1、用 阅 读 插 上 飞 翔 的 翅 膀用 阅 读 插 上 飞 翔 的 翅 膀语文病 现在语文教学弊病丛生，现在语文教学弊病丛生，“病根病根”就在于少读书或者不读书。就在于少读书或者不读书。现在很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，他们不喜欢也不会读书，现在很多学生除了教科书和教辅，几乎不怎么读书，他们不喜欢也不会读书，更不会读完整的书。更不会读完整的书。现在的语文课很少考虑如何去培养读书的兴趣，或者有所考虑，在实践中却现在的语文课很少考虑如何去培养读书的兴趣，或者有所考虑，在实践中却不到位。不到位。我们的语文课很可能还起到负面作用，破坏了读书的口味和习惯。我们的语文课很可能还起到负面作用，
2、破坏了读书的口味和习惯。在应试教育的大环境中，学生读书会受到制约。在应试教育的大环境中，学生读书会受到制约。让学生多读书提升修养，同时又应对考试，考得好，让学生多读书提升修养，同时又应对考试，考得好，这是一个平衡。这是一个平衡。一、教师要有培养阅读兴趣的自觉意识。一、教师要有培养阅读兴趣的自觉意识。课程标准“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。好读书，读好书，读整本的书。”语文高考要让15%的学生做不完题目。语文考试想考好，不靠
3、课本靠课外；更加更加注重逻辑思辨能力注重逻辑思辨能力的考查。的考查。有意识考查读书的情况有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品味。一、教师要有培养阅读兴趣的自觉意识。一、教师要有培养阅读兴趣的自觉意识。语文是语文是“弱指导性弱指导性”的学科，很难有速效的办法去提高语文素养，它需要的学科，很难有速效的办法去提高语文素养，它需要长期的熏染、积累、习得。这就必须大量读书，没有别的办法。长期的熏染、积累、习得。这就必须大量读书，没有别的办法。语文教育规律语文教育规律之一，就是激发读书兴趣，养成读书习惯。之一，就是激发读书兴趣，养成读书习
4、惯。读书兴趣和习惯的培养，以及阅读方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读书兴趣和习惯的培养，以及阅读方法的掌握，远比现在这种面向考试、精读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。读精讲、反复操练的做法要高明，也更加重要。语言的语言的习得习得，需要，需要语感语感的积累，光是精读精讲加练习，或者概论式的知识获的积累，光是精读精讲加练习，或者概论式的知识获取，是难于实现语言习得乃至语文学习的效果的。取，是难于实现语言习得乃至语文学习的效果的。二、上好阅读课，提升学生阅读能力。二、上好阅读课，提升学生阅读能力。读什么？教什么？读什么？教什么？怎么读？怎么教？怎么读？怎么教？教材价值的双重性教材价值的双
5、重性原生价值：教材写出来的时候，它满足读者何种需要？教学价值：被用来教学的时候，它可以被用来教什么？篇目：篇目：鲁迅鲁迅藤野先生藤野先生（散文）（散文）1.1.作为叙事散文来教；作为叙事散文来教；2.2.作为纪念性文章来教；作为纪念性文章来教；3.3.作为语言表达的典范来教；作为语言表达的典范来教；4.4.学习鲁迅设谜式句式结构的表达；学习鲁迅设谜式句式结构的表达；5.5.感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨；感受叙述者的态度和情感色彩，理解文章的主旨；6.6.作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。作为研究性学习（鲁迅研究）的材料。（设计：华东师范大学中文系（设计：华东师范大学中文系 郑桂华
6、郑桂华）文本文本内容的解读内容的解读（是什么）（是什么）文本文本价值的选择价值的选择（教什么）（教什么）文本文本使用的手法使用的手法（怎么教）（怎么教）语文教学重在语文教学重在“三教三教”教思考！教思考！教体验！教体验！教表达！教表达！教思考教思考思考什么？如何思考？思考什么？如何思考？抽象、概括、归纳、分析抽象、概括、归纳、分析（发散思（发散思考）、考）、综合综合（集中思考）、（集中思考）、判断判断 （从（从概念的获得、问题解决及数学应用中获得）概念的获得、问题解决及数学应用中获得）等等。等等。关于学习体验关于学习体验 学习体验，离不开学生学习体验，离不开学生自己的学习活动自己的学习活动；学
