的谐音，“鱼鱼”是是入的谐音，入的谐音，“钟钟”代表有代表有“钟声钟声”，“当
17、当当当”党！党！指导员笑道：指导员笑道：“你这奇特的入党申请书很好，画你这奇特的入党申请书很好，画出了你热爱共产党的深厚感情。只要你听党的话，出了你热爱共产党的深厚感情。只要你听党的话，坚定不移地跟党走，我相信，你一定会成为一名好坚定不移地跟党走，我相信，你一定会成为一名好党员的党员的。”我不会写字，更不会写诗，就把自己爱党的深情和一生我不会写字，更不会写诗，就把自己爱党的深情和一生坚定不移跟党走的决心编成了一首歌：坚定不移跟党走的决心编成了一首歌：“党是妈妈我是娃，党是妈妈我是娃，叫我干啥就干啥；不折不扣不讲价，永远听我妈妈话。叫我干啥就干啥；不折不扣不讲价，永远听我妈妈话。”Company
18、 Logo（三（三)把学习者视为学习活动的主体，建立把学习者视为学习活动的主体，建立“以学生为中心以学生为中心”的教学模式的教学模式u1.学生自行确定教学内容学生自行确定教学内容 为了把学习者视为学习活动的主体，人本主为了把学习者视为学习活动的主体，人本主义教学理论认为教学的内容主要由学生根据自己义教学理论认为教学的内容主要由学生根据自己的兴趣决定，教师不作预先的规定，这样学生所的兴趣决定，教师不作预先的规定，这样学生所学的知识能够全面渗入个性和人的行动之中，才学的知识能够全面渗入个性和人的行动之中，才能进行真正的意义学习。能进行真正的意义学习。u2、“以学生为中心以学生为中心”的教学模式的教
19、学模式 以罗杰斯为代表人本主义者提出了以罗杰斯为代表人本主义者提出了“以学生为以学生为中心中心”的教学模式的教学模式,将学生视为教育的中心将学生视为教育的中心:学校为学校为学生而设学生而设,教师为学生而教教师为学生而教,强调过程的学习方式。强调过程的学习方式。Company Logou3、师生关系、师生关系u在师生关系上，主张在师生关系上，主张“师生平等师生平等”,对学生要有对学生要有“真实、尊真实、尊重、理解重、理解”的思想的思想,认为教师的主要任务不是认为教师的主要任务不是“教授教授”，而，而只是班级活动的参与者，主要充当只是班级活动的参与者，主要充当“促进者促进者”的角色，除的角色，除了
20、给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生澄清价值了给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生澄清价值外，教师的关键任务是建立良好的人际关系。外，教师的关键任务是建立良好的人际关系。u（四）建立以（四）建立以学生的自主评价学生的自主评价为核心的为核心的教教学评价学评价体系体系u学习评估主要是由学生自己来做。认为学习是个人的事情学习评估主要是由学生自己来做。认为学习是个人的事情,学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的,只有自己最清楚自己学的怎么样只有自己最清楚自己学的怎么样,因此只有自己才能做出因此只有自己才能做出最恰当的评价。最恰当的评价。
21、“自主评价自主评价”就是由自己制定评分标准就是由自己制定评分标准,并并实际执行评价实际执行评价,看自己的行为是否达到预定目标的评价方看自己的行为是否达到预定目标的评价方式。式。LOGO三、三、人本主义教学理人本主义教学理论对教学改革的影响论对教学改革的影响Company Logou课堂探究课堂探究u如果评价以人为本教学理论？如果评价以人为本教学理论？u通过上述学习，认为以人为本教学理论对通过上述学习，认为以人为本教学理论对我国当代教学改革有什么启示？我国当代教学改革有什么启示？Company Logou（一）积极的影响（一）积极的影响u一是在理念上，一是在理念上，在我们日常的教育教学中应该改变
22、传统的在我们日常的教育教学中应该改变传统的以教师为中心的教育模式以教师为中心的教育模式,落实以学生为主体的思想落实以学生为主体的思想,学校学校教学改革必须把学生视为学习活动的主体教学改革必须把学生视为学习活动的主体,要充分相信学要充分相信学生能发展自身的潜能生能发展自身的潜能,课堂教学中应尊重每一位学生课堂教学中应尊重每一位学生,赋予赋予他们一定的学习自主性；在学习过程中他们一定的学习自主性；在学习过程中,教师要为学生的教师要为学生的学习创设良好的学习环境、有效的资源和最佳的情境，鼓学习创设良好的学习环境、有效的资源和最佳的情境，鼓励学生思考励学生思考,以促进学生自主学习，教师不只是以促进学生
23、自主学习，教师不只是“传道、授传道、授业、解惑业、解惑”；树立育人为本的思想，认为在教学过程中育；树立育人为本的思想，认为在教学过程中育人比教书更为重要人比教书更为重要,要重视培养学生健全人格；建立民主要重视培养学生健全人格；建立民主的师生关系，师生之间要相互沟通、相互理解、全方位互的师生关系，师生之间要相互沟通、相互理解、全方位互动动,从而使学生达到从而使学生达到“自我实现自我实现”,成为成为“完整的人完整的人”,实现人实现人的全面发展与提高。的全面发展与提高。Company Logou就是强调教育要依据人的发展和社会发展就是强调教育要依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基
