1、背景：後現代主義背景：後現代主義vsvs學生學習型態的轉變學生學習型態的轉變有效掌握教學效果：有效掌握教學效果：ADDIEADDIE模式模式學習型組織：學群經驗學習型組織：學群經驗1.背景n中心思想中心思想：希望擺脫單一化、中心化的狀態，改以接受多元、異向、變化、解構、去集中化、重視人與己身之外的事物（包含人際關係與環保概念）等意識觀點，因此，人們應學習多元化的價值觀，凡事沒有絕對的是非。n重視主體性重視主體性、多元化、重批判能力、強調人性化。n課程設計以學生為主體以學生為主體，以生活經驗生活經驗為重心 多元智慧 團隊學習視覺(visual)時代資訊融入教學 o 多元化教學法的時代o 如何選擇
2、與組合o 有效掌握需求、教學效果研習講義 P.2形成性評鑑總結性評鑑：1.態度2.學習成效3.遷移4.成本軟硬體應用美工(photoimpact)動畫(flash)影音處理(media studio,威力導演)網頁(Namo)1.學習者2.目標、任務3.環境、科技、媒體4.現有資源5.成本效益教學設計腳本設計介面設計訊息設計採用教學策略進行教學活動研習講義 P.2需要編制需要編制補充教材補充教材1.引起動機。火柴戰爭2.提供學習情境。3.提供視覺化的概念澄清。例如：鄭成功、埃及王子需要活化需要活化教學策略教學策略1.合作學習。新聞時事追追追2.價值澄清。3.討論。4.角色扮演。需要需要提昇學生
3、學習成就提昇學生學習成就1.認知,情意,動作技能。2.察覺,收集資料,問題解決,行動實踐。逆風飛舞急診室的春天分析人際、群己、群體相處可能產生的分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並能運用理性溝通、衝突及解決策略，並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。相互尊重與適當妥協等基本原則。教學目標vs.教學活動流程level1認知level2察覺level3探索level4行動1.個人或群體是多元並存、並進且各具特色的，唯因自由意 志與評價方式不同，不容易找到普遍的共識。2.為了穩定與協調人際、群己、群體的關係，在建構共識的 過程中勢必有所取捨。3.個人或群體從反省、寬容、走向
4、協調與和解的必要性。1.學生以具體行為表達他們的意見2.鼓勵學生完成一項具體的工作或作品。1.能夠分析衝突的產生原因與衝突的種類。2.能客觀中立的提供各種辯證角度。3.能經由理性溝通與分析批判來澄清並接納，進而選擇雙贏 的策略。4.獨自或與同儕合作完成網頁的製作。1.透過小組學習，分享彼此面對、處理衝突的經驗 與感觸。2.重新省思與整理自己面對衝突的認知與態度。3.採取和好行動推行和好行動。1.資訊科技基本技術與知識。2.科學研究的觀念和方法。3.人際關係的處理基本認知和素養。4.現代世界重要紛爭和全球關聯議題。研習講義 P.2研習講義 P.3依照學習目標，設計不同的學習任務。規劃出資訊：創造
5、出單元大綱、課程流程或架構圖。建立，並且進行。列出教材研發專案的工作進度與工作目標。訂出影音、文字、圖像、動畫和特效的格式。()列出教材研發專案的工作進度與工作目標。設計的樣式與風格，並且持續修正到最適當的情況。訂出和按鈕的功能。訂出互動和回饋的標準模式。研習講義 P.3 教材評鑑vs.教學評鑑檢視學生的學習效果。檢視教學工作績效(效能、效果、滿意度)。檢視有沒有達成預期的教學目標能力指標。評鑑的層次與範疇評鑑的方法研習講義 P.3o 主要目標n 系統思考系統思考n 自我超越自我超越n 改善心智模式改善心智模式n 團隊學習、工作團隊學習、工作n 共同願景共同願景o 工作坊3.3.學型型組織的價
