1、教师专业发展 主讲人：蹇世琼 邮箱：互动一互动一你的大学都做了什么？你的大学都做了什么？互动二互动二你为当教师做好准备了你为当教师做好准备了吗吗？一、课程基本介绍一、课程基本介绍关于课程名称关于课程名称教师专业发展教师专业发展 我国高等师范院校我国高等师范院校对这门课程的不同称呼：教师教师专业发展专业发展、教师教育教师教育、教师专业发展导引教师专业发展导引等。通常在研究生阶段开设 儿童发展与教师发展之间的关系密切，在学习教师专 业发展相关理论同时紧密结合儿童发展相关理论 教师专业发展的最终目的是为了促进儿童更好的发展参考教材：参考教材：1.教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践M.北京：人民
2、教育出版社，2003.2.饶从满，杨秀玉，邓涛.教师专业发展M.长春：东北师范大学出版社，2011.3.朱旭东.教师专业发展理论研究M.北京：北京师范大学出版社，2011.你知道吗？你知道吗？1.为什么有的教师一生平庸，为什么有的教师却能够成为优秀教师？2.好教师是怎样成长起来的呢？3.教师的发展是有其自身发展规律的，在不同的发展阶段具有不同的需求？如何满足这些需求？4.为什么不同教师会有不同的教学风格？教师专业发展教师专业发展课学什么？课学什么？第一章 教师专业发展的历史进程第二章 教师专业发展的概念辨析第三章 教师的专业素质第四章 教师专业发展与教师教育第五章 教师专业化的政策保障第六章
3、教师资格证书制度第七章 教师教育机构认可制度第八章 教师教育课程鉴定制度第九章 教师教育机构与教师专业发展第十章 学校本位的教师专业发展第十一章 大学与中小学合作的教师专业发展：专业发展学校理论部分理论部分政策部分政策部分实践部分实践部分教育部师范司教育部师范司教教师专业化的理论与师专业化的理论与实践实践教师专业发展教师专业发展课学什么？课学什么？第一章 教师角色第二章 教师专业化与教师专业发展第三章 教师专业发展的规律第四章 初任教师的成长第五章 反思反思在于自我的对话中成长第六章 合作合作在与同事的对话中发展第七章 教学相长教学相长在与学生的对话中共进第八章 教育教学研究教育教学研究在理论
4、与实践的衔接中寻求发展第九章 教师评价促进教师专业发展的机制重点探讨了以教师为主体教师为主体的教师专业发展的路径与教师专业发展的路径与策略策略饶从满，杨秀玉，邓涛等著教师专业发展1.教师作为专业人员，应该具有哪些方面的基本素质？为什么？2.教师发展是否具有阶段性？如果具有阶段性，是否有共同的发展阶段？3.教师发展一般都要经历哪些阶段？依据什么来判定教师发展阶段？4.影响教师发展的因素都有哪些？5.教师发展一般都有哪些路径？这门课程对于你的价值这门课程对于你的价值（一）使你了解具备什么样的素质结构能够成为一名（一）使你了解具备什么样的素质结构能够成为一名合格的教师，为生涯进入奠定基础合格的教师，
5、为生涯进入奠定基础（资格）（资格）（二）了解教师发展的客观规律，为未来职业发展奠（二）了解教师发展的客观规律，为未来职业发展奠定基础定基础（信心）信心）（三）规划职业生涯（三）规划职业生涯（信念）（信念）（四）了解教师专业发展的途径，制定专业发展策略（四）了解教师专业发展的途径，制定专业发展策略（途径）（途径）互动三互动三你未来想当（幼儿）老师吗？你未来想当（幼儿）老师吗？为什么为什么？为什么选择当（幼儿）教师？父母之命一时糊涂权宜之计乐为人师喜欢孩子工作轻松比较自由其他带薪休假收入稳定工作稳定因高尚而崇拜受老师影响社会必需受人尊敬好找工作核心的理由核心的理由1.喜欢孩子喜欢孩子2.渴望传授知
