1、十八岁出门远行十八岁出门远行 语文阅读的终极目标是构建精神语文阅读的终极目标是构建精神 成长如蜕成长如蜕用别样的声音向世界发出了内容用别样的声音向世界发出了内容别样的成长宣言。别样的成长宣言。破灭破灭校正方向校正方向说教材说教材“我我”在十八岁时一次外出途中的不在十八岁时一次外出途中的不平常的经历。平常的经历。荒诞离奇的情节荒诞离奇的情节 模糊不定的意象模糊不定的意象阅读经验阅读经验 生活体验生活体验 情节入手情节入手说学情说学情说学法教法说学法教法自主探究自主探究 合作交流合作交流 动手制作动手制作情境导入情境导入 互动接龙互动接龙 问题引导问题引导 多重对话多重对话 逆向解读逆向解读 发散
2、思考发散思考延伸概括延伸概括 情境摹写情境摹写 说教学目标说教学目标知识目标：知识目标：重点：重点：1了解余华及其代表作。初步感受了解余华及其代表作。初步感受先锋派小说的特点。先锋派小说的特点。2把握理性情节，解读小说荒诞情把握理性情节，解读小说荒诞情节进而概括小说的主旨。节进而概括小说的主旨。难点：难点：3探究小说中探究小说中“旅店旅店”的象征意义。的象征意义。4揣摩小说新奇独特的语言揣摩小说新奇独特的语言。能力目标：能力目标：培养探索陌生文本的能力培养探索陌生文本的能力。情感态度与价值观：情感态度与价值观：结合生活，感悟生活，认结合生活，感悟生活，认识生活。识生活。说教学过程说教学过程 一
3、、导入一、导入激趣激趣二、品味二、品味创新创新三、三、探究探究拓展拓展教学过程教学过程 一、导入一、导入激趣激趣1情境导入：情境导入：你眼中的世界是什么样的？你眼中的世界是什么样的？世界到底是什么样的？世界到底是什么样的？2学生展示学生展示 余华，浙江海盐人。余华，浙江海盐人。1984年开始文年开始文学创作，中国先锋派作家。著有短篇学创作，中国先锋派作家。著有短篇小说集小说集十八岁出门远行十八岁出门远行世事如世事如烟烟，长篇小说，长篇小说活着活着在细雨中在细雨中呼喊呼喊战栗战栗等。其中等。其中活着活着获获1998年意大利格林扎纳年意大利格林扎纳卡佛文学奖。卡佛文学奖。走进作者走进作者余华作为中
4、国先锋派作家他受卡夫余华作为中国先锋派作家他受卡夫卡的影响非常之深。作品借鉴各种卡的影响非常之深。作品借鉴各种现代主义表现手法，以近乎无动于现代主义表现手法，以近乎无动于衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑衷的冷漠的叙事态度，对人性中黑暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暗、丑恶、残忍的一面进行无情的暴露。暴露。感受先锋派（外在风格）感受先锋派（外在风格）余华的所有努力最终抵达的并不余华的所有努力最终抵达的并不是愤怒或诅咒、感伤或抒情是愤怒或诅咒、感伤或抒情,他要求的他要求的是在关心内心时让内心敞开是在关心内心时让内心敞开,在敌视现在敌视现实时用同情的眼光看待世界实时用同情的眼光看待世界,因为他深因为他深
5、信活着的世界远比我们的态度宽广。信活着的世界远比我们的态度宽广。中国先锋派作家以冷漠的态度审中国先锋派作家以冷漠的态度审视一切黑暗、丑恶与残忍，骨子里却视一切黑暗、丑恶与残忍，骨子里却是以同情看世界，心怀赤诚。是以同情看世界，心怀赤诚。（内在神韵）（内在神韵）二、品味二、品味创新创新1走进文本，整体感受走进文本，整体感受 师生互动以接龙的形式复述情节师生互动以接龙的形式复述情节 2探究讨论、对话交流探究讨论、对话交流小说中的小说中的“我我”一直在寻找什么？结一直在寻找什么？结果怎样果怎样?寻找的过程情感有那些变化？寻找的过程情感有那些变化？寻找寻找“旅店旅店”的过程中，出现了哪些的过程中，出现
6、了哪些不合情理的事？不合情理的事？学生通过个性阅读找出认为荒谬的情节。学生通过个性阅读找出认为荒谬的情节。教师引导学生思考试着把荒谬的情节改教师引导学生思考试着把荒谬的情节改为合理。为合理。小结：小结：我们我们个体认识世界的能力是有个体认识世界的能力是有限的，全知全能的视点是神性的，虚限的，全知全能的视点是神性的，虚假的。正如余华所说假的。正如余华所说“只有脱离常识，只有脱离常识，背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才背弃现状世界提供的秩序和逻辑，才能自由地接近真实。能自由地接近真实。”也许正是这些也许正是这些荒谬的出现才让我们体味到作品的真荒谬的出现才让我们体味到作品的真实，生活的魅力。隐藏在荒谬
7、甚至残实，生活的魅力。隐藏在荒谬甚至残酷背后的是先锋派作家余华对温暖的酷背后的是先锋派作家余华对温暖的急切呼唤和汹涌着的无限温情。急切呼唤和汹涌着的无限温情。关于文章的象征意义关于文章的象征意义在解读小说荒谬情节后体会小说中在解读小说荒谬情节后体会小说中“旅店旅店”的更深含义。的更深含义。家家 温情温情 避风港避风港 爱爱“旅店旅店”能给予能给予“我我”希望、希望、力量所在，是灵魂的栖居地力量所在，是灵魂的栖居地。挖掘小说的主题挖掘小说的主题在把握小说理性情节和解读荒谬情在把握小说理性情节和解读荒谬情节的基础上引导学生概括小说的主节的基础上引导学生概括小说的主题。题。小说截取了十八岁小说截取了
