1、说课者说课者：卢致宝：卢致宝说教材说教材桃花源记桃花源记是试用修订本初中语文第二册是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为以文为辞辞”，在，在桃花源记桃花源记中虚构了一个美好中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗的理想境界，比作者在田园诗归园田居归园田居所描写的田园生活更美，更理想。诗人以所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园羁绊的人间乐园世外桃源。因此世外桃源。因此桃桃花源记花源记更具有文学的欣赏性，对提高学更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文
2、言散文的审美情趣生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。有着重要的作用。教学目标教学目标 学习目标：学习目标：熟读成诵，理解文章的熟读成诵，理解文章的内容。内容。能力目标：能力目标：积累迁移，培养想象能积累迁移，培养想象能力、创新能力。力、创新能力。德育目标：德育目标：正确评价作者的理想，正确评价作者的理想，思考现代人生。思考现代人生。教学重难点教学重难点 教学重点教学重点：感受桃花源的美境，理感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。解文中作者所表达的美好理想。教学难点教学难点：理解评价作者心目中的理解评价作者心目中的理想社会。理想社会。利用多媒体（利用多媒体（CAICAI
3、）课件创设情境，）课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培养学生的想象能力，进花源的美，培养学生的想象能力，进而激发学生创造美的才能。而激发学生创造美的才能。教学时数教学时数 一课时一课时 教法 1赏读法。陶渊明笔下的桃花源是一个陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕春蚕收长丝，秋收靡王税收长丝，秋收靡王税”般的社会，和平恬静，怡般的社会，和平恬静，怡然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，然自乐。它是一种理想，一种美的象征。因此，我把本节课设计为赏析课，以我把本节课设计为赏析课，以“美美”为突破口，为突破口，开展教学，突出重点。开展教学，突出重点。
4、2讨论探究法。根据新课标理念，语文课程必根据新课标理念，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让贯彻这一思想，同时有效地突破难点，我设计让学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理学生分组自由讨论，启发学生认识作者的社会理想，弄清想，弄清“桃源桃源”是
5、是“世外世外”的，而不是现实的的，而不是现实的。学法学法 1 1、诵读法：、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，朗读是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。桃花源记桃花源记是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。语感，在此基础上理解文章的内容，感受优美意境。2 2想象法：想象法：爱因斯坦曾说过：爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想
6、象力概括着世界上的一切，并且是知识进化识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。领会作者的意图，评价桃花源社会。3 3、自主、合作、探究法。、自主、合作、探究法。新的语文课程理念要求语文教学应激新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的
7、个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源桃源”是否存在？你如何是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，讨论探究来完成。教学过程教学过程 教师导：教师导：诵读感知诵读感知 分步品分步品读读 积累迁移积累迁移 学生学：学生学：感受感受“美美”欣赏欣赏“美美”创造创造“美美”导入新课导入新课 诵
8、读感知诵读感知品读欣赏品读欣赏 整合评读整合评读 体验创造体验创造课后延伸课后延伸 板书设计板书设计 学生听配乐朗诵。学生听配乐朗诵。学生自由读，读法自定，或朗读，学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。或默读，甚至可以吟唱。(投影投影)阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人 小组内互评，看谁读得最清楚、小组内互评，看谁读得最清楚、流利。流利。“读读”后让学生写出一句话，后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。简洁。朗读课文第一、二段，启发思考：渔人在
9、河两朗读课文第一、二段，启发思考：渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色？并要求学生找出写景的句子。（要求学生找出写景的句子。（投影投影）学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面？然后让学生选一个自己喜欢的出了怎样的画面？然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。景点用下列句式进行描绘。句式：句式：这里的这里的美，你看（听）美，你看（听）。小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅小结：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，幅美丽的画图
10、，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。1 1、思考：、思考：“桃花源除了景美，还能让我们感桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美？受到什么美？”（学生答后（学生答后投影投影）2 2、学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的、学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。在学生讲述之后，进一步追问：这里的美。在学生讲述之后，进一步追问：这里的统治者是谁？衙门在哪里？这地方为何会有统治者是谁？衙门在哪里？这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀？如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀？（教师点评：这里没有战乱，没有阶级，没有（
11、教师点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。）画卷。）3 3、再次诵读全文。、再次诵读全文。123整合评读 默读第四、五段，根据老师提默读第四、五段，根据老师提供的背景，联系历史知识思考，并供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗？分组讨论：这么美的地方它存在吗？你有什么根据？如果不存在，作者你有什么根据？如果不存在，作者为什么要这样虚构呢？（老师点拨）为什么要这样虚构呢？（老师点拨）启发学生进行大胆的想象：陶渊启发学生进行
12、大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗？你心目中明的理想社会能实现吗？你心目中的理想社会是怎样的社会？的理想社会是怎样的社会？体验创造 思考：通过这节课的学习你有什么收获？思考：通过这节课的学习你有什么收获？选一段你最喜欢的文段有感情地读给全选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听。班或本组的同学听。用你的笔画出你心目中的桃花源，然后用你的笔画出你心目中的桃花源，然后交流。交流。制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。方法写出来。请你为桃源旅游开发公司拟一句广告词请你为桃源旅
13、游开发公司拟一句广告词。课后延伸课后延伸 一、品读下列诗作：一、品读下列诗作：1 1、桃花源诗桃花源诗（陶渊明）（陶渊明）2 2、桃源行桃源行（王维）（王维）3 3、桃源图桃源图（韩愈）（韩愈）4 4、桃花溪桃花溪（张旭）（张旭）5 5、桃源行桃源行（王安石）（王安石）二、一千多年过去了，桃花源人的生活又将二、一千多年过去了，桃花源人的生活又将是怎样的呢？请以是怎样的呢？请以“再访桃源再访桃源”为题，发为题，发挥自己充分的想象写一篇作文。挥自己充分的想象写一篇作文。桃桃 花花 源源 记记 陶渊明陶渊明 自然美自然美 ：芳草鲜美：芳草鲜美 落英缤纷落英缤纷 和平恬静和平恬静 社会美社会美 ：怡然自乐：怡然自乐桃桃 花花 源源人人 间间 乐乐 园园
