1、 浙江省教育厅教研室浙江省教育厅教研室 张张 丰丰 二一一年五月二一一年五月基于研究的工作方式基于研究的工作方式 善于透过成绩去发现潜在的问题善于透过成绩去发现潜在的问题,做到不为成做到不为成绩而沾沾自喜绩而沾沾自喜,敢于敢于直面直面发展中的发展中的问题问题 善于善于洞悉问题洞悉问题的因由与契口的因由与契口,做到源于实践又做到源于实践又高于实践高于实践,在充分调查研究和实事求是的风格在充分调查研究和实事求是的风格的基础上判断析理的基础上判断析理 敢于敢于尝试尝试善于善于实践实践,从自身实践的螺旋式上升从自身实践的螺旋式上升中获取解决问题的方策中获取解决问题的方策,并进而去策动新一轮并进而去策动
2、新一轮的教学改革的教学改革,形成教学改革的成果形成教学改革的成果.学校教师研究的主要领域学校教师研究的主要领域 课程实施的探索课程实施的探索 面向问题的课题研究面向问题的课题研究 面向新情境的成果应用研究面向新情境的成果应用研究教师研究教师研究 是是朴素的探索朴素的探索 还是还是平庸的模仿平庸的模仿 简化教师研究的形式要求简化教师研究的形式要求 教师研究话语的返朴归真教师研究话语的返朴归真 强化教师研究的实际行动强化教师研究的实际行动 开展改进教学过程的案例研究开展改进教学过程的案例研究 基于课题研究的团队研修基于课题研究的团队研修 当前改进教师研究的倡导 教师研究的三种主要形态教师研究的三种
3、主要形态 在整理中思考在整理中思考日常渗透的自觉研究日常渗透的自觉研究 在案例中反思在案例中反思基于教育事件的主题研究基于教育事件的主题研究 在行动中研究在行动中研究寻求问题解决的探索寻求问题解决的探索 教师研究的实质不是知识发展与教师研究的实质不是知识发展与知识创新知识创新,而是在教学改革中的而是在教学改革中的,和和.课题只是一种管理课题只是一种管理的形式的形式,以以行动为核心的教学改革行动为核心的教学改革活动活动才是关键才是关键.针对课程实施中的重要问题而采取的改进措施针对课程实施中的重要问题而采取的改进措施例如：支持学生课程选择修习的教学管理制度建设支持学生课程选择修习的教学管理制度建设
4、加强学生自修课指导与管理的做法加强学生自修课指导与管理的做法解决解决“体艺体艺2+1”2+1”全面开展的师资配备问题的办法全面开展的师资配备问题的办法以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践以地方课程学校课程为综合实践活动资源的课程实践关于课程实施状况的校内评估监控机制关于课程实施状况的校内评估监控机制改进图书馆的教学服务的改革改进图书馆的教学服务的改革 改进教学管理方面的措施做法改进教学管理方面的措施做法例如：体现学科特点的备课管理的改进体现学科特点的备课管理的改进改进备课检查的反馈方式改进备课检查的反馈方式结合结合“推门课推门课”活动的备课检查与指导活动的备课检查与指导学校课堂教学调
5、研的策划与制度建设学校课堂教学调研的策划与制度建设关注教师作业布置的质量的作业检查办法关注教师作业布置的质量的作业检查办法以以“作业记录本作业记录本”的形式提高教师作业设计与布置的能的形式提高教师作业设计与布置的能力力学校课程教学资源管理制度建设学校课程教学资源管理制度建设 关注教学过程改进的思路与做法关注教学过程改进的思路与做法例如：作业讲评课（试卷分析课）的改进作业讲评课（试卷分析课）的改进注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法注意周末作业与平时作业的功能区别的布置办法寒假作业的改进寒假作业的改进面向后面向后1/31/3学生的教学策略学生的教学策略复习的改进复习的改进高中生学习方法的衔
