1、中小学教师如何做中小学教师如何做课题研究课题研究 王治山目录普通教师为什么要做课题研究普通教师要做课题研究存在的问题普通教师怎样做课题研究 一、普通教师为什么要做课题研究1、教育科研是教育发展的第一生产力。教育科研是教育发展的第一生产力。“走进新课程”，“科研先导”是一大“战略”。在教育科研的过程中，提高教师专业素质，提升 生命质量；学生有效发展，提高教育质量。普通教师普通教师 骨干教师骨干教师 学者学者教而不研则浅；研而不教则空。教而不研则浅；研而不教则空。教学工作是教师生存之本，教学工作是教师生存之本，教育科研是教师素质提升之径教育科研是教师素质提升之径。苏霍姆林斯基有过一段经典的言论：“
2、如果你想使教师的劳动能够给教师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的艺术，那就引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”2、专家型教师和普通教师的区别 所拥有的头脑不同：一是善于学习的头脑，善于接受新的教育理论，并尝试到自己的教育实践中，去提升教育的效果；二是善于研究的头脑，善于发现教育中的问题，并寻找问题的答案，解决教育中的问题；三是充满情感的头脑，热爱教育，热爱学生，从爱中产生教育的智慧。3、教师的教育生涯应该充满新意、教师的教育生涯应该充满新意 除掉睡眠，人的一辈子只有一万多天。人与人的不同在于：是真的生活了一万多天，还是仅仅生活了一天，却重复了一万多次。教师每天的工作如果没
3、有教育科研做支撑，不进行学习、研究，就会日复一日地重复着昨天的故事。“能给人的尊严的只是这样的职业，在从事这种职业时，不是作为奴隶般的工具而是在自己的领域内独立地进行创造。”（卡尔马克思）二、当前中小学教育科研工作存在的问题及其二、当前中小学教育科研工作存在的问题及其产生的原因产生的原因 1.从学校角度看从学校角度看,有有“五多五少五多五少”现象现象 即申报课题的多，能够深入研究的少 评估检查时，汇报得多，平时落实得少“装门面”“赶新潮”的多，能够联系实际的少 求短期效应的多，能够持之以恒的少 应付上级要求的多，能够解决实际问题的少 2.从教师这个角度来看，有四种不良表现：从教师这个角度来看，
4、有四种不良表现：（1）参与教育科研的目的不正确（2）选题不恰当（3）研究过程随意（4）教师在教育科研过程中存在理论指导不足（5）片面追求成果 3.从观念上来看，中小学教师普遍存在对科从观念上来看，中小学教师普遍存在对科研工作的认识误区研工作的认识误区 误区一，搞教育科研是专家学者的事，是专门机构与专业人员的事。误区二，学校领导重视不够。误区三，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地理解为发表论文的数量多少。4.存在以上这些问题的原因，来自于三大方面：一是对教育科研工作的认识不足 二是对教育科研的知识缺乏系统地学习和了解 三是在前一段时间内，教育科研工作的本身也存在问题，过分地强调“严格地规程规
5、范”，过分强调“科学性”和“理论性”。三、三、普通教师怎样做课题研究问题即课题；问题即课题；教学即研究，教学即研究，教师即研究者，教师即研究者，成果即成长成果即成长。课题研究的思路课题研究的思路 树立以人为本的理念。树立以人为本的理念。紧密结合工作实践。紧密结合工作实践。切实提高研究的实效性，同时注切实提高研究的实效性，同时注意研究资料的积累。意研究资料的积累。成果的表述生动活泼，明晰流畅。成果的表述生动活泼，明晰流畅。（一）、普通教师参与教育科研的策普通教师参与教育科研的策略略 策略一：树立五种意识策略一：树立五种意识 1.树立“先导”意识 2.树立“主动”意识 3.树立“服务”意识 4.树
6、立“过程”意识 5.树立“创新”意识 策略二：要抓住课堂教学主阵地策略二：要抓住课堂教学主阵地 策略三：把工作中最令人烦恼的问题作为策略三：把工作中最令人烦恼的问题作为研究课题研究课题 策略四：把工作和教育科研有机结合起来策略四：把工作和教育科研有机结合起来 （二）有关课题的小常识（二）有关课题的小常识1.“问题问题”与与“课题课题”的辨析的辨析 问题是原生的，课题是人为的问题是原生的，课题是人为的 问题是客观的，课题是建构的问题是客观的，课题是建构的 问题在先，课题在后。没有问题就没有课问题在先，课题在后。没有问题就没有课题；有了问题也不一定有课题题；有了问题也不一定有课题 课题是课题是“问
