1、“基础教育课程改革过程性研训基础教育课程改革过程性研训”高中语文班高中语文班 单元教学的理念和方法单元教学的理念和方法 2006-8-27 2006-8-27探讨的意图探讨的意图学科素养学科素养教学经验教学经验 学科教学的理性思考学科教学的理性思考例：关于例：关于“武侠小说进入中学课本的得与武侠小说进入中学课本的得与失失”,我们能说些什么？我们能说些什么？讨论讨论你认为当前语文教学的症结何在？你认为当前语文教学的症结何在？你对单元教学有什么认识？你对单元教学有什么认识？我的思索：单元教学，是否对症之药方？我的思索：单元教学，是否对症之药方？要点：一、一、单元教学的意义单元教学的意义二、二、语文
2、语文教材教材的单元编排的单元编排三、三、单元单元教学教学设计的方法设计的方法 四、四、语文教学单元的类型语文教学单元的类型五、五、选文的功能类型选文的功能类型六、六、结语：结语：教师专业化教师专业化语文课程内容的建设语文课程内容的建设一、一、单元教学的意义单元教学的意义新课程理念？课程改革？新课程理念？课程改革？对教师意味着什么？对教师意味着什么？“课程标准课程标准”高于教材：高于教材：树立课程意识、全局意识、学生意识树立课程意识、全局意识、学生意识课程内容课程内容教材内容教材内容：为实现课程目标而选择的材料、设计的练习与活动为实现课程目标而选择的材料、设计的练习与活动教学内容教学内容：教师根
3、据学生的实际情况对教材内容的改造与创生教师根据学生的实际情况对教材内容的改造与创生总之：课程内容需要教材化，教材内容需要教学化。总之：课程内容需要教材化，教材内容需要教学化。一、单元教学的意义单元教学的意义 误区：误区：（1 1）以为教材就是所有的课程内容，没有建立）以为教材就是所有的课程内容，没有建立“课程资课程资源源”意识（教材意识（教材教科书，只是课程资源之一）。教科书，只是课程资源之一）。（2 2）把教教材当作教学任务（缺乏以学生为本的意识，）把教教材当作教学任务（缺乏以学生为本的意识，认为认为“教完教材教完教材”比比“教好学生教好学生”更重要），不敢突破教更重要），不敢突破教材中选文
4、的规约，又发愁课时不够；教学内容的预设与生材中选文的规约，又发愁课时不够；教学内容的预设与生成。成。（3 3）“选文选文”问题：在文选型的教材体制下，教问题：在文选型的教材体制下，教“选文选文”（定篇）还是（定篇）还是“用选文教用选文教”（例文）的含糊，造成课程内（例文）的含糊，造成课程内容的含糊。容的含糊。语文教学的病根出在课程内容上；课程内容的建设语文教学的病根出在课程内容上；课程内容的建设需要每一位同仁的努力。需要每一位同仁的努力。一、单元教学的意义一、单元教学的意义 1、课程内容整体化：避免一盘散沙、无序重复、课程内容整体化：避免一盘散沙、无序重复 语文学习的根本规律：必须以文本为依托
5、，不能以语文学习的根本规律：必须以文本为依托，不能以知识为直接的学习对象。文本：血肉；知识：骨骼。知识为直接的学习对象。文本：血肉；知识：骨骼。三个现象三个现象2、课程知识结构化：加强文本之间、知识之间的内在联、课程知识结构化：加强文本之间、知识之间的内在联系；促进教学目标的落实。系；促进教学目标的落实。例：大量的例：大量的“互文互文”；喻证；喻证类类比思维比思维3、破除教材崇拜，创造性地使用教材。、破除教材崇拜，创造性地使用教材。例：风筝、例：风筝、红楼梦史记单元红楼梦史记单元4、破除选文讲读本位，变革学习方式，突出语文学习的、破除选文讲读本位，变革学习方式，突出语文学习的实践性、学生的主体