6、识渴望传授知识3.对教学的兴趣和热忱对教学的兴趣和热忱4.渴望从事对社会有价值的工作渴望从事对社会有价值的工作5.工作稳定、有养老金工作稳定、有养老金6.与其他职业相比，教学的准备相对轻松与其他职业相比，教学的准备相对轻松教师职业动机也是能够影响教师发展的一个重要因素教师职业动机也是能够影响教师发展的一个重要因素材料：材料：美国有一项研究对76所师范学校和学院的未来教师们选择教学的原因进行了调查。90%的调查对象把“帮助孩子成长和学习帮助孩子成长和学习”作为他们的理由之一居于第二位的是说“这似乎是一个富有挑战性的领域富有挑战性的领域”（63%）接下来比例相近的是“喜欢这种工作条件喜欢这种工作条
7、件”（54%）、“受到最喜受到最喜欢的教师的激励欢的教师的激励”（53%）、“教学的职业感和荣誉感教学的职业感和荣誉感”（52%）这些原因和在过去15年里其他几个研究的引证基本相似。这些研究中也有一些人认为“对自己中小学老师的崇拜对自己中小学老师的崇拜”通常也对他们决定称为教师骑着重要的作用。与上述案例中被调查的教师相比，你想称为教师的原与上述案例中被调查的教师相比，你想称为教师的原因和他们一样吗？答案的顺序是否与他们相同？除了因和他们一样吗？答案的顺序是否与他们相同？除了这些，还有其他补充理由吗？这些，还有其他补充理由吗？案例案例1：电影电影死亡诗社死亡诗社片段片段1换一个方式来看待世界换一
8、个方式来看待世界案例案例2：电影电影三傻宝闹宝莱坞三傻宝闹宝莱坞片段片段上述两种教师，你更喜欢哪种教师的风格？为什么？上述两种教师，你更喜欢哪种教师的风格？为什么？0 20 40 60 80 接受教育 工作 退休 校长校长还是特级教师？还是特级教师？教学骨干教学骨干一般教师一般教师满意的工作满意的工作房子房子中国有人将教师分成五品中国有人将教师分成五品：一品曰大教师，一品曰大教师，二品曰好教师，二品曰好教师，三品曰教书匠，三品曰教书匠，四品曰以教谋生者，四品曰以教谋生者，五品曰因教误人者，五品曰因教误人者，互动四互动四从你的学习经历来看，你认为什从你的学习经历来看，你认为什么样的教师是好教师？
9、么样的教师是好教师？（幼儿园、小学、初中、高中）（幼儿园、小学、初中、高中）学生眼中的好教师学生眼中的好教师 小学生：形象佳、会讲故事、会说笑话、会带着大家做小学生：形象佳、会讲故事、会说笑话、会带着大家做游戏；教师要像个微笑天使，在老师的引导下，每节课游戏；教师要像个微笑天使，在老师的引导下，每节课都能愉快度过。都能愉快度过。中学生：公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下中学生：公平公正、和蔼可亲、学生犯错误能够在私下里说服教育、尊重自己的意见、渴望与老师进行更多的里说服教育、尊重自己的意见、渴望与老师进行更多的讨论与交流、性格幽默、风趣温柔讨论与交流、性格幽默、风趣温柔 大学生：责任感、
10、善解人意、幽默感。大学生：责任感、善解人意、幽默感。敬业、喜爱学生、有亲和力；敬业、喜爱学生、有亲和力；专业水平高、上课内容专业水平高、上课内容“货真价实货真价实”清晰、准确地表达清晰、准确地表达家长眼中的好教师家长眼中的好教师1.学识渊博，有爱心学识渊博，有爱心2.先育人后教书先育人后教书3.公平公正公平公正4.尊重家长尊重家长5.有责任心有责任心6.多与家长沟通多与家长沟通主要内容主要内容 教师专业化发展的概念辨析教师专业化发展的概念辨析 教师专业发展的历史进程教师专业发展的历史进程一、教师专业发展的概念辨析一、教师专业发展的概念辨析（一）（一）专业及专业的本质特征专业及专业的本质特征（二
11、）（二）教师专业化与教师专业发展教师专业化与教师专业发展（一）专业及专业的本质特征（一）专业及专业的本质特征1.何谓何谓“专业专业”“专业”（profession）一词最早是从拉丁语（professio）演化而来，原意是：公开地宣言，公开地宣言，即公开地即公开地表达自己的观点或信仰。与之相对应的是“行业”（trade）包含着中世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制职能传授给本门派的人的神秘色彩。医生 律师 工程师 牧师 教师 烘焙师 厨师 学者观点学者观点学者凯尔凯尔桑德斯桑德斯认为，专业是指一群人从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的其目的在于提供专