7、题的转换问题的转换”，“原生的原生的”“”“赤赤裸裸裸裸”的问题不是课题。的问题不是课题。问题是课题研究的起点，课题研究的最终问题是课题研究的起点，课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题目的是为了科学合理最大程度的解决问题2.课题的来源课题的来源 来源于实践来源于实践 从教育目标入手寻找课题从教育目标入手寻找课题 从教育现象入手寻找课题从教育现象入手寻找课题 从教育方法入手寻找课题从教育方法入手寻找课题 从教育经验入手寻找课题从教育经验入手寻找课题 来源于文献来源于文献 来源于规划来源于规划 经验的提炼经验的提炼 资料的寻疑资料的寻疑 （三）（三）.课题名称的一般结构课题名称的一般
8、结构一个完整的课题名称，应当包含研究对象、研究范研究对象、研究范围、研究方法围、研究方法三项内容。1、课题名称要准确、规范、简洁、课题名称要准确、规范、简洁、醒目醒目准确准确：要把课题研究的问题（研究要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。交待清楚。例如：例如：县域中小学教师专业化培县域中小学教师专业化培训策略研究训策略研究 研究对象是中小学教师，研究内容研究对象是中小学教师，研究内容是教师专业化培训策略是教师专业化培训策略 准确准确：为研究提供足够的焦点和方向：为研究提供足够的焦点和方向 例如：（原陈述）例如：（原陈述）“学习成绩与教学学
9、习成绩与教学技术的研究技术的研究”不可操作不可操作 改为：（再陈述）改为：（再陈述）“三种教学技术对三种教学技术对不同年级学生的学习成绩影响的研不同年级学生的学习成绩影响的研究究”不准确不准确 再改：（再陈述）再改：（再陈述）“多媒体技术对小多媒体技术对小学三年级学生语文学习成绩影响的研学三年级学生语文学习成绩影响的研究究”准确准确规范规范：所用的词语、句型规范、：所用的词语、句型规范、科学，所有科学，所有似是而非似是而非的词不能用，的词不能用，口号式、结论式的句型不能用。口号式、结论式的句型不能用。例如：例如：“培养学生自主学习能力，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率提高课堂教学效率”课
10、题是我们要研究解决的问题，课题是我们要研究解决的问题，这个问题正在探讨，正在准备进这个问题正在探讨，正在准备进行研究，不能有结论性的口气。行研究，不能有结论性的口气。规范规范：课题名称应以：课题名称应以陈述式句型陈述式句型表述。表述。例如：例如：“家庭压力对中学生学习成绩家庭压力对中学生学习成绩有何影响有何影响”这是一个问题，但不能用作课题名称。这是一个问题，但不能用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为：如果要作为课题来研究则应改为：“家庭压力对中学生学习成绩影响的家庭压力对中学生学习成绩影响的研究研究”或或“家庭压力与中学生学习成家庭压力与中学生学习成绩关系的研究绩关系的研究”简洁简洁：
11、课题名称不能太长，：课题名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般能不要的字尽量不要，一般不能超过不能超过2020个字个字醒目醒目：课题研究的切口适：课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就留下宜、新颖，使人一看就留下深刻的印象。深刻的印象。2、在课题名称方面存在的主要问题有以下几、在课题名称方面存在的主要问题有以下几点：点：（1）课题需要解决的问题不明确，含糊不清。课题需要解决的问题不明确，含糊不清。例如：例如：关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究 开展信息技术教学与增强教育事业心之间没什么联系开展信息技术教学与增强教育事业心之间没什么联系（2
12、）课题名称外延太大）课题名称外延太大 例如：例如：关于自主教育的研究关于自主教育的研究范围太大，无法操作范围太大，无法操作 创新精神与实践能力的培养研究创新精神与实践能力的培养研究同时出现两个研究中同时出现两个研究中心，这是课题研究的大忌。心，这是课题研究的大忌。（3）题目过长，罗嗦）题目过长，罗嗦 例如：例如：根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学评议教学工作的研究村中学评议教学工作的研究（4）课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。）课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。例如：例如：培养学生的朗读能力培养学生的朗读能