6、性。实践性、学生的主体性。例：例：“劝说劝说”单元，单元，“认识一位古认识一位古代文学大家代文学大家”、“悲剧震撼人心的魅力悲剧震撼人心的魅力”单元单元 二、语文二、语文教材教材的单元编排的单元编排 单元：既是教材模式，又是教学模式。已成为单元：既是教材模式，又是教学模式。已成为原则、理念，而非一家之法。原则、理念，而非一家之法。梁启超（梁启超（1925）、国文百八课（）、国文百八课（1935）、）、人教社统编教材（人教社统编教材（1987）、香港新课程（）、香港新课程（2002）选文组元，古已有之（如古文辞类纂、古选文组元，古已有之（如古文辞类纂、古文笔法百篇）；现代单元教学的意义，在于探索
7、文笔法百篇）；现代单元教学的意义，在于探索读写结合的途径（所以早期的单元教材都以读写结合的途径（所以早期的单元教材都以“文章文章作法作法”为组元依据）、探索语文知识的价值，探索为组元依据）、探索语文知识的价值，探索语文学习和生活体验的关系、单项技能训练与综合语文学习和生活体验的关系、单项技能训练与综合能力养成的关系；追求学校语文教学的有序和高效。能力养成的关系；追求学校语文教学的有序和高效。语文教材分析的要点（中观）语文教材分析的要点（中观）（1）分编与合编分编与合编识字、阅读、写作、口语、综识字、阅读、写作、口语、综合实践等各个板块的关系：分合实践等各个板块的关系：分/合。合。（2）单元结构
8、单元结构的依据：文体、生活主题、语文知识的依据：文体、生活主题、语文知识（技能）、思维训练（技能）、思维训练（3）对语文对语文知识知识的处理：是否独成系统，地位如何的处理：是否独成系统，地位如何（短文附录（短文附录练习、注释补白），内容如何。练习、注释补白），内容如何。（4）对对文言文言文的处理：文白分编文的处理：文白分编/合编，文言文自身的合编，文言文自身的组元依据：体现文言文教学的理念。组元依据：体现文言文教学的理念。（5）对对文学文学作品的处理：单编作品的处理：单编/混编，文体混编，文体/生活。体现生活。体现文学教育的理念。文学教育的理念。（6）选文选文本身的审视（时代性、经典性、人文性
9、、生本身的审视（时代性、经典性、人文性、生活性等）。活性等）。语文教材分析的要点（微观语文教材分析的要点（微观1 1）在一个在一个单元内部单元内部，各篇课文之间、课文与实，各篇课文之间、课文与实践活动之间的关系如何，是否建立了内在有机的联系。践活动之间的关系如何，是否建立了内在有机的联系。例：第一册例：第一册“浓浓亲情浓浓亲情”单元，有风筝、单元，有风筝、羚羊木雕却无背影；羚羊木雕却无背影；“想像想像”单元，诗歌、单元，诗歌、寓言、童话的混杂，把这些经典作品当寓言、童话的混杂，把这些经典作品当“用件用件”，忽，忽视了各自的文体特征，也没有集中训练想像力。视了各自的文体特征，也没有集中训练想像力
10、。对于教材中编制良好的单元，教学设计要发挥单对于教材中编制良好的单元，教学设计要发挥单元合力、教出单元的味道。元合力、教出单元的味道。语文教材分析的要点（微观语文教材分析的要点（微观2 2）一篇一篇课文内部课文内部，助读系统（助读系统（导语、旁批、夹批、导语、旁批、夹批、尾批、注释）、尾批、注释）、练习系统练习系统的编写质量如何，有着怎样的编写质量如何，有着怎样的教学指向和教学思想。对选文要义的阐释、选文类的教学指向和教学思想。对选文要义的阐释、选文类型的把握，关键在助读与练习设计。型的把握，关键在助读与练习设计。例：例：导语怎样编、怎样用？旁批评点从谁的角度出发导语怎样编、怎样用？旁批评点从