6、接性指导高中生学习方法的衔接性指导 教师研修活动改进的案例教师研修活动改进的案例例如：教师现场备课比赛教师现场备课比赛关于自学作业的布置与讲评的研讨关于自学作业的布置与讲评的研讨后进生转化的经验交流后进生转化的经验交流提高教师命题能力的系列教研活动提高教师命题能力的系列教研活动 教师评价的改进措施教师评价的改进措施例如：教师自我评价的改进教师自我评价的改进教师成长记录包教师成长记录包克服教师间相对评价的弊端的点滴做法克服教师间相对评价的弊端的点滴做法教师日常工作过程的观察评价方法教师日常工作过程的观察评价方法课题前期论证的任务 课题方案 文献分析 开题报告 课题名课题名 背景论证背景论证 目的
7、论证目的论证 基础论证基础论证 内容设计内容设计 步骤设计步骤设计 目标设计目标设计今天面对的问题今天面对的问题与形势?同行已有哪些研究?研究为了什么?其可能价值是?自己在此方面已有哪些前期研究?研究的切入点与展开线索是研究的切入点与展开线索是?研究过程中的主要活动与工作是?研究的预期成果是?切忌切忌“拉大旗作虎皮拉大旗作虎皮”，宏观背景的引述滔，宏观背景的引述滔滔不绝，现实问题的分析浅尝辄止，没有忠肯的滔不绝，现实问题的分析浅尝辄止，没有忠肯的归因就无法展开真正的研究归因就无法展开真正的研究 切忌切忌“标签式的理论依据标签式的理论依据”，不要，不要“佐证性的罗佐证性的罗列列”，只要引用影响自
8、己的相关文献，阐述清楚研究思，只要引用影响自己的相关文献，阐述清楚研究思路的形成线索，并揭示出本研究相对于已有研究的主要路的形成线索，并揭示出本研究相对于已有研究的主要特点特点 切忌方法步骤的切忌方法步骤的“雷同的形式性说明雷同的形式性说明”问题的筛理与归因问题的筛理与归因 研究定位与对策设想研究定位与对策设想 持续的行动,观察与反思 研究总结并形成建议环节一环节一:问题的筛理调查与归因问题的筛理调查与归因问题1:我们遇到的是什么问题？问题2:该问题主要表现在?问题3:该问题是普遍性问题还是特殊性问题？问题4:出现该问题的可能原因是？问题5:各原因间有关联吗?反思策略反思策略 换位策略换位策略
9、 解剖策略解剖策略 对比策略对比策略 迁移策略迁移策略 Exp.新寒假作业新寒假作业 从对话学习从对话学习-任务学习任务学习 随堂作业中的选择题问题随堂作业中的选择题问题 促进阅读的展示性学习促进阅读的展示性学习 精彩课堂中的失败学习精彩课堂中的失败学习 面对差异学生重构学教策略面对差异学生重构学教策略全体学生全体学生无须教，便已基本掌握的学生20-30%左右教了也还掌握不了的学生30%左右即便老师不教,靠老师的教,自己也能看懂 才能弄懂的 的学生 学生 20%左右 20%左右面对差异的学生，老师在学习中的角色是什么？老师应该如何组织学习？教教导导助助换换 反思策略反思策略 换位策略换位策略
10、解剖策略解剖策略 对比策略对比策略 迁移策略迁移策略 Exp.新寒假作业新寒假作业 从对话学习从对话学习-任务学习任务学习 促进阅读的展示性学习促进阅读的展示性学习 面对差异学生重构学教策略面对差异学生重构学教策略 从学习功能角度看作业从学习功能角度看作业关注作业的功能关注作业的功能 引导预习的作业引导预习的作业 促进理解的作业促进理解的作业 提高熟练性的作业提高熟练性的作业 帮助记忆的作业帮助记忆的作业 意在诊断与补偿的作业意在诊断与补偿的作业 促进知识体系形成的知识整理作业促进知识体系形成的知识整理作业 促进理解 梳理联系 帮助记忆知识应用 提高熟练性前置学习前置学习随随堂堂作作业业课课后
11、后作作业业提高性作业提高性作业巩固性作业巩固性作业整理性作业整理性作业联系旧知 新知生成简单应用 暴露过程潜含方法 促进理解坚持积累的作业坚持积累的作业&促成习惯的作业促成习惯的作业 单元单元 作业作业诊断性作业诊断性作业补偿性作业补偿性作业整理性作业整理性作业螺旋式的学习螺旋式的学习链条式的学习链条式的学习记录型任务记录型任务思考型任务思考型任务训练型任务训练型任务反馈型任务反馈型任务 反思策略反思策略 换位策略换位策略 解剖策略解剖策略 对比策略对比策略 迁移策略迁移策略 Exp.新寒假作业新寒假作业 从对话学习从对话学习-任务学习任务学习 促进阅读的展示性学习促进阅读的展示性学习 面对差
