1、1 课题课题 如何提出研究问题 课型课型 方法指导课 指导教师指导教师 活活 动动 背背 景景 综合实践活动课程提倡培养学生的自主性和实践性，引导学生进行质 疑、调查、探究，在实践中学习。综合实践活动课程是源于生活的教育， 郭元祥教授主张： “将生活中的问题转化为综合实践活动的主题，发展学生 的综合素质。 ”因此，综合实践活动主题要从学生的实际生活中来，真正激 发学生参与活动的积极性。 结合青龙本地特点及农村中学的实际情况，开发课程资源，引导学生 围绕“板栗”提出有研究价值的问题，开展综合实践活动。 学学 情情 分分 析析 七年级学生从小学阶段步入初中阶段，面对的实际问题增多，急需在 实践中尝
2、试增强问题意识、自主发现问题、提出问题、寻求方法、解决问 题，培养创新精神。但在教学中发现，现阶段学生提出问题的水平有限， 主要包括以下几个问题：1.问题表述方式不准确，把陈述句当成问题，不 能有效的提出的问题。2.问题的限定范围不清，提出的问题太大或太小。 3.事实性问题偏多，答案很容易就能找到，思维深度不够。因此，设计一 节“提出问题、筛选问题”为主题的方法指导课是十分有必要的。 教教 学学 目目 标标 1. 能认识到积极提出问题的重要性，体验提问的快乐和成就感，有兴 趣主动提出问题，能敢于提问。 2. 了解问题的三种类型，能提出事实性、分析性、假设性问题，并能 简单说明其作用。 3. 掌
3、握如何提出研究问题的方法，能对问题进行初步筛选、进一步筛 选、深层筛选并能初步提出简单的解决办法。 重点重点 能提出有研究价值的问题，并能对问题进行不同程度的筛选。 难点难点 1. 能辨别事实性问题、分析性问题、假设性问题，简单说明其作用。 2. 能对提出的众多问题进行初步筛选、进一步筛选、深层筛选，确定 出有研究价值的问题。 2 教学内容及过程设计教学内容及过程设计 教学环节教学环节 教师活动教师活动 预设学生行为预设学生行为 设计意图设计意图 一、导入： 游戏： “我问 故我在” 1. 宣布进行互动游戏“我问 故我在” 2. 说清游戏规则： 3. 进行游戏，得出答案：板 栗，引出活动主题。
4、任何伟 大的研究都源于一个又一个 微小的问题，我们要研究板 栗也需要提出一系列你真正 感兴趣的问题。 参与活动， 听清规则，积极 竞猜 通过互动游 戏调动学生参与 课堂的积极性， 激 发学习兴趣， 从游 戏中让学生认识 到提问的重要性， 体验提问的快乐 和成就感， 自然而 然的引出课题。 二、 确定问题 类型： 1. 出示活动：问题大风暴， 说清规则： 明确围绕“板栗”提出你感 兴趣的问题，问题数量越多 越好，提问过程中对问题不 予评价。 2. 宣布活动开始。 3. 时间到， 统计各组问题数， 选出问题数量最多的小组到 台前进行展示，教师引导全 听清规则。 开始活动， 围绕“板栗”提 出问题，
5、组长负 责主持、统计问 题数量，记录员 负责记录。 数量最多的 组来到台前按老 师的指导贴问题 鼓励学生围 绕“板栗”提出大 量问题， 通过活动 让学生能了解问 题的三种类型， 能 提出事实性、 分析 性、假设性问题， 并能简单说明三 种问题的作用。 全班范围的 交流讨论， 能够让 学生彼此间交换 意见， 形成良好的 朋辈效应， 在交流 3 教学环节教学环节 教师活动教师活动 预设学生行为预设学生行为 设计意图设计意图 班同学共同提炼出疑问词， 根据疑问词对问题进行分 类。 4. 全班交流，继续提炼疑问 词，将新出现的问题条贴在 相应位置。 5. 根据提炼疑问词的情况， 总结出问题的三种类型：
6、事 实性问题，分析性问题，假 设性问题。 6. 强化判断：每组将自己的 问题条分类贴在黑板的相应 位置上，问题相同的不贴， 比比看哪组贴的又准确又 快。 7. 提问： （1）为什么你们小 组能这么快完成任务？（2） 在你贴的过程中，你觉得每 类问题分别有什么作用？可 以如何解决？ 8. 强调小组有效分工合作在 问题研究过程中的重要作 用。初步提出每类问题的解 决办法。 条，其他同学帮 助提炼疑问词。 组内分工合 作，先判断问题 类型，再将问题 条贴在相应位置 下， 要求速度快， 准确率高。 发表意见， 提 出 自 己 的 看 法。 过程中， 学生自然 能了解每种问题 的作用， 相互间的 激发会
7、比老师的 说教更有效果。 同时， 通过小 组比拼的竞争机 制， 学生可以认识 到分工合作在实 践研究中的重要 性，学习合作技 能。 初步了解每类 问题的解决办法， 为学生提供研究 问题的可行性操 作。 三、 筛选问题 1.去除相同的问题为排除法， 是简单的初步筛选。 2.进一步筛选： 在每类问题下 对那些表意相似或领域相同 观察、思考 黑 板 上 的 问 题 条，按照要求对 问题进行进一步 通过对问题 的初步筛选、 进一 步筛选、深层筛 选， 探究综合实践 4 教学环节教学环节 教师活动教师活动 预设学生行为预设学生行为 设计意图设计意图 的问题进行合并。 3.深层筛选： 出示问题的深层 筛选
8、招数： （1）这个问题科 学吗？（科学性） 。 （2）这个 问题对我们的学习生活有用 吗？（实用性） 。 （3）这个问 题我有能力去解决吗？（可 行性） 。 4.对照标准筛选黑板上的问 题条。 筛选。 对比深层筛 选的三个招数， 对 问 题 进 行 筛 选，选出有研究 价值的问题。 全班交流。 主题“板栗” ，寻 找值得研究的问 题。 此过程也是培 养学生探究能力 的过程， 对问题的 逐层筛选， 是学生 逻辑性思维的体 现。 四、总结 1.出示袁隆平事例。 2.鼓励学生综合实践活动中 积极动脑，善于提出问题， 努力尝试解决问题，在研究 中真正有所收获。 认真聆听， 深入思考。 袁隆平的例 子再次鼓励大家 要善于提出问题， 好的问题是十分 有价值的， 小到对 自己的学习有帮 助， 大到可以促进 国家的发展， 通过 实例深化学生的 价值体认， 增强学 生的责任与担当。