12、门性的社会服务在于提供专门性的社会服务日本学者石村善助石村善助认为，所谓专门职业，是指通过特殊的教育或训练特殊的教育或训练掌握了已经证实的知识已经证实的知识（科学的或高深的知识）具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的服务工作具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业。2.专业的本质特征专业的本质特征 目前社会学领域关于专业本质特征的分析架目前社会学领域关于专业本质特征的分析架构主要有构主要有两种理论模式两种理论模式：即：即“特质模式特质模式”（trait model）和）和“权利模式权利模式”（power model）特质模式
13、特质模式将专业界定为基于专业知识和职业道德而建立起来的职业群体，它所提供的社会服务具有不可或缺的社会功能。以医生、律师医生、律师等社会公认的成熟的专业社会公认的成熟的专业作为理想的模式，从中归纳归纳出一系列的专业特质专业特质，构建专业特质量表，用来度量职业群体的专业化程度，并判定哪些职业是专业。1948年美国教育协会提出的专业的年美国教育协会提出的专业的八条标准八条标准含有基本的心智活动；含有基本的心智活动；拥有一套拥有一套专门化的知识体系专门化的知识体系；需要需要长时间的专门训练长时间的专门训练；需要持续的在职成长；需要持续的在职成长；提供终身从事的职业生涯和永久的提供终身从事的职业生涯和永
14、久的成员资格成员资格；建立自身的建立自身的专业标准专业标准；置置服务服务于个人利益之上；于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业拥有强大的、严密的专业团体团体；1956年美国学者利伯曼提出的专业的年美国学者利伯曼提出的专业的八条特征八条特征范围明确，垄断地从事范围明确，垄断地从事社会不可缺少社会不可缺少的工作；的工作；运用运用高度的理智性技术高度的理智性技术；需要需要长期的专业训练长期的专业训练；从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；从业者无论个人、集体均具有广泛的自律性；在专业的自律性范围内，直接负有做出判断、在专业的自律性范围内，直接负有做出判断、采取行为的责任；采取行为的责任；非营利，非
15、营利，以服务为动机以服务为动机；形成了综合性的形成了综合性的自制组织自制组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领；拥有应用方式具体化了的伦理纲领；1984年曾荣光综合了伟伦斯基和古德的研究，提出了专业的七条核心特质和十条衍生特质。专业的核心特质专业的核心特质一套有学术地位的一套有学术地位的理论系统理论系统一套与理论系统相适应的一套与理论系统相适应的专业技术专业技术理论与技术的效能获得理论与技术的效能获得证实与认可证实与认可专业知识具有不可或缺的专业知识具有不可或缺的社会功能社会功能专业人员专业人员服务服务具有忘我主义具有忘我主义专业人员具备客观的专业人员具备客观的服务服务态度态度专业人员的专业人员
16、的服务服务公正不偏公正不偏专业的衍生特质专业的衍生特质受过受过长期的专业训练长期的专业训练；专业知识是大学中的一门学科；专业知识是大学中的一门学科；专业形成了垄断的专业形成了垄断的专业知识系统专业知识系统有管理控制职业群体的有管理控制职业群体的自主权自主权有制裁成员权利的有制裁成员权利的专业组织专业组织；专业人员对当事人有专业人员对当事人有极高的权威极高的权威；对与其合作的群体有支配权；对与其合作的群体有支配权；专业人员对职业投入感强；专业人员对职业投入感强；有一套制度化的道德守则；有一套制度化的道德守则；获得社会及当事人的信任；获得社会及当事人的信任；专业基本特征专业基本特征首先，具有不可或