6、值學型型組織的價值第五項修練：第五項修練：彼得聖吉彼得聖吉（Peter Senge）博士）博士結語結語 就像人類學家就像人類學家吉爾茲吉爾茲 (Clifford GeertzClifford Geertz)所說所說的，的，舊的知識體系已經無法因應新的問題，我們舊的知識體系已經無法因應新的問題，我們需要的是一種新的知識典範。需要的是一種新的知識典範。(李遠哲院長李遠哲院長 2004/03/04)2004/03/04)19951995年聯合國教科文組織年聯合國教科文組織 -o Learning to know o Learning to do 學習動手作o Learning to be o Lea
7、rning to live together 1.1後現代主義看九年一貫課程_(一).起源 二十世紀開始，知識、科技與人文，政治、經濟、社會與教育等各不同領域也都在快速變遷，也因而使本質漸行漸遠。社會的價值觀因工業昌明而受到物化（物化（reificationreification），凡事講求科學至上；社會的運作則將效率、迅速、一致奉為圭臬；對於現象的解釋亦重視量化的結果和報告。無形中，人類的理性批判思考能力受到了箝制理性批判思考能力受到了箝制，教育也將學生的思想框進預設的架構中，使我們的價值觀趨向功利、批判能力逐漸僵化和價值觀趨向功利、批判能力逐漸僵化和單一單一。在先進的潮流引領下，有些事物更
8、退化了，使得人的主體性人的主體性逐漸模糊和消失（吳坤銓，1997），因此，痛斥這些病態現象的後現代主義因而產生。1.1後現代主義看九年一貫課程_(二).發展 美國教育學者杜爾（Doll）在其著作中引用了後現代教育觀一詞，他認為後現代教育的開放理念將取代現代教育的封閉系統。在這開放的系統中，師生角色有了改變，教師不再是權威式的灌輸知識，而是協助學生去整合、應用、建構自己的知識，教育就是協助學生去整合、應用、建構自己的知識，教育就是在師生的互動中，由教師以智慧來引導學生結合經驗與知識，開在師生的互動中，由教師以智慧來引導學生結合經驗與知識，開啟學生的潛能啟學生的潛能（徐世瑜，2002）。還記得還記
9、得,牛頓說他是站在巨人的肩膀上牛頓說他是站在巨人的肩膀上那一段話嗎？那一段話嗎？科學上的發明可以進步這麼快，最主要是因為科學上的發明可以進步這麼快，最主要是因為人類的知人類的知識可以累積，識可以累積，我們有文字，可超越時空的阻隔，將前人我們有文字，可超越時空的阻隔，將前人一生研究的心血記錄下來，流傳到後世，使我們可以站一生研究的心血記錄下來，流傳到後世，使我們可以站在他們的肩膀上，看的更高、更遠。在他們的肩膀上，看的更高、更遠。相對的相對的,我們我們如何快速建構和處理知識系統可能需要利如何快速建構和處理知識系統可能需要利用進步的科技文明。用進步的科技文明。知識的累積從來沒有像過去一百年來這樣的
10、驚人，從知識的累積從來沒有像過去一百年來這樣的驚人，從19611961到到19811981，這二十年間所累積的知識可以說是過去二，這二十年間所累積的知識可以說是過去二千年的總和。千年的總和。(洪蘭洪蘭 2001)2001)事實一 在在19031903年年，萊特兄弟剛發明，萊特兄弟剛發明滑翔機滑翔機飛行者一號飛行者一號 。19271927年年時，林白便駕著時，林白便駕著單引擎飛機單引擎飛機聖路易精神聖路易精神 號飛越了大西洋。號飛越了大西洋。19691969年年七月時，人類卻登上了七月時，人類卻登上了月球月球。尼爾。尼爾阿姆斯壯當阿姆斯壯當 時說出了所有人的心聲：時說出了所有人的心聲：“我的一小