11、谁的角度出发（编者自赏其趣还是启发学生）？（编者自赏其趣还是启发学生）？例：皇帝的新装、天上的街市、风筝课后例：皇帝的新装、天上的街市、风筝课后练习练习。二、二、语文教材的单元编排语文教材的单元编排 文体组元（写作知识、文学知识）文体组元（写作知识、文学知识）现行高中教材仍主要是文体组元。如现行高中教材仍主要是文体组元。如“序言序言”单元。单元。技能训练点或读写方法组元。技能训练点或读写方法组元。生活话题或情境组元：如生活话题或情境组元：如“亲情亲情”单元、单元、“眼睛眼睛”单单元元 以某位作家某部作品为中心组元：如以某位作家某部作品为中心组元：如“李白杜甫诗歌李白杜甫诗歌”单元、单元、“史记
12、史记”单元单元教材单元编制的问题：教材单元编制的问题：1、容量平均；、容量平均；2、读写分编；、读写分编；3、单元目标过于粗略含、单元目标过于粗略含糊，层级不明；糊，层级不明；4、单元选文及练习编制随意。、单元选文及练习编制随意。教材单元编制的教材单元编制的困境困境1 1语文和生活（知识与情境）的明暗关系语文和生活（知识与情境）的明暗关系2 2读与写（理解与表达）的非对应关系读与写（理解与表达）的非对应关系3 3单项技能训练与综合能力养成的分合关系单项技能训练与综合能力养成的分合关系4 4目标与手段的互逆关系（如朗读，既是阅读教学的目标与手段的互逆关系（如朗读，既是阅读教学的手段手段促进文本理
13、解，也是教学的目标）促进文本理解，也是教学的目标）5 5单篇课文的自足性与课程知识体系化的取舍关系单篇课文的自足性与课程知识体系化的取舍关系结论：单元教学，需要老师们的创造结论：单元教学，需要老师们的创造三、单元教学设计的方法三、单元教学设计的方法四种路数四种路数 认同或基本认同教材中的单元，根据教材单元的构认同或基本认同教材中的单元，根据教材单元的构思或略加调整来设计各篇课文的教学及相关活动，思或略加调整来设计各篇课文的教学及相关活动，努力教出单元的特点。努力教出单元的特点。如如“先秦诸子先秦诸子”单元、单元、“历史散历史散文文”单元、单元、“序言序言”单元。单元。从课文出发，根据课文自身的
14、特点或教师特定的教从课文出发，根据课文自身的特点或教师特定的教学目标来构造单元。学目标来构造单元。如如“风筝风筝”单元、单元、“儒家人格儒家人格”单元（岳阳楼记、孟子）单元（岳阳楼记、孟子）在不同课文之间发现了内在联系，因而打破教材中在不同课文之间发现了内在联系，因而打破教材中的单元组合。的单元组合。如如“劝说劝说”单元、单元、“过秦过秦”单元。单元。从课程目标出发构造单元。从课程目标出发构造单元。如如“先秦重要思想先秦重要思想”单元、单元、“认识一位文学大家认识一位文学大家”单元、单元、“诗歌意象诗歌意象”单元、单元、“朗读朗读”单元、单元、“人物描写人物描写”单元、单元、“爱情悲剧爱情悲剧
15、”单元。单元。（自上而自上而下下）三、单元教学设计的方法三、单元教学设计的方法具体步骤具体步骤1 1研究研究教材教材，宏观把握教材的单元架构，分析教材，宏观把握教材的单元架构，分析教材所编制的单元所编制的单元 2 2研究研究课文课文，挖掘文本之间的联系，以及听说读写，挖掘文本之间的联系，以及听说读写各种活动的关系各种活动的关系3 3确定确定单元目标单元目标：这是单元教学的前提：这是单元教学的前提4 4单篇课文单篇课文的教学：紧扣单元目标和单元知识的教学：紧扣单元目标和单元知识 5 5注意文本之间的联系与整合，强化知识结构注意文本之间的联系与整合，强化知识结构 6 6设计单元设计单元问题问题和单