7、习体验，是学生在学习体验，是学生在活动经验活动经验基础上的基础上的反思、领悟反思、领悟与与升华升华,是学生是学生个个体内化的经验体内化的经验；学习体验，是以学科学习的学习体验，是以学科学习的知识、知识、技能、学科思想方法技能、学科思想方法和和情感、态情感、态度、价值观度、价值观 为为载体载体,并通过学生个体的并通过学生个体的思考、领悟思考、领悟获得的获得的思维积淀思维积淀。在在课堂教学课堂教学中，抓住中，抓住阅读、总结、解题表述阅读、总结、解题表述交流、讨论，交流、讨论，训练学生的表达能力；训练学生的表达能力；在在课外活动课外活动的的交流、游戏、社会活动交流、游戏、社会活动中，中，训练学生的表
8、达能力。训练学生的表达能力。教表达教表达日常阅读课：教师只是立足于讲清楚一篇文章，没有借助文章培养学生的阅读能力。教师只是读文分段写段意，归纳主旨记笔记。组织课堂讨论，随机选择而且没有讨论的层次和讨论的深度。教师用模式化的答案排斥学生自由的表达，束缚了学生的思想。教师盲目讲所谓的阅读方法，在各种文本中的开头结尾找画龙点睛的句子。学生学习文本：抱着教材详解，抢着回答老师的提问，回答内容高大而空洞。只关注其中的所谓关键句子，或是记下老师给的主旨答案，浮于表面。学生阅读文本：常常心绪浮躁，文字可以进入视野，无法进入心灵。很少深入到文本作者的内心去思考作者这样写作的理由。阅读可以这样教阅读可以这样教
9、把课堂还给学生：课堂上让学生自己读教材，自己产生问题，自己质疑；参与者的身份，伙伴才有的平等，没有先知先觉的居高临下；温和态度，宽容精神，而有学生的放松、自由、大胆的思考、思想和陈述；（放低身段，绝不强势，商量着办。）引领学生准确解读文本引领学生准确解读文本 一是确定文本写作的对象或范围 二是把握文本写了对象或范围的“什么”三是明确这样写的“意图”四是明确这样的“意图”是怎样表达出来的。要确定文本的写作对象或范围，就应明确对象和范围往往是被指称的内容，属于名词和名词性短语表述的语意。在对对象和范围的表述中，可以呈现出不同的范畴和不 同的层次。我们可以通过物、事、人、景、理、情等来对其作范畴上的
10、区分，可以通过语意范围的大小来对其作层次的区分。把握对象和范围可以用到的知识和技能 有对名词和名词短语、代词、同义复指、同义语等表意特点的认识和运用。要把握文本写了对象或范围的“什么”，就是要把握对写作的对象或范围所作的陈述。陈述的内容往往是由动词和动词短语、形容词和形容词短语和主谓短语等语言单 位表述出来的。陈述的内容可以以过程、状态和特性等来加以区分。把握“写什么”可以用到的知识和技能有对动词和动词短语、形容词和形容词短语、主谓短语以 及句子的多种成分的表意特点的认识和运用。要 把握“写作意图”，就是要把握作者写作这些内容借以表达的认识和思考，亦即作者在写作人事物景时所认识到的“理”以及对
11、“理”的情感倾向。“写作意图”是 上位的、抽象的，是指向目标的。把握写作意图可以用到的知识和技能有：不同表达方式表意的关联与表意层次的区别，语境意的理解，隐喻义的把握，客观语意和 主观语意的区分与关联等。要把握文本的“写作意图”是怎样表达出来的，就要建立语意层次和语意支撑的概念，要建立语言、结构、表现手法等特点和作用的概念。这些内容都应该在相应的课文中以“课堂教学内容指标”的形式呈现出来。文本的阅读从准确概括语意开始 “思维导图思维导图”是充分运用右脑的形象记忆功能，将抽象的写作思路是充分运用右脑的形象记忆功能，将抽象的写作思路图像化。用直观的图像展示文章的结构，文章的布局谋篇，写作顺序，图像
12、化。用直观的图像展示文章的结构，文章的布局谋篇，写作顺序，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，化空洞为形象。对信息进行提炼，化难为易，化繁为简，化抽象为具体，化空洞为形象。对信息进行提炼，将书越读越薄。将书越读越薄。思维导图的图形很多，阅读教学的思维导图采用思维导图的图形很多，阅读教学的思维导图采用“蛛网形蛛网形”，这是学科，这是学科特点决定的。特点决定的。首先找出文章的首先找出文章的“核心词核心词”，核心词只有一个，核心词只有一个，“核心好比船上舵，不核心好比船上舵，不能缺少不能多。能缺少不能多。”核心词一般是人名、地名、物品、事件、文旨等构成，放核心词一般是人名、地名、物品、事件、文旨等构成
