1、原子的原子的结构结构1、教材地位、作用、教材地位、作用2、学情分析、学情分析 本课题内容抽象，理论性强，远离学生的生本课题内容抽象，理论性强，远离学生的生活经验。活经验。学生学习的主要困难在于缺乏微观想象力。学生学习的主要困难在于缺乏微观想象力。3 3、教学重点、难点、教学重点、难点【教学重点教学重点】核外电子分层排布核外电子分层排布 元素性质与核外电子数目的关系元素性质与核外电子数目的关系【教学难点教学难点】核外电子的分层排布核外电子的分层排布 电子层的理解电子层的理解 1 1、知识与技能目标、知识与技能目标2 2、过程与方法目标、过程与方法目标3 3、情感、态度与价值观目标、情感、态度与价
2、值观目标初步了解原子核外电子是分层排布的；初步了解原子核外电子是分层排布的；了解元素的化学性质与原子核外电子排布的关系；了解元素的化学性质与原子核外电子排布的关系；了解离子的形成。了解离子的形成。1、通过猜想、探究、归纳和讨论交流，增强学生、通过猜想、探究、归纳和讨论交流，增强学生获取、归纳知识的能力，培养空间想象力。获取、归纳知识的能力，培养空间想象力。2、运用多媒体动画等辅助手段，演示离子的形成、运用多媒体动画等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观。过程，化抽象为直观。1、初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽、初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维能力和分析推理能力。象思维能力和
3、分析推理能力。2、树立、树立“结构决定性质结构决定性质”、“物质的微粒性物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。等辩证唯物主义观点。合作探究法、类比法、模型化合作探究法、类比法、模型化教具多媒体和课本插图辅助教学教具多媒体和课本插图辅助教学观察思考、合作交流、分析对比、问题讨观察思考、合作交流、分析对比、问题讨论法的探究型学习方法论法的探究型学习方法 “教师主导、学生主体教师主导、学生主体”的教学模式的教学模式服务服务4环节一：创设情境 新课导入12环节二：学生互动 探究新知 3环节三：观察思考 比较交流第四部分 教学过程环节四：合作探究 直观展示 45环节五：学用结合 巩固知识 我是氧原子的原子核
4、我是氧原子的原子核,我的周围有八个电子我的周围有八个电子在作高速运动在作高速运动 创设情境，新课导入创设情境，新课导入引导学生思考：引导学生思考：原子核外电子的是如何排布的原子核外电子的是如何排布的两个问题：两个问题：在含有多个电子的原子里在含有多个电子的原子里,电子的能量是否一样呢电子的能量是否一样呢?是否都在同一区域运动是否都在同一区域运动?新课教学新课教学活动一活动一猜想原子核外电子的运动猜想原子核外电子的运动了解其是分层排布的了解其是分层排布的原子核外电子的运动与排布原子核外电子的运动与排布新课教学新课教学原子核外电子的运动与排布原子核外电子的运动与排布新课教学新课教学原子核外电子的运
5、动与排布原子核外电子的运动与排布新课教学新课教学原子核外电子的运动与排布原子核外电子的运动与排布新课教学新课教学结论：结论：1 1、核外电子的分层排布、核外电子的分层排布2 2、电子在不同区域能量不同、电子在不同区域能量不同3 3、核外电子在不断运动着、核外电子在不断运动着如何可以把原子核外如何可以把原子核外电子的这种分层排布电子的这种分层排布简单、直接的表示出简单、直接的表示出来呢？来呢？新课教学新课教学活动二活动二学生观察交流原子结构示意图及其含义学生观察交流原子结构示意图及其含义活动三活动三比较总结元素原子的最外层电子比较总结元素原子的最外层电子与元素性质的关系与元素性质的关系新课教学新
6、课教学原子种类原子种类最外层电子数最外层电子数化学性质化学性质稀有气体稀有气体 当最外层电子数达到当最外层电子数达到8 8个（第一层为个（第一层为最外层时达到最外层时达到2 2个）时，原子就达到稳定个）时，原子就达到稳定结构结构新课教学新课教学原子的种类原子的种类最外层电子数最外层电子数化学性质化学性质金金 属属新课教学新课教学原子的种类原子的种类最外层电子数最外层电子数化学性质化学性质非金属非金属元素分类元素分类最外层电数最外层电数 结构结构化学性质化学性质稀有气体稀有气体元素元素 8个（个（He为为2个）个）金属元素金属元素一般少于一般少于 4个个非金属元非金属元素素一般多于或一般多于或