16、元和单元活动活动，以加强单元的整合性，以加强单元的整合性 7 7教学教学资源与流程资源与流程的创造性设计的创造性设计 8 8设计单元教学的设计单元教学的进程进程 三、单元教学设计的方法三、单元教学设计的方法一般过程一般过程前人流行的模式：前人流行的模式：定向定向-教读教读-自读自读-总结总结我们的建议：我们的建议：1 1单元单元起始起始（定向），告知单元学习目标和要求；（定向），告知单元学习目标和要求；通览单元内容；提供资源和学习支架通览单元内容；提供资源和学习支架2 2各项教学内容（读写听说）的各项教学内容（读写听说）的展开展开（注意紧扣单（注意紧扣单元目标和单元知识元目标和单元知识）3 3
17、单元内容的单元内容的整合整合（如：课文之间的比较、知识的（如：课文之间的比较、知识的系统归纳、单元问题和单元活动）系统归纳、单元问题和单元活动）4.4.单元单元总结总结（如：整理提纲、笔记、心得；成果发布；（如：整理提纲、笔记、心得；成果发布；检测评价）检测评价）四、语文教学单元的类型1 1根据教学重点根据教学重点：阅读（为主的）单元、写作单元、口阅读（为主的）单元、写作单元、口语单元、综合性学习单元语单元、综合性学习单元2 2根据根据课程课程目标：知识与技能单元、方法与习惯单元、目标：知识与技能单元、方法与习惯单元、情感与态度单元情感与态度单元 3.3.根据单元的核心：根据单元的核心：“语文
18、知识语文知识”单元、单元、“生活话题生活话题”单元、单元、“探究问题探究问题”单元单元 4 4根据选文在单元中的结构方式：轴心式单元、扇面式根据选文在单元中的结构方式：轴心式单元、扇面式单元单元5 5根据选文的功能：定篇型单元、例文型单元、样本型根据选文的功能：定篇型单元、例文型单元、样本型单元、用件型单元单元、用件型单元 根据教学时间：连续单元根据教学时间：连续单元、非连续单元非连续单元 根据规模与容量的大小：大型单元、小型单元根据规模与容量的大小：大型单元、小型单元五、选文的功能类型五、选文的功能类型定篇：定篇：原汁原味，权威定论；八面临风，彻底通透原汁原味，权威定论；八面临风，彻底通透例
19、文：例文：偏于一隅，以（多）文例（一）知；避免：讲文偏于一隅，以（多）文例（一）知；避免：讲文忘例；生硬讲例，肢解课文（例我的老师）忘例；生硬讲例，肢解课文（例我的老师）样本：样本：学生读写活动的凭借；知识自然渗透其中（区别学生读写活动的凭借；知识自然渗透其中（区别于例文）；根据学生的实际情况来确定教学内容，只讲学于例文）；根据学生的实际情况来确定教学内容，只讲学生可能遇到的问题（区别于定篇）。生可能遇到的问题（区别于定篇）。“导读法导读法”与与“点拨点拨法法”。用件用件：语文知识文（语言的演变）、引起议题文（语文知识文（语言的演变）、引起议题文（狼）、提供资料文。避免：语文课变成狼）、提供资料文。避免：语文课变成“杂货铺杂货铺”六、结语六、结语单元教学，促进语文教师的专业化发展：单元教学，促进语文教师的专业化发展：强化课程意识。强化课程意识。努力丰富与更新自己的语文知识。努力丰富与更新自己的语文知识。加强文本解读能力，挖掘出文本最有价值加强文本解读能力，挖掘出文本最有价值之处。之处。单元教学，促进语文课程的建设。单元教学，促进语文课程的建设。“三维目标三维目标”问题问题“基本概念基本概念”问题问题愿我们共同探究、创造出：愿我们共同探究、创造出：富有价值的教学单元！富有价值的教学单元！