12、异学生重构学教策略面对差异学生重构学教策略 从学习功能角度看作业从学习功能角度看作业 学科学习特点的比较与启示学科学习特点的比较与启示 整理课与自修课的价值比较整理课与自修课的价值比较 整理课与自习课的区别整理课与自习课的区别 温州实验小学温州实验小学 问题归因的主要方法问题归因的主要方法 理论归因理论归因 经验归因经验归因 调查归因调查归因案例 学生完成作业的独立性的调查与对策学生完成作业的独立性的调查与对策 很多老师都在关心学生作业过程中的独立性问题。大家预感到问题的存在，但因为问题的隐蔽性而一时无从改进。不过，严重与否并不是问题的关键，关键是对影响作业独立性的有关因素的把握，和相应教育教
13、学行为的调整。于是，A老师开始了一项调查。了解某生平时是否独立完成作业？哪些作业能够独立完成，而哪些不能？学生对不能独立完成作业的归因，是自我分析，还是迁怒题目？不能独立完成作业的主要因素是态度、习惯、还是能力，抑或其它？对他人不独立完成作业的看法；对不能独立完成作业的后果有无预期？等等。案例 学生完成作业的独立性的调查与对策学生完成作业的独立性的调查与对策 这些调查内容显然不能全部放到问卷中进行。所以调查方式分成：问卷调查。先是以向同学咨询对教师布置的作业的意见为名，了解不同学生对于不同类型作业的完成独立性，再是了解学生对他人作业独立完成和不能独立完成的态度和想法；对若干重点学生的观察；对有
14、代表性的学生的访谈；以测验调查形式，检验学生是否真的独立完成作业。环节二环节二:问题的对策设想与行动计划问题的对策设想与行动计划问题1:研究试图改变教育教学的？问题2:以往解决问题的思路与方法是？问题3:解决问题的初步设想是？问题4:需要思考的几个主要问题是？问题5:研究过程如何安排？经验与文献的学习分析经验与文献的学习分析 罗列罗列了解背景,整理浏览已有成果 比较比较分析异同,体会规律与特色 扫描扫描整体分析,寻找研究的切入点 定位定位比照自己,调整自己原有思路 启发启发“他山攻玉之石”的启发 洋思中学洋思中学 减少教的时间减少教的时间 改变教学先后改变教学先后 重视当堂训练重视当堂训练 东
15、庐中学东庐中学 以讲学稿承载备课以讲学稿承载备课以讲学稿支持预习以讲学稿支持预习以讲学稿控制作业以讲学稿控制作业 杜朗口中学杜朗口中学 让预习进课堂让预习进课堂让学生站讲台让学生站讲台让墙壁挂满黑板让墙壁挂满黑板“实践丛林实践丛林”从土生的课堂变革的实践中寻找启示 自学在学习活动中的比重与地位自学在学习活动中的比重与地位 支持学生有效自学的措施与载体支持学生有效自学的措施与载体 关注点从课堂延展到课前与课后关注点从课堂延展到课前与课后 促进学生学习交流的机制与环境促进学生学习交流的机制与环境独立预学独立预学学案导学学案导学全程助学全程助学合作促学合作促学 福建师范大学余文森教授福建师范大学余文
16、森教授先学后教，以学定教先学后教，以学定教有效教学的三条铁律有效教学的三条铁律 华南师范大学郭思乐教授华南师范大学郭思乐教授生本教育：教育能进行能源置换式的动力变革吗生本教育：教育能进行能源置换式的动力变革吗 华中师范大学陈佑清教授华中师范大学陈佑清教授学习类型多样化与学生学习方式的研究学习类型多样化与学生学习方式的研究 北京教育学院季苹教授北京教育学院季苹教授从如何研究学生，读懂学生的方法入手从如何研究学生，读懂学生的方法入手学术视野学术视野 中科院心理所卢仲衡教授中科院心理所卢仲衡教授中学数学的自学指导学习法中学数学的自学指导学习法 江苏常州教科所邱学华老师江苏常州教科所邱学华老师小学数学