7、等于等于 4个个学生交流总结学生交流总结 3、结论：、结论：元素的化学性质主要决定于原子元素的化学性质主要决定于原子的的 。最外层电子数最外层电子数新课教学新课教学不稳定结构不稳定结构稳定，不易稳定，不易得失电子得失电子不稳定结构不稳定结构相对稳定结构相对稳定结构不稳定，易不稳定，易失失去去最外层电子最外层电子不稳定，易不稳定，易得到得到最外层最外层电子电子二、离子的形成二、离子的形成下面是钠原子和氯原子，这两种原子的结下面是钠原子和氯原子，这两种原子的结构稳定吗？构稳定吗？这两种原子该如何变化才能达到稳定呢？这两种原子该如何变化才能达到稳定呢？新课教学新课教学821+11827+17钠原子钠
8、原子氯原子氯原子学生分组讨论学生分组讨论活动四活动四想一想、议一议、看一看想一想、议一议、看一看821+118 27+178这种粒子有什这种粒子有什么特点，它还么特点，它还是原子吗？是原子吗？这种粒子有什这种粒子有什么特点，它还么特点，它还是原子吗？是原子吗？新课教学新课教学形成的物质还带电吗？形成的物质还带电吗？1.离子离子离子是带电的原子，带正电的原子叫阳离子，离子是带电的原子，带正电的原子叫阳离子，带负电的原子叫阴离子带负电的原子叫阴离子 2.离子的表示方法离子的表示方法新课教学新课教学（构成物质的粒子除分子、原子外，还有离子（构成物质的粒子除分子、原子外，还有离子。）。）在元素符号的右
9、上角标明离子所带的电荷量和电性电性在元素符号的右上角标明离子所带的电荷量和电性电性数值在前，正负号在后数值在前，正负号在后离子带离子带1 1个单位的正电荷或个单位的正电荷或1 1个单位的负电荷时，个单位的负电荷时，“1 1”略略去不写。去不写。学生交流讨论学生交流讨论离子和原子的关系离子和原子的关系原子原子阳离子阳离子阴离子阴离子结构结构电性电性表示方法表示方法相互转变相互转变质子数质子数=核外电核外电子数子数质子数核外电质子数核外电子数子数质子数核外电质子数核外电子数子数不带电不带电带正电带正电带负电带负电元素符号表示：元素符号表示：O、Na离子符号表示：离子符号表示：Na+离子符号表示：离
10、子符号表示：O2-阳离子阳离子 阴离子阴离子 原子原子 （得）电子（得）电子（失）电子（失）电子新课教学新课教学巩固练习巩固练习1、右图所示某原子的核电荷数、右图所示某原子的核电荷数 ，核外有，核外有 个个电子层，第二层上有电子层，第二层上有 个电子，最外层上有个电子，最外层上有 个个电子，在化学反应中该原子容易电子，在化学反应中该原子容易 电子，形成电子，形成 离离子，其离子的化学符号子，其离子的化学符号 。2、下列具有相似化学性质的是（、下列具有相似化学性质的是（）A、B、C、D、畅所欲言谈收获畅所欲言谈收获课后作业课后作业书本书本 P57 P57 第第1 1题填空题题填空题 P58 P5
11、8 第第2 2题选择题（题选择题（4 4）以以“教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体”的教学基本原则。的教学基本原则。以以“问题教学、合作探究问题教学、合作探究”贯穿整个教学过程。贯穿整个教学过程。实现积极动脑、合作探究、提高学生的科学素养，实现积极动脑、合作探究、提高学生的科学素养，充分利用多媒体的教学优势，对学生的空间想象能力和充分利用多媒体的教学优势，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养，起到了较好的促进作用。逻辑思维能力的培养，起到了较好的促进作用。第五部分 评价方式 这堂课设计出多种形式的教学活动，增这堂课设计出多种形式的教学活动，增强了学生的学习兴趣；利用多媒体教学的直观强了学生的学习兴趣；利用多媒体教学的直观性，突出了教学重点，突破了教学难点。性，突出了教学重点，突破了教学难点。但教师在对学生的各种生成性思维还应但教师在对学生的各种生成性思维还应把握的更准确，处理的更加巧妙。把握的更准确，处理的更加巧妙。第六部分 教学反思