13、，放在正中央；接着找出各段（自然段或意义段）的关键词，围绕核心词构成第在正中央；接着找出各段（自然段或意义段）的关键词，围绕核心词构成第二级；再找出重点词围绕各个关键词构成第三级二级；再找出重点词围绕各个关键词构成第三级以此类推。以此类推。帮助学生拟制一套自己的学习符号很重要。让文本的脉络更清晰，关键句子的联系更分明，从而轻松把握文本主旨，也方便更进一步揣摩作者的写作意图。减少一切有碍“亲近”的骚扰，哪怕是再多现代、华丽、刺激的手段和方法；关注中观以下，关注微观，关注文、段、句、词，关注语言本身，脚踏实地，落地生根；关键是品味语言，揣摩和感悟语言 背后的东西，琢磨语言表达的规律和艺术。（精彩传
14、神的词、句、段，描写的传神、议论的缜密。）聚焦最具阅读价值点提高阅读效能聚焦最具阅读价值点提高阅读效能 精心设问 春：朱自清先生为什么要描写春天呢？罗布泊，那消逝了的仙湖：联系我们自己的生活实际，看看是否也有类似的情形呢？月迹：在寻月之旅中，月亮带给我们哪些新奇的感受？从小组学习中有什么收获？小组帮你解决了什么问题？为什么以“月迹”为题？细读语句，推敲文本的逻辑关系。细读人物的言行，体会作者对人物的态度。细读语言，揣摩作者的情感倾向。细读前后内容的联系，体会作者的用意。细读情节，揣摩作者的意图。细读标题和文本的关系，确定文本主旨。细读背景，深入理解作者的创作意图。聚焦最具阅读价值点提高阅读效能
15、聚焦最具阅读价值点提高阅读效能 虐虐怎么读？怎么读？n n 相似的字还有哪些？相似的字还有哪些？虎虎 虑虑 虚虚 什么结构？什么结构？虎字头虎字头 下边呢？下边呢？案例：案例：从哪里看出是虐杀？从哪里看出是虐杀？我即刻伸手我即刻伸手抓抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷掷在地在地下，下，踏踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是然得到完全的胜利，于是傲然傲然走出，留他走出，留他绝望绝望地站在小屋地站在小屋里。后来他怎样，我里。后来他怎样，我不知道不知道，也，也没有留心。没有留心。虐杀虐杀 作者虐杀了
16、什么？作者虐杀了什么？风筝？风筝？兴趣？兴趣？童真？童真？精神？精神？小兄弟？小兄弟？“我我”自己？自己？很多人都在虐杀和被杀？很多人都在虐杀和被杀？到处都是虐杀？到处都是虐杀？贾平凹月迹的后面部分 我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看起天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：“你们说，月亮是个什么呢？”“月亮是我所要的。”弟弟说。“月亮是个好。”妹妹说。我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。我们
17、就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们按在天空上的印章吗？大家都觉得满足了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。月迹的教学 我两处去看了，两处的水里都有月亮，沿着河沿跑，而且哪一处的水里都有月亮了。我们都看起天上，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。我想，我的眼睛里也一定是会有的。噢，月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。（这句话有什么含义？）我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉，我说：“你们说，月亮是个什么呢？”“月亮是我所要的。”（“我所要的”是指什么？）弟弟说。“月亮是个