24、本的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为素质为根本目的根本目的，以尊重学生主体性和主，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为成人的健全个性为根本特征根本特征的教育。的教育。改革改革的重点在于培养学生的创新精神和实践能的重点在于培养学生的创新精神和实践能力，培养具有创新能力的新型人才。力，培养具有创新能力的新型人才。Company Logou二是在二是在具体方法上，人本主义学习论强调具体方法上，人本主义学习论强调要给学生创设良好的问题情境要给学生创设良好的问题情境,鼓励学生自鼓励学生自发自主地积极探索问题的解决途径发自主地
25、积极探索问题的解决途径,从中发从中发展学生的独立性、自主性和创造性。这一展学生的独立性、自主性和创造性。这一思想无疑会对我们的教育教学改革具有指思想无疑会对我们的教育教学改革具有指导价值。导价值。Company Logou（二）人本主义教学理论的不足（二）人本主义教学理论的不足u过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用；过分轻视知识教学；过分轻视知识教学,轻视理性的作用轻视理性的作用,过分强调过分强调教学的情感因素教学的情感因素,对知识传授和理性熏陶不够重视对知识传授和理性熏陶不够重视；过于相信学生的潜能、自我选择和自我实现能；过于相信学生的潜能、自
26、我选择和自我实现能力力,忽视了社会环境对学生的影响和制约；人本主忽视了社会环境对学生的影响和制约；人本主义教学思想主要是在理论上进行探讨的义教学思想主要是在理论上进行探讨的,其出发点其出发点脱离了社会生活脱离了社会生活,忽视了教学过程的特殊性忽视了教学过程的特殊性,因而因而在实际实施中会面临重重困难。在实际实施中会面临重重困难。u本主义教学理论体系不够严谨本主义教学理论体系不够严谨,缺乏对基本观点的缺乏对基本观点的明确目标和充分论证。明确目标和充分论证。Company Logo案例案例6 6 奥特曼的故事奥特曼的故事 小外甥闹着要姥姥讲故事才睡觉。小外甥闹着要姥姥讲故事才睡觉。妈：从前有个人挎
27、着麻篮去买菜妈：从前有个人挎着麻篮去买菜 外甥：不行，我要听奥特曼。外甥：不行，我要听奥特曼。妈淡定：从前奥特曼挎着篮去买菜妈淡定：从前奥特曼挎着篮去买菜 外甥大闹：不行，我要听奥特曼和机器人打架！外甥大闹：不行，我要听奥特曼和机器人打架！妈：从前有个奥特曼买菜的时候和卖菜的机器妈：从前有个奥特曼买菜的时候和卖菜的机器人打起来了人打起来了 外甥听了奥特曼和机器人为一斤白菜打得头破外甥听了奥特曼和机器人为一斤白菜打得头破血流后，满足地睡觉去了。血流后，满足地睡觉去了。思考题：思考题：这个案例说明了儿童的认知活动有什么规律？这个案例说明了儿童的认知活动有什么规律？Company Logo第二节第二
28、节 建构主义建构主义教教学理论与学理论与教学教学改革改革Company Logo一、一、建构主义的产生与建构主义的产生与发展发展Company Logo（一）建构主义的产生（一）建构主义的产生1.起源起源可追溯到公元前可追溯到公元前5世纪苏格拉底著名的世纪苏格拉底著名的“产婆术产婆术”。18世纪意大利的哲学家维柯被尊奉为世纪意大利的哲学家维柯被尊奉为“18世纪初建构世纪初建构主义的先驱主义的先驱”。u2.皮亚杰的建构主义皮亚杰的建构主义u“建构建构”作为一个真正的学术概念，作为一个真正的学术概念，出自出自皮亚杰皮亚杰的的发生认识论发生认识论。人们的。人们的对客观世界的认识都依赖于对客观世界的认
29、识都依赖于自身的自身的“认知结构认知结构”(由主体已有的知识和经验构成的由主体已有的知识和经验构成的关于自然与社会的认知框架关于自然与社会的认知框架),或者说或者说,认识即是一种认识即是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。提出了平衡、图式、顺应与同化、运算、阶段等提出了平衡、图式、顺应与同化、运算、阶段等关于认知发展理论的基本概念。关于认知发展理论的基本概念。Company Logou 认知发展依赖于四个因素：生物性成熟、有关物理认知发展依赖于四个因素：生物性成熟、有关物理环境的经验、有关社会环境的经验、平衡。平衡是环境的经验、有关社会