13、力、让人文关怀充满语文课让人文关怀充满语文课堂堂、运用学案导学模式，培养学生自主学习能力运用学案导学模式，培养学生自主学习能力 1、是否值得研究 创造性：研究对象新、研究视角新。中学生行为规范的研究 小学生生字抄写遍数与学习生字成绩关系的研究的研究。中学生学习习惯培养的研究创新性学习习惯（四）选题原则 科学性：利用气功提高学生智力的研究 洗头的频率与个人成就的相关研究 实践价值和理论价值：小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究 效益性：2、是否能够研究可行性：农村中学教育综合改革的研究 现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究 开发大脑潜能的研究 让邓小平理论进课堂的研究（五）、如何制定课题方案（一
14、）课题名称的表述（二）研究的背景和意义（为什么要研究）“中小学心理健康教育指导和管理的行动研究”（三）研究对象和范围（界定）青年教师自我培养的研究（四）研究内容（研究什么）（五）研究方法（怎样研究）（六）研究的步骤和进程（七）研究成果形式（论文、报告、教材）（八）经费预算与设备条件（六）、几种常用的研究方法 1、问卷调查法 2、实验法 3、观察法 4、案例法 5、问题研究法 6、行动研究法（研究思路、研究思想、研究方式）1、问卷法（1）、问卷的结构：指导语、个人基本情况、调查题（2）、问卷的类型：开放式、封闭式、综合式 开放式：说说您对生物课的看法 封闭式：选择题、是否题、等级式 选择题：您这
15、次生物学考试成绩不理想的原因是什么？A、能力差、B、没努力、C、老师不行、D考试时粗心。是否题：您喜欢生物课吗？A、是 B、否 等级式：（态度情感方面）三等式：您对生物教师 A、喜欢B、无所谓、C、不喜欢 五等式：非常喜欢、比较喜欢、无所谓、比较讨厌、非常讨厌（3）、问卷设计的要求 例1、您认为素质教育有何意义？例2、您认为学生负担重不重？例3、您父母支持您参加生物课外小组吗？例4、该教师是否经常带领我们研究教学中难点问题？问题的语言要通俗、具体、准确 例5、有的同学上课前先预习一下，你是 不预习、很少预习、老师布置预习就预习、经常预习 问题不能带有暗示性的语言 备选答案要按一个标准分类 备选
16、答案之间的距离要大致相等 您在上课前，A、不预习 B、有时预习 C、经常预习 例6、晚上，您通常睡觉时间是：A、8点前 B、9点前 C、10点前 D、其它 备选答案应该穷尽 避免提出对方产生顾虑或无从回答的问题 例6：你认为中学生应该谈恋爱吗？你班有多少同学谈恋爱？你谈过恋爱吗？例7：该教师课前准备是认真充分的 非常赞同、同意、一般、不同意、反对效度题：我从来没有说过慌 很不符合、不符合、有点符合、符合、很符合 2、观察法 观察法的类型 自然观察与实验室观察（是否在自然状态下）直接观察与间接观察（是否在现场）腐蚀测量、累积测量 参与性观察与非参与性观察（是否直接参与观察对象的活动）结构性观察与
17、非结构性观察（有无明确的观察目标）多样表达研究成果多样表达研究成果 “教育日志教育日志”是教师对教育教学生是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言和文活事件的定期记录，是用语言和文字梳理自身的教育行为，记载真实字梳理自身的教育行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。更多地了解自己的思想和行为。“教育叙事教育叙事”是以自我叙述的方是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来
18、改进自己的教育教并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以讲故事的其基本特征是研究者以讲故事的方式表达自己对教育的理解和解方式表达自己对教育的理解和解释，可以让你从一个或多个故事释，可以让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。该怎么做。“教育案例教育案例”是教育教学过程中含有问是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：事件。写作教育案例对教师有以下好处：案例写作为教师提供了一个记录自己案例写作为教师提
19、供了一个记录自己教育教学经历的机会；教育教学经历的机会；案例写作可以案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；的重点和难点；案例写作可以促进教案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；专业水平；案例写作为教师之间分享案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。经验、加强沟通提供了一种有效的方式。“教育反思教育反思”是个体对自身教育是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。观念及行为的认识、监控和调节。教育反思的类型很多，有专题反教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即