18、好。”（“好”是什么意思？）妹妹说。我同意他们的话。正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。（这句话一般我们是怎么说的？为什么要这样说？）我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。（这句话句式上有什么变化？联系前后文，看为什么要如此说？）我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了：那月亮不是我们按在天空上的印章吗？（“印章”是干什么用的？这句话是什么意思？）大家都觉得满足（为什么？）了，身子也来了困意，就坐在沙滩上，相依相偎地甜甜地睡了一会儿。（读完最后部分，思索月亮、天空、我们这几者之间的关系，体会“我们”情感变化的过程，理解作者的情感和作品的意蕴。）老王 老王
19、所说的“我不是要钱”这句话，可以设计以下一段对话。师：老王送油、送蛋，是真心不要钱，还是假的？为什么？（生可以回答：当作者准备进屋拿钱时，老王赶忙止住我说：“我不是要钱的”，其中“赶忙”一词表现老王反应迅速，说明老王本来就是不想要钱。）师：还可从哪些词里看出来？（如果学生答不出，老师可以启发学生：“我不是要钱”与“我不要钱”这两句话在语气上有什么不同？为什么不同？）（生可以回答：“我不是要钱”语气更加肯定、坚决，因为这个句子中有个“是”字，“是”是判断词，语气更加肯定。）师：既然老王不是要钱的，那么他是要什么呢？中学课文中省略号使用最多的当属中学课文中省略号使用最多的当属故乡故乡了，统计全文共
20、有了，统计全文共有2828个省略号，个省略号，其中有其中有2626个用于人物语言之中。它们对刻画人物形象起了非常重要的作用。仅个用于人物语言之中。它们对刻画人物形象起了非常重要的作用。仅闰土的话语中就有闰土的话语中就有1414个省略号。分析这些省略号的用法，有助于我们对人物性个省略号。分析这些省略号的用法，有助于我们对人物性格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生对标点运用的独具匠心。先来格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生对标点运用的独具匠心。先来看看少年闰土的语言。作者采用看看少年闰土的语言。作者采用“我我”回忆的手法来写少年闰土，其中语言描回忆的手法来写少年闰土，其中语言描写共有
21、写共有5 5处运用了省略号。也许因为时隔处运用了省略号。也许因为时隔2020年，回忆起来有些模糊；也许因为年，回忆起来有些模糊；也许因为年少时由于不熟悉闰土的生活而对他的话语感到新鲜却又无法全部理解，但作年少时由于不熟悉闰土的生活而对他的话语感到新鲜却又无法全部理解，但作者为刻画少年闰土性格的需要而多次使用省略号却是勿庸置疑的首要原因。正者为刻画少年闰土性格的需要而多次使用省略号却是勿庸置疑的首要原因。正是因为省略，给读者留下了很大的想象空间是因为省略，给读者留下了很大的想象空间;一个说话滔滔不绝，对生活一个说话滔滔不绝，对生活充满好奇心和对朋友充满热情的少年闰土就呈现在了读者面前。再来看看中
22、年充满好奇心和对朋友充满热情的少年闰土就呈现在了读者面前。再来看看中年闰土的语言。闰土的语言。“老爷！老爷！”这是刚见面时，闰土在经过非常矛盾、非常复杂这是刚见面时，闰土在经过非常矛盾、非常复杂的心理斗争之后，终于态度恭敬地喊出的一句话。这省略号表明闰土心里还有的心理斗争之后，终于态度恭敬地喊出的一句话。这省略号表明闰土心里还有很多话想说却又不知怎么说，他迟疑着，同时也在斗争着。由这个省略号，我很多话想说却又不知怎么说，他迟疑着，同时也在斗争着。由这个省略号，我们仿佛可以看见饱经沧桑的中年闰土那一脸的尴尬和无奈。再如们仿佛可以看见饱经沧桑的中年闰土那一脸的尴尬和无奈。再如“我我”寻问闰寻问闰土
23、景况时的答话，连用土景况时的答话，连用4 4个省略号。闰土心里的苦本是三天三夜也说不完的，个省略号。闰土心里的苦本是三天三夜也说不完的，可他满肚子的话也只能挤出这么几个断断续续的句子。我们可以想见，闰土一可他满肚子的话也只能挤出这么几个断断续续的句子。我们可以想见，闰土一边摇着头，一边悲苦无奈地诉说着，每说完一句，都要等很久才有下一句。他边摇着头，一边悲苦无奈地诉说着，每说完一句，都要等很久才有下一句。他的思维已经不能很好地连接起来了，他只能慢慢地挤，到最后，什么也挤不出，的思维已经不能很好地连接起来了，他只能慢慢地挤，到最后，什么也挤不出，便便“只是摇头只是摇头”。读到这里，中年闰土已被贫困