17、缺的社会功能首先，具有不可或缺的社会功能其次，具有完善的专业理论和成熟的专业其次，具有完善的专业理论和成熟的专业技能技能 “圈内人圈内人”“”“圈内知识圈内知识”“”“高深学术高深学术”第三，高度的专业自主权和权威性的专业第三，高度的专业自主权和权威性的专业组织组织 “行业规范行业规范”“”“由行内专业组织中的人员对业由行内专业组织中的人员对业内事物判断和裁决，如职业者的资格、能力、专内事物判断和裁决，如职业者的资格、能力、专业水平以及品行等业水平以及品行等”“”“提高专业地位提高专业地位”教师职业是一种专业吗？教师职业是一种专业吗？（讨论）（讨论）是否具有不可或缺的社会功能？是否具有不可或缺
18、的社会功能？是否具有完善的专业理论和成熟的专业技是否具有完善的专业理论和成熟的专业技能？能？是否具有高度自主权和权威的专业组织？是否具有高度自主权和权威的专业组织？3.教师职业是一种专业吗？教师职业是一种专业吗？关于这个问题存在争议，相关学者的观点：埃利奥特等西方学者认为，教师与医生、律教师与医生、律师、神甫师、神甫职业并称为“四个伟大的传统专业”。史汀内特、曾荣光、伟伦斯基等人通过对教学工作的特征与专业标准的吻合程度的分析后认为，教师职业与“已确立的专业”的专专业化程度业化程度的要求还有一定的差距还有一定的差距，是一种“准专业准专业”或“边际专业边际专业”。教师职业是一种专业吗？教师职业是一
19、种专业吗？埃齐奥尼等人将教师、护士、社会工作者三类人员划归为“半专业半专业”人员，认为：教师培训时间较短培训时间较短社会地位较低社会地位较低团体专有权难以确立团体专有权难以确立特有的专业知识较少特有的专业知识较少专业自主权缺乏专业自主权缺乏 也就是说教师的专业化程度不及典型的专业不及典型的专业人员人员，如医生，还没有达到完全专业的标准依据专业基本特征，分析教师职业的专业化程度依据专业基本特征，分析教师职业的专业化程度首先，教师职业的社会功能首先，教师职业的社会功能教育是人类有意识、有目的、有计划、有组织的社会活动，它几乎与人类社会有同样长的历史，对人类社会的延续和发展具有重大意义和作用；教师作
20、为履行教育教学工作的一种职业，其社会功能得到广泛的肯定；其次，教师职业的专业理论和专业技能其次，教师职业的专业理论和专业技能尽管教师职业的专业发展已经在制度层面上获得了高等教育的地位，但其所依赖的学科基础而言就远不如其制度那般稳固并得到认可，人们对此争论不休教师职业所依据的专业知识具有双重学科基础：学科内容知识、教育的学科知识。那么，在教师培养过程中，到底哪种知识更为重要，一直受到争论，即所谓的“学术性与师范性”之争。强调“学术性”，即任教学科的学术水平“良师必学者良师必学者”“陈景润陈景润”强调“师范性”认为从事教学工作需要具备教育学科的知识、要了解教育的理念、学生的心理、教育的方法等知识。
21、“鱼与熊掌兼得鱼与熊掌兼得”可以实现吗？可以实现吗？由于职前阶段的培养时间是有限时间是有限的，二者很很难同时难同时获得满足，过去强调学术性而轻师范性，使得培养出的教师“不会教”，现在在逐渐加强师范性的培养。就教育学科本身而言，“教育是一门科学”仍然受到质疑。不少学者认为，教育本身根本就不是一门独立的、完整的学科，它援引其他学科如心理学、哲学、社会学、历史学等学科对教育活动的研究综合而成，和政治一样是一组学科的一块应用领域。教育理论与教师实践之间存在严重的鸿沟。实践时间短实践时间短 理论研究与教学实践相脱离理论研究与教学实践相脱离 教学研究通常存在于大学及教育学院（偏理论教学研究通常存在于大学及