30、环境的经验、平衡。平衡是指在认知结构和环境之间生成一种最佳均衡（适应指在认知结构和环境之间生成一种最佳均衡（适应）状态的生物驱力。平衡是认知发展中的一个核心）状态的生物驱力。平衡是认知发展中的一个核心因素和动机力量。因素和动机力量。u图式（图式（schema）是皮亚杰用来描述智慧结构的一）是皮亚杰用来描述智慧结构的一个特别重要的概念。个特别重要的概念。他他认为人的智慧（认知）是有认为人的智慧（认知）是有一定结构基础的，它把这个结构称之为图式。指出一定结构基础的，它把这个结构称之为图式。指出“一个有组织的、可重复的行为或思维模式一个有组织的、可重复的行为或思维模式就是图式就是图式。“凡在行动可重
31、复和概括的东西我们称之为图式凡在行动可重复和概括的东西我们称之为图式”。简单地说：图式就是动作的结构或组织。它是认。简单地说：图式就是动作的结构或组织。它是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。的认知结构。Company Logou同化和顺应是建构过程提出的两个关键概念。同化同化和顺应是建构过程提出的两个关键概念。同化是指把新的知识信息纳入到主体已有的认知结构之是指把新的知识信息纳入到主体已有的认知结构之中。只有借助于同化过程中。只有借助于同化过程,新知识对主体来说才获得新知识对主体来说才获得真正的意义。当主体的认知结构无法真正的
32、意义。当主体的认知结构无法“容纳容纳”或或“解释解释”新知识时新知识时,主体就必须对已有的认知结构进行变革主体就必须对已有的认知结构进行变革,使之与新知识相适应使之与新知识相适应,这称之为顺应。通过同化和顺这称之为顺应。通过同化和顺应应,主体的认知结构不断重构与发展。认知个体就是主体的认知结构不断重构与发展。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡衡u运算（运算（Operation），算是皮亚杰理论的主要概念），算是皮亚杰理论的主要概念之一。运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒之一。运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻
33、辑结构的动作。在这里运算指的是心理前提、有逻辑结构的动作。在这里运算指的是心理运算。的认知结构。运算。的认知结构。Company Logou皮亚杰认为儿童的思维发展有四个阶皮亚杰认为儿童的思维发展有四个阶段段:u动作感知阶段（动作感知阶段（03岁），岁），u前运算阶段（前运算阶段（又称儿童不可逆思维又称儿童不可逆思维,37岁），岁），u具体运算阶段（具体运算阶段（712岁）岁）u形式运算阶段（形式运算阶段（1215岁）。岁）。3.杜威、维果茨基等教育学家、心理学杜威、维果茨基等教育学家、心理学家对建构主义发展做出重要贡献。家对建构主义发展做出重要贡献。Company Logou（二）建构主义的
34、分类及其共同点（二）建构主义的分类及其共同点 “建构主义建构主义”作为一种文化哲学思潮作为一种文化哲学思潮,建构主义目前还没有形成稳定、清晰的体建构主义目前还没有形成稳定、清晰的体系。关于建构主义分类就有各种不同的方系。关于建构主义分类就有各种不同的方法。国外把建构主义大致分为三类法。国外把建构主义大致分为三类,即即“个人个人建构主义建构主义（美心理学家凯利美心理学家凯利）”、“激进建激进建构主义构主义（冯冯.格拉塞斯菲尔德格拉塞斯菲尔德）”和和“社会建社会建构主义构主义（英国的所罗门、美国的杜宾英国的所罗门、美国的杜宾）”。Company Logou二、建构主义的学习观二、建构主义的学习观（
35、一）（一）主张学习是心理的积极运作过程主张学习是心理的积极运作过程u在他们看来世界是客观存在的在他们看来世界是客观存在的,但对世界的但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人决定的。理解和赋予的意义却是由每个人决定的。每个人的经验及对经验的信仰是不同。所每个人的经验及对经验的信仰是不同。所以以,建构主义更关注学习者如何以原有的经建构主义更关注学习者如何以原有的经验、认知结构、心理结构和经验为基础来验、认知结构、心理结构和经验为基础来建构知识、建构知识结构。建构知识、建构知识结构。Company Logo（二）（二）强调意义建构、情境、协作、对话强调意义建构、情境、协作、对话u“意义构建意义构建”是
36、利用已有的认知图式赋予新知以意是利用已有的认知图式赋予新知以意义义,是学习的终极目标。是学习的终极目标。u“情境情境”是指学习要在一定的社会文化背景之中进是指学习要在一定的社会文化背景之中进行行,学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构。意义建构。u“协作协作”指的是学习方式指的是学习方式,它要求在学习资料的搜集它要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作意义的最终建构等过程中进行合作,以使相互启发以使相互启发。u“对话对话”则是指通过会话、讨论等方式完成