17、尝试教学法小学数学尝试教学法 辽宁盘锦教育局魏书生先生辽宁盘锦教育局魏书生先生语文的语文的“六步教学法六步教学法”历史回溯历史回溯 根据主题类型筹划教学改革根据主题类型筹划教学改革 以以能力意识培养为中心能力意识培养为中心 以以方法为中心方法为中心 以以现象为中心现象为中心 以以因果关系为中心因果关系为中心 主题的综合教育或综合改革主题的综合教育或综合改革案例 从“能力的研究”变为“方法的研究”课题“说明文教学中学生创新能力培养的研究”的主题是“创新能力培养”，定语则是“说明文教学”。如果该选题恰当，则研究者应能谈出说明文教学与记叙文教学、论述文教学在培养学生创新能力上的不同特点。但这是老师所
18、不擅长的。比较三种文体的教学，说明文明显区别于记叙文、议论文的主要在培养“信息能力”上的作用。因此，课题“腾挪”为“说明文教学中学生信息能力培养的研究”。然而，要让老师对信息能力作概念界定，设计信息能力进步情况的评测方法，又会脱离教师的能力现实。怎么办呢？再将课题调整为“重视学生信息能力培养的说明文教学模式的研究”。研究主题从“信息能力”移到“说明文教学模式”上，从“能力的研究”变为“方法的研究”，研究探索起来便容易很多。环节三环节三:持续的行动持续的行动,观察和反思观察和反思 问题1:行动的关键因子是？问题2:从哪些方面反映行动措施的效果？问题3:研究中需要收集哪些资料?问题4:行动措施是否
19、有效？问题5:行动措施的背后有无机制的突破?环节四环节四:研究总结并形成建议研究总结并形成建议 问题1：行动措施是否取得预期效果？操作性和可推广性如何？问题2：形成的行动改进建议是？问题3：精炼地呈现成果的必须材料有？问题4：研究的信度和说明力（效度）如何？问题5：本项研究有哪些局限？需进一步研究 的问题是？促进教师有效研究应克服的四个问题促进教师有效研究应克服的四个问题 教师在日常工作中缺乏问题意识和反思积累机制教师在日常工作中缺乏问题意识和反思积累机制 对教师研究的管理缺乏有效的指导与服务支持机制对教师研究的管理缺乏有效的指导与服务支持机制 对教师研究的要求，缺乏层次性的科学的评价机制对教
20、师研究的要求，缺乏层次性的科学的评价机制 教师研究与工作实践结合不够，缺少成果推广应用机制教师研究与工作实践结合不够，缺少成果推广应用机制 学校教师研究的管理 教师研究需求的调查教师研究需求的调查 课题研究的管理与组织课题研究的管理与组织 成果推广应用的工作机制成果推广应用的工作机制 教师研究的评价制度教师研究的评价制度 学校教师研究的工作制度框架教师研究需求调查表填表人附议人实际工作中的问题与困惑可能的原因已采取的措施及成效拟在今后采取的措施教师日常积累问题的“教历”填表人事由表现归因措施反思学校课题的管理 辩证认识课题管理的规范辩证认识课题管理的规范 微型课题微型课题（包括未课题化的主题研
21、究）（包括未课题化的主题研究）的管理的管理 摸摸 清清 家家 底底 分分 类类 论论 证证 搭建交流平台搭建交流平台 巡访研究现场巡访研究现场 帮助总结经验帮助总结经验 注意档案积累注意档案积累成果推广应用 教师经验与研究成果的交流制度教师经验与研究成果的交流制度 项目制的推广项目制的推广 在实践推进中开发与积累案例在实践推进中开发与积累案例 分析解读其中的经验和策略分析解读其中的经验和策略 课程化的推广课程化的推广教师研究的评价 教师研究的评价导向教师研究的评价导向 应在引导教师积极、自觉参与研究的同时，引导他应在引导教师积极、自觉参与研究的同时，引导他 们的研究走向规范和深入；们的研究走向