22、教育学院（偏理论研究）研究）第三，教师的专业自主权和专业组织第三，教师的专业自主权和专业组织和其他专业一样，教学工作者也建立起自己的专业组织，但是教学专业组织很难教学专业组织很难在教师资格的审核、鉴定、注册权、课程、教法、教学水平的评鉴权，以及专业道德水准的判定全方面有自制权自制权，这些权利基本上由中央政府和各级地方政府的教育管理部分等“外控组织”控制。在权威性方面，教学工作专业组织的权威性受到多方面的挑战，换言之，还没建立起一个有权威性的专业组织。例如，在美国还没有一个全国性的、公认的、有权威的、有强大凝聚力的“专业性”组织总之，现代教育职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专
23、业。从专门职业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定差距，正因如此，我们要推进教师专业发展进程。（二）教师专业化与教师专业发展（二）教师专业化与教师专业发展1.教师专业化的含义 教师专业化是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟作用这样一个转变过程。”霍利（Holye）曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。就教师职业而言，如果想获得专业地位和权威，那么必须要加强两方面内
24、容。一方面是学科内容知识和教育教学技能的加强，第二方面是通过学校管理结构的转变来加强对教学过程的专业控制。（Carnegie Task Force on Teaching as a Profession 1986）2.教师专业化的原因“为什么这场运动出现在这个时间并且以这种形式出现？“为什么它在1980年的后期发展起来，为什么所呈现特性是由卡耐基和霍姆斯小组来定义的？在研究中考察了对此问题的回答有着一定贡献的在研究中考察了对此问题的回答有着一定贡献的历史条件。首先我们来看历史条件。首先我们来看2020世纪世纪8080年代的历史成年代的历史成分和思想：分和思想：“公众教育目标有公平走向卓越公众教
25、育目标有公平走向卓越”“官僚改革成就的觉醒官僚改革成就的觉醒”“里根时期从国家问题到市场问题的转变里根时期从国家问题到市场问题的转变”“女权运动的兴起女权运动的兴起”“在专业化环境下，教师的地位显得卑微在专业化环境下，教师的地位显得卑微”“教师职业科学研究的兴起教师职业科学研究的兴起”“教师教育者的专业化教师教育者的专业化”教师专业化的原因教师专业化的原因“公众教育目标有公平走向卓越公众教育目标有公平走向卓越”在在20世纪世纪60年代到年代到20世纪世纪70年代年间，年代年间，特点是学校教育更加平等，反对种族隔离特点是学校教育更加平等，反对种族隔离与阶级追踪，到了与阶级追踪，到了20世纪世纪8
26、0年代的早期，年代的早期，就朝着卓越的方向改变。对此报告中指出，就朝着卓越的方向改变。对此报告中指出，批评家斥责学校在学术上没有取得应有的批评家斥责学校在学术上没有取得应有的卓越成就和水平，这将削弱工人的生产力卓越成就和水平，这将削弱工人的生产力和威胁到美国在世界经济中的地位。和威胁到美国在世界经济中的地位。教师专业化的原因教师专业化的原因“官僚改革成就的觉醒官僚改革成就的觉醒”大量的教育者和教育研究者一直提倡一种改革的机制，与传统的官僚主义方式相比，更加有效，更少的官僚主义。有人提议用这样的方式重塑学校，减少行政的管理控制，增强私立学校、学校内的小型组织、团体和教师的角色的重要性 教师专业化