20、时反思与延时思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课反思，课前反思、课中反思与课后反思等。后反思等。“教育论文教育论文”是个体对自身教育是个体对自身教育理念及行为的思考和认识。教育理念及行为的思考和认识。教育论文的类型很多，有教育教学中论文的类型很多，有教育教学中问题认识，对某一问题的见解及问题认识，对某一问题的见解及建议等。建议等。“参考文献参考文献”是为研究、撰写或编辑论是为研究、撰写或编辑论著而引用的有关图书资料。著而引用的有关图书资料。在学术论文后列出参考文献的目的：在学术论文后列出参考文献的目的：反映出真实的科学依据；反映出真实的科学依据；体现严肃的科学态度，分清是自
21、己体现严肃的科学态度，分清是自己的观点或成果，还是别人的观点或成果；的观点或成果，还是别人的观点或成果；对前人的科学成果表示尊重，同时对前人的科学成果表示尊重，同时也是为了指明引用资料出处，便于检索。也是为了指明引用资料出处，便于检索。第一位教师在中学工作，积十年之功，撰写了一部素质教育原理。这位教师认为自己的这部著作有着十大理论突破，如对素质教育与全面发展教育关系的认识，素质教育含义的分析，素质教育的历史发展轨迹等，可以说在这部近20万字的著述中探讨了素质教育的一系列理论问题。第二位教师撰写的是一篇关于学习方法的论文。他首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍加涅的学习理论是如何博采众
22、家之长，从各流派中汲取所需要的成分并把它们融合进自己的理论中去的，以及加涅的基本学习主张，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法，洋洋洒洒，不下万言。第三位教师写的是一篇名为“把握时代精神，开展主体教育”的文章。文章谈到自己有教学工作中的一些“有益的尝试”，如：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学方法与模式。第四位教师积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教育教学案例，并且在此基础上形成了自己对教育教学实践的感悟中、领悟。在实践中，她始终在思考着这样的问题；如何使自己的教育教学变得更贴近学生的需求，
23、更接近新课程的要求。第一位教师的研究在一定程度上是基础研究，目的在于探索新知识，发现新规律，说明新关系。虽然中小学教师也可介入这种研究之中，但常常会因为占有查阅资料、研究时间、思维能力等方面的限制而事倍功半，并且这种研究是外在于中小学教师的，中小学教师作这种研究需要“另起炉灶”，与自己的日常教学实践不见得有什么必然性的联系。从这位教师提供的这本著作来看，他自认为是理论突破的内容，很大程度上在学术界已经耳熟能详了；他自认为新颖的创造，很大程度上在学术界已经成为老生常谈了。第二位教师的研究大体上属于应用研究。应用研究旨在将基础研究的成果应用于教育实践，其实这预先隐藏着一个假设，即基础研究的成果都是
24、有效的，都是可以付诸实施的。这样来，就有意无意地赋予了基础研究以绝对的权威。同时，在应用研究中，专业研究者与中小学教师是相互分离的。第三位教师的研究似乎看上去是经验总结与概括，但又不具备经验总结那种针对性强、经验介绍详尽、问题具体明确等特点，所以只能说是一种“抽象的”经验总结，从总体上讲仍旧是“用自己的嘴巴说别人的语言。”第四位教师的研究更为可取，很大程度上是教师应该采用的研究类型。教师把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这种研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要随时检讨、不断修正的。这种研究研究的是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思。突出教师实践的“研究”特征的同时，凸现了教师作为研究者的角色，研究过程中自始至终都贯穿着对教师自我反思的要求。这种自我反思，对于教师个人而言，是一种学习过程，对于教育实践而言，是针对情境问题即时找到解决方案的有效途径。第四位教师所作的研究，也就是中小学需要大力推进和开展的行动研究了。