22、规范和深入；应在引导教师努力写作、发表论文的同时，引导他应在引导教师努力写作、发表论文的同时，引导他们不断提高自身水平和改进教学过程；们不断提高自身水平和改进教学过程；应在引导教师个人深刻思考问题的同时，引导他们应在引导教师个人深刻思考问题的同时，引导他们乐于并善于进行广泛交流和相互学习。乐于并善于进行广泛交流和相互学习。要将刚性的任务转化为体现导向的行动要将刚性的任务转化为体现导向的行动教师研究的评价案例1教师年度研修目标的规划教师年度研修目标的规划 请老师们根据工作实际，在以下各项中选择请老师们根据工作实际，在以下各项中选择3 3项作为自己的年度研修目标：项作为自己的年度研修目标：我选择我
23、选择研读学习研读学习 1.研读 ，结合学习与实践写1-3篇有关论文或案例。2.研读 ，结合学习与实践在学校教师论坛上作一次专题发言。3.阅读3-5本经典名著，做40条以上文摘或笔记。案例积累案例积累 4.做好班主任管理日记，写2篇案例或论文。5.开展综合实践活动2次以上，完成案例2则。6 课例研究课例研究 7.研究打磨一节体现“”的公开课，做一次关于该教学模式的中心发言。8 专题研究专题研究 9.研究专题：预期成果：资源建设资源建设 10.在学校FTP上传“我最满意的一个教学设计”。11.在学校FTP上传“我最满意的一次单元学习检测方案”。12.在学校FTP上传“我最满意的三次作业设计”。网络
24、教研网络教研 13.在校园网“教师论坛”上发3则关于教育教学问题的有意义的主题帖。教师研究的评价案例2教师研修学术节教师研修学术节 学校每年组织为期一个月的“学术节”活动，让教师小结和交流一年来的学习研修情况，借展示性活动来促进学习，开展以同行评价为主的教师研修评价。（1）第一周，小组述职。）第一周，小组述职。每位教师先向教研组介绍一年来的研修情况与代表性研究。教师研修不求全面，只希望在一两个方面有深入的进展和相应的成果。（2）第二周，）第二周，“教学改革成果报告会教学改革成果报告会”。请开展专题研究和教学改革活动的老师介绍研修成果与成果探索的过程，评选“教学教学活动改进奖活动改进奖”；（3）
25、第二周，）第二周，“研修活动交流会研修活动交流会”。每个教研组以本年度自己组织过的最成功的一次教研活动为例，介绍本组的研修活动情况，评选“活动策划奖活动策划奖”教师研究的评价案例2教师研修学术节教师研修学术节（4）第三周，）第三周，“研修成果展览研修成果展览”。每教研组将本组的物化成果集中起来，交学校设置一个展览，由参观者打分，评选“团体组团体组织奖织奖”。学校对各组在课程教学资源建设的情况进行评价，评选“资源建设贡献奖资源建设贡献奖”。（5）第三周，）第三周，“研修论坛研修论坛”。教师自荐介绍自己的论文、案例及研修心得，评选“优秀论文奖优秀论文奖”、“教育故事奖教育故事奖”（案例）、（案例）
26、、“精彩发言奖精彩发言奖”。（6）第四周，）第四周，“研修工作报告会研修工作报告会”。每个教研组推选本年度自我研修比较出色，研修成果比较突出的1-2名老师到“研修工作报告会”上作展示发言。学校组织专家评委与群众评委一起打分评选“研修积极奖研修积极奖”。上述八个奖项都折算成教研组的积分，评选“研修综合奖研修综合奖”和和“年度进步奖年度进步奖”。教师研究的评价案例评析1）教师研修的目标要求要符合教师工作实际，要多样）教师研修的目标要求要符合教师工作实际，要多样化，有选择性；化，有选择性；2）重视从团队背景去评价教师研修活动情况；）重视从团队背景去评价教师研修活动情况；3）多采用展示性评价的办法，促进交流以及交流过程）多采用展示性评价的办法，促进交流以及交流过程中的研究；中的研究；4）扩大鼓励面，让更多的老师在认真参与后都能得到）扩大鼓励面，让更多的老师在认真参与后都能得到恰当的表扬；恰当的表扬；5）关注教育教学改革过程，将教学改革活动的经验总）关注教育教学改革过程，将教学改革活动的经验总结、课程教学资源建设等都纳入评价的视野；结、课程教学资源建设等都纳入评价的视野；6）注意从进步发展的角度评价教师的研修情况）注意从进步发展的角度评价教师的研修情况 电子信箱：jyszfzjedu.org