27、运动是一种自然发展结果，它所寻求的是使教师实现自主并使其影响课堂教学。教师专业化的原因教师专业化的原因“女权运动的兴起女权运动的兴起”教师作为女性职业，地位有教师作为女性职业，地位有待提高待提高“在专业化环境下，教师的地位显得卑微在专业化环境下，教师的地位显得卑微”教师地位受到了教育信誉膨胀的影响。更多的人教师地位受到了教育信誉膨胀的影响。更多的人有接受大学教育的需求，教师失去了教育的特殊有接受大学教育的需求，教师失去了教育的特殊地位，走向了下坡。这种滑坡从各行业的地位竞地位，走向了下坡。这种滑坡从各行业的地位竞争中得到了强化。在这种情况下，教师发现他们争中得到了强化。在这种情况下，教师发现他
28、们自己自己-个人和整个教师职业个人和整个教师职业-跌倒了白领阶级最底跌倒了白领阶级最底层的地步，而教师职业逐渐的失去了它的教育优层的地步，而教师职业逐渐的失去了它的教育优势，回应这种威胁的一个自然而然的办法就是教势，回应这种威胁的一个自然而然的办法就是教师追求自身的专业化。师追求自身的专业化。教师专业化的原因教师专业化的原因 整个职业全体正试图实现拉尔森所强调的整个职业全体正试图实现拉尔森所强调的“集体的社会流动集体的社会流动”，通过提高专业教育，通过提高专业教育的标准、制定入职考试和同行业的资格认的标准、制定入职考试和同行业的资格认证、建立国际协会组织、确保对公众兴趣证、建立国际协会组织、确
29、保对公众兴趣的承诺来提升教师的专业地位。的承诺来提升教师的专业地位。教师专业化的原因教师专业化的原因“教师职业科学研究的兴起教师职业科学研究的兴起”正如霍姆斯小组报告中提到的那样“被建立起的专业已经发展出了一套专业知识体系，通过专业教育和专业实践被编纂和广泛的传播，从而取得了专业地位。”在这后二十年中，杜威、桑代克等在世纪之交认为教育科学已经变得更加实在；行为科学研究一直致力于学校教学本身，而不仅仅是在模拟实验室里。课堂教学的研究产生了一些可信的、反直观的有关于教学和学生成就的结论。教师专业化的原因教师专业化的原因“教师教育者的专业化教师教育者的专业化”离开专业化教师教育者根本无法达到使教师专
30、业离开专业化教师教育者根本无法达到使教师专业化。化。因为一个非专业的教育学院的教师群组是无法把教师地位成功的提升。离开专门的、权威的、专业的、反直观的专业知识基础是无法实现教师专业化的。教师教育者的专业化帮助解决了这两个问题。它教师教育者的专业化帮助解决了这两个问题。它提升了教师教育者的地位，通过推进教师职业的提升了教师教育者的地位，通过推进教师职业的科学研究也达到了地位提升的目的，这两者都确科学研究也达到了地位提升的目的，这两者都确定了教师教育者学术的专业化和使教师的专业权定了教师教育者学术的专业化和使教师的专业权威合法化。威合法化。3.教师专业化运动的历史演进 两个时期：20世纪80年代之
31、前与之后（1）20世纪80年代以前：从1681年拉萨尔在法国创立世界上第一所师资培训学校开始，师范教育已有300多年历史。20世纪之前，师范教育主要停留在中等教育阶段；20世纪之后，逐渐完善师范教育体制，从中等教育到高等（硕士）教育；20世纪60年代中期以后，随着出生率的下降，对教师的需求从量的需求转向对质的要求。（2）在20世纪80年代以后：教师专业化运动中对教师专业发展的要求凸显。关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题，主要以教师的角色或实践为视角，关注教师的专业发展。教师专业化与教师专业发展之间到底是什么关系呢？4.教师专业化的目标 其一：把教师看成是社会职业分层中的一个阶层，专业化的目标是争取专业的地位与权利并力求一种集体向上流动。把教学工作放置在整体社会结构中 进行分析；其二：把教师看成是提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平，发展教师的专业能力；教师专业化：更多地是从社会学的角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展：更多地是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