11、步，人類的一大我的一小步，人類的一大步步”。飛行者一號飛行者一號事實二在在二十世紀二十世紀初的時候，我們對生命的本質、來源、結構都很不了初的時候，我們對生命的本質、來源、結構都很不了解，人的解，人的平均壽命才四十八歲，連血型有種類平均壽命才四十八歲，連血型有種類，不能隨意輸血都，不能隨意輸血都不知道，不知道，但是到了但是到了一九五三年一九五三年，華生和克里克卻，華生和克里克卻發現了發現了DNADNA的雙螺旋結構的雙螺旋結構，開啟了分子生物學的大門。開啟了分子生物學的大門。人類也是在短短的幾十年間，不但人類也是在短短的幾十年間，不但壽命延長到七十五歲壽命延長到七十五歲，而且可，而且可以有複製人的
12、能力了，以有複製人的能力了，19971997年年，英國成功的用成年的乳腺細胞，英國成功的用成年的乳腺細胞複製出了一頭羊複製出了一頭羊來，推翻來，推翻了生物學上成年細胞不再分化的定律，了生物學上成年細胞不再分化的定律，20012001年年解出了人類解出了人類2323對染色體的基因序列，可以對染色體的基因序列，可以製做基因晶片製做基因晶片來來比對遺傳上的疾病比對遺傳上的疾病。o從聽講中學習、說話、閱讀、寫作。莎士比亞o邏輯教學、演繹邏輯、歸納邏輯、加強思考和學習、數字運算、跨課程的故事應用問題、排序。愛因斯坦o戲劇、創意動作、舞蹈、操作物、教室遊戲、體育、課間活動、實地考察之旅。林懷民o繪畫般的呈
13、現方式、視覺化、建築、視覺藝術。畢卡索o聆聽音樂、培養基本技能的音樂、用音樂激發創造力、創作課程歌曲、在教室裡製作樂器。貝多芬o合作學習、衝突管理、透過服務來學習、尊重個別差異、培養多元觀點、多元文化教育。德雷莎修女o思考技巧、情緒智慧的教育、寫日記、透過他人認識自己、自我指導學習。佛洛依德o改善觀察力、察覺關係、假設和實驗、自然觀察者學習中心。珍古德美國迦納博士美國迦納博士（Howard GardnerHoward Gardner）1983o 藉由團隊學習經討論、分享、分組活動等,各自展現自己專長的範疇,並進而得到同儕學習o 主動探索、自主性學習 3.1雁行理論o 當每一隻雁鳥展翅拍打時，造
14、成其他的雁鳥立刻跟當每一隻雁鳥展翅拍打時，造成其他的雁鳥立刻跟進，整個鳥群抬升。進，整個鳥群抬升。o 借著字隊形，整個借著字隊形，整個雁群雁群比每隻雁鳥比每隻雁鳥單飛單飛時，至少時，至少增加了七十一個百分比的飛行距離。增加了七十一個百分比的飛行距離。與擁有相同目標的人同行，能更快速，更容易地到達目的地，因為彼此之間能互相推動。3.2學習型組織內涵_(一)o 學習型組織具有兩項基本觀念 o 彼得聖吉(Senge,1990)認為學習型組織即是組織 中的成員不斷的發展其能力以實現其真正的願望，同時在組織中培育出新穎具影響力的思考模式，並且聚集熱力，能繼續不斷的在團體中從事學習。據此而論，學習型組織的
15、涵義具有底下五大要點：（一）有效的有效的學習途徑學習途徑與具體措施與具體措施 （二）終生終生學習的習慣學習的習慣 （三）激發個人激發個人生命潛能生命潛能並提昇人生價值並提昇人生價值 （四）形成良好的形成良好的組織文化組織文化 （五）促成組織順應變遷與促成組織順應變遷與永續發展永續發展 3.2學習型組織_(三)o 九年一貫開跑,期望整合社會領域的資源和人力,以減少九年一貫帶來教育生態的改變對社會領域的衝擊.o 專業成長的需求o 建立分享機制o 推動理念共識o 還在發展中.http:/163.21.2.41/t096/reading.htm我對工作方發展的想法:願意分享來帶動群體彼此為師保持熱力和享受學習