8、十八岁“远行远行”路途中极富路途中极富隐喻的一个断面，告诉我们世界是怎样隐喻的一个断面，告诉我们世界是怎样的存在，在阳光灿烂背后有我们不了解的存在，在阳光灿烂背后有我们不了解 的阴暗和丑陋，譬如欺骗、冷漠和掠夺。的阴暗和丑陋，譬如欺骗、冷漠和掠夺。结尾那个结尾那个“晴朗而温和的午后晴朗而温和的午后”在给我在给我们带来一丝慰藉的同时，也暗示我们不们带来一丝慰藉的同时，也暗示我们不应灰心丧气，要在心底保存一份希望与应灰心丧气，要在心底保存一份希望与勇气，这才是成长勇气，这才是成长。3情境再现情境再现,品味语言品味语言用生动的语言描述你走在这条公用生动的语言描述你走在这条公路上的感觉。路上的感觉。柏
9、油马路起伏不止，马路像贴在柏油马路起伏不止，马路像贴在海浪上。我走在这条山区公路上，我海浪上。我走在这条山区公路上，我像一条船。像一条船。连用比喻，构成新奇连用比喻，构成新奇 早晨早晨 下午下午 黄昏黄昏用生动的语言把这三个时间衔接起来。用生动的语言把这三个时间衔接起来。我就这样从早晨里穿过，现在走我就这样从早晨里穿过，现在走进了下午的尾声，而且还看到了黄昏进了下午的尾声，而且还看到了黄昏的头发。的头发。巧用借喻巧用借喻 构成独特构成独特用生动的语言描摹这个场景用生动的语言描摹这个场景 我看到那个司机高高翘起的屁股，我看到那个司机高高翘起的屁股，屁股上有晚霞。司机的脑袋我看不见，屁股上有晚霞。
10、司机的脑袋我看不见，他的脑袋正塞在车头里。那车头的盖他的脑袋正塞在车头里。那车头的盖子斜斜翘起，像是翻起的嘴唇。子斜斜翘起，像是翻起的嘴唇。联想丰富联想丰富 新奇可笑新奇可笑三、探究三、探究拓展拓展1.如果你是小说中的如果你是小说中的“我我”这次经历之这次经历之后是否还会后是否还会“远行远行”？遇到类似？遇到类似“抢苹抢苹果果”事件是否还会见义勇为事件是否还会见义勇为？2展开想象，你从画中看到了什么？展开想象，你从画中看到了什么？我们在看到青春少女的同时不要我们在看到青春少女的同时不要忘记从另一个角度去关注那个饱经沧忘记从另一个角度去关注那个饱经沧桑的老妇人，反之亦然。正如世界有桑的老妇人，反
11、之亦然。正如世界有她美丽、温暖的一面，也有她丑陋、她美丽、温暖的一面，也有她丑陋、冷酷的一面。真正成熟的人应该从美冷酷的一面。真正成熟的人应该从美丽、温暖中汲取力量，从丑陋、冷酷丽、温暖中汲取力量，从丑陋、冷酷中获得启示，理性而又不失热情地对中获得启示，理性而又不失热情地对待生活，这才是我们从成才中积聚的待生活，这才是我们从成才中积聚的宝贵财富。宝贵财富。四、布置作业四、布置作业1 继续体味文章语言的新奇独特，仿继续体味文章语言的新奇独特，仿照课上鉴赏的三个句子的手法各写照课上鉴赏的三个句子的手法各写一句话。一句话。2如果你是父母，你会给你十八岁即如果你是父母，你会给你十八岁即将出门远行的孩子
12、写些什么？将出门远行的孩子写些什么？说教学反思一、学生的课前准备是教学顺利进行的一、学生的课前准备是教学顺利进行的 保证，教师要予以指导。保证，教师要予以指导。二、合作探究能力与个性阅读能力的培二、合作探究能力与个性阅读能力的培 养要贯穿教学的始终。养要贯穿教学的始终。三、运用多媒体手段创设情境，让学生三、运用多媒体手段创设情境，让学生 走进文本是完成教学任务的关键。走进文本是完成教学任务的关键。十八岁出门远行十八岁出门远行 余华不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止。不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。人若软弱就是自己最大的敌人。人若勇敢就是自己最好的朋友。“不可能”
13、只存在于蠢人的字典里。抱最大的希望，为最大的努力，做最坏的打算。家！甜蜜的家！天下最美好的莫过于家！游手好闲会使人心智生锈。每一件事都要用多方面的角度来看它。有理想在的地方，地狱就是天堂。有希望在的地方，痛苦也成欢乐。所有的失败，与失去自己的失败比起来，更是微不足道。上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公。美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子。觉得自己做的到和做不到，其实只在一念之间。第一个青春是上帝给的；第二个的青春是靠自己努力的。少一点预设的期待，那份对人的关怀会更自在。思想如钻子，必须集中在一点钻下去才有力量。人只要不失去方向，就不会失去自己。如果你曾歌颂黎明，那么也请你拥抱黑夜。问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。未经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。