37、学习任则是指通过会话、讨论等方式完成学习任务。务。Company Logo三、建构主义三、建构主义的教学理论的教学理论Company Logo（一）教学目标（一）教学目标u教学目标是实现意义建构，并在此过程中教学目标是实现意义建构，并在此过程中增长增长“知识知识”（念含糊、笼统，没有确定性）（念含糊、笼统，没有确定性）。u强调培养学生借助已有知识经验主动建构强调培养学生借助已有知识经验主动建构新知识的能力，包括自学能力、研究能力、新知识的能力，包括自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力。思维能力、表达能力和组织管理能力。u让学生学会认知，学会做事，学会共同生让学生学会认知，学会做
38、事，学会共同生活，学会生存。活，学会生存。Company Logou（二）教学原则（二）教学原则u建构主义教学原则包括建构性原则、主体性原则建构主义教学原则包括建构性原则、主体性原则、相互作用原则。建构性原则指在教学中不以灌、相互作用原则。建构性原则指在教学中不以灌输知识为主输知识为主,而应启发学生自主的建构认知结构。而应启发学生自主的建构认知结构。u主体性原则指教学中应积极有效地促进学生主动主体性原则指教学中应积极有效地促进学生主动参与参与,自主建构认知结构。自主建构认知结构。u相互作用原则是指要将活动贯穿于教学的全过程相互作用原则是指要将活动贯穿于教学的全过程,使之在相互作用中最大限度地让
39、学生处于激活兴使之在相互作用中最大限度地让学生处于激活兴奋状态奋状态,积极主动地动手、动口、动眼、动脑积极主动地动手、动口、动眼、动脑,使使学习成为学生自主的活动。学习成为学生自主的活动。Company Logou3、教学过程、教学过程u内容：强调知识不是对现实的准确表征，只是一种内容：强调知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。解释、一种假设，并不是问题的最终答案。u知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行多元理解和再创造。见案例情境进行多元理解和再创造。见案例5教师角色：文化传承执行者的角色转向学生知识
40、意义教师角色：文化传承执行者的角色转向学生知识意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者。建构的帮助者、协作者、组织者和促进者。u学生角色：从外部刺激的被动接受者和知识的灌输学生角色：从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成知识意义的主动建构者。对象转变成知识意义的主动建构者。u教学模式采用了自主学习策略，学习者按照自己的教学模式采用了自主学习策略，学习者按照自己的认知结构，学习方式，选择自己需要的知识，并以认知结构，学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行探究学习。自定的进度进行探究学习。案例案例7 7 教条并不意味着没有思想教条并不意味着没有思想Company Logou（三）教
41、学模式（三）教学模式u传统教学模式的着眼点在于教师如何向学生传授知传统教学模式的着眼点在于教师如何向学生传授知识。而建构主义教学论则要求摈弃以教师为中心识。而建构主义教学论则要求摈弃以教师为中心,树树立学生主体观念立学生主体观念,强调学生对知识的主动建构。强调学生对知识的主动建构。主要主要有：有：支架式教学支架式教学、抛锚式教学抛锚式教学、随机进入教学随机进入教学等。等。u 支架式教学支架式教学(Scaffolding Instruction)u “支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架一种概念框架(conceptualframewor
42、k)。这种。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”Company Logou支架式教学由以下几个环节组成：支架式教学由以下几个环节组成：u 搭脚手架搭脚手架围绕当前学习主题，建立概围绕当前学习主题，建立概念框架。念框架。如詹天佑的结构图。如詹天佑的结构图。u 进入情境进入情境将学生引入一定的问题情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点概念框架中的某个节点)。u 独立探
43、索独立探索让学生独立探索。探索内容让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概例如演示或介绍理解类似概念的过程念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。升。Company Logou 协作学习协作学习进行小组协商、讨论。讨论进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、
44、与当前所学概念有的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。的意义建构。u 效果评价效果评价对学习效果的评价包括学生对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人
45、的学习评价，个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。义建构。Company Logo2.抛锚式教学抛锚式教学(anchored instruction)要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚。让学习者到现实世界的真实环境中去感为抛锚。让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验以获取直接经验，而不是仅
46、仅聆听别受、去体验以获取直接经验，而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。人的介绍和讲解。3.随机进入教学随机进入教学(random access instruction)。在教学中要注意对同一教学内在教学中要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的容，要在不同的时间、不同的情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。学习者可以教学目的、用不同的方式加以呈现。学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓随机进入教学。面的认
47、识与理解，这就是所谓随机进入教学。Company Logo三、三、建构主义建构主义教学教学理论对教学理论对教学改革改革的的启示启示Company Logou（一）构建以学生为中心的教学模式（一）构建以学生为中心的教学模式u（二）确立合理的教学方法（二）确立合理的教学方法u（三）按学生的认知规律设计教学（三）按学生的认知规律设计教学 Company Logou推荐阅读书目推荐阅读书目u1.皮亚杰皮亚杰.发生认识论。发生认识论。u2.姜俊和姜俊和.建构主义教学理论及其启示【建构主义教学理论及其启示【J】，沈】，沈阳教育学院学报阳教育学院学报,2005(3),3-5.u3.杨红孺，张文庆等杨红孺，张
48、文庆等.建构主义教学理论及其启示建构主义教学理论及其启示【J】，黑龙江教育】，黑龙江教育,2006(1-2),115-116.Company Logou思考题思考题u1.1.谈谈你对皮亚杰建构主义内容的理解。谈谈你对皮亚杰建构主义内容的理解。u2.2.试述建构主义试述建构主义教学教学理论对我国教学改革理论对我国教学改革的的启示。启示。Company Logo第第三三节节 多元智能多元智能理论与教学理论与教学改革改革Company Logo一、一、多元智能理论的产生与多元智能理论的产生与发展发展Company Logou（一）多元智力理论的产生（一）多元智力理论的产生u多元智能理论产生的时代背景
49、，是多元智能理论产生的时代背景，是20世纪世纪60 年年代开始的席卷美国教育界的反思和改革浪潮。它代开始的席卷美国教育界的反思和改革浪潮。它产生的环境和土壤，是重视基础学科研究和学科产生的环境和土壤，是重视基础学科研究和学科交叉研究的哈佛大学及其教育研究生院的交叉研究的哈佛大学及其教育研究生院的“零点项零点项目目”（Project Zero）研究所。）研究所。u对传统智力测验的批判是多元智能理论产生的理对传统智力测验的批判是多元智能理论产生的理论基础。论基础。智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的单一的整合的能力而提出的。u对儿
50、童艺术发展和认知的研究，是产生多元智能对儿童艺术发展和认知的研究，是产生多元智能理论的直接根源。理论的直接根源。Company Logou霍德华霍德华加德纳坦言加德纳坦言“少年时代我曾经是一个少年时代我曾经是一个认真而执著的钢琴爱好者，同时还热情地投认真而执著的钢琴爱好者，同时还热情地投身于其他艺术。当我开始学习发展心理学和身于其他艺术。当我开始学习发展心理学和认知心理学的时候，发现它们基本上不涉及认知心理学的时候，发现它们基本上不涉及艺术，这使我感到非常困惑。因此我早期的艺术，这使我感到非常困惑。因此我早期的学术目标，就是想在心理学的研究领域中为学术目标，就是想在心理学的研究领域中为艺术寻找