24、的生活辛苦得迟钝、麻木，是。读到这里，中年闰土已被贫困的生活辛苦得迟钝、麻木，是显而易见的了，作品的深刻意义也就不难体会了。显而易见的了，作品的深刻意义也就不难体会了。篇目篇目 天净沙秋思天净沙秋思（元曲）（元曲）请大家仔细观察课文的插图，请大家仔细观察课文的插图，你觉得这幅插图画得好吗？说说你你觉得这幅插图画得好吗？说说你 的意见。的意见。柳永的柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”千百年来，人们都说好千百年来，人们都说好得不得了。到底好在哪里？得不得了。到底好在哪里？第一，如果把“今宵酒醒何处”还原成“昨夜酒醉何处”，一系列的矛盾或者差异就显现出来了，就可以
25、分析了。酒醒是酒醉的结果。没有醉哪里有什么醒？偏偏不写酒醉，把酒醉故意省略了，这是有讲究的。前面有一句“对长亭晚”，说明是昨天晚上就喝了。这一句留下空白，让读者想象醉得多么长久，是什么原因造成的。第二，醉到什么时候才醒？“晓风残月”，一个“晓”，一个“残月”，说明醉了一夜，天已经亮了。第三，在什么地方醒来？醒来以后竟还不知道身在“何处”，可见酒之酣；醒来还迷迷糊糊，可见酒醉后是随地倒下的。不是在室内，而是在露天，暗示读者，他已经大醉到不觉夜寒（当时是清秋）。第四为什么要醉成这样？因为离别，这是一首送别词。一般人的大醉不至于此：如此大醉，不仅感情强烈，而且完全任性。第五，更不可忽略的是，醉汉本该
26、酒气熏人，衣襟污秽，但是，这些全不在感觉之内。而且全无狼狈之感，视觉所见唯有杨柳、残月，触觉所累，只有晓风吹拂。词人用三个细节把醉汉醉酒转化成写意画幅，把狼狈的姿态转化为自我炫耀。可见感情多么深沉、心态多么自如。让语文课充满“读书声”分清课型，灵活选择教法分清课型，灵活选择教法 教育部组织编写的新的语文教材 改改“精读精读”为为“教读教读”，“略读略读”为为“自读自读”。“教读教读”“自读自读”“课外阅读课外阅读”组成组成“三位一体三位一体”的教学结构。的教学结构。语文素养读本语文素养读本 可供可供1加加X备课参考。备课参考。该书由北京大学语文教育研究所组织编写，该书由北京大学语文教育研究所组
27、织编写，人教社最新出版人教社最新出版。分级阅读，小学到高中，每学期一册。分级阅读，小学到高中，每学期一册。分清课型，灵活选择教法分清课型，灵活选择教法精读课精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，给例子，给方法，举一反三，举一反三，激发读书的兴味；激发读书的兴味；略读课略读课主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略主要不是老师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课文的分析
28、，有时必须要细，要精，要透。但这种课文的分析，有时必须要细，要精，要透。但这种“细细”要有意义，意义就要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了考试，其他不管。其他不管。起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。起码这两方面都要兼顾一点，别走极端。没有课外阅读指导的语文教学，是没有课外阅读指导的语文教学，是“半截子半截子”的阅读教学。的阅读教学。让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相
29、互交叉、渗透和整合，联成一体。教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。三、重视课内外衔接，让学生浸润在语文中“海量阅读海量阅读”是培养读书兴趣、提升语文能力的好办法。是培养读书兴趣、提升语文能力的好办法。“海量海量”，意思是，意思是“大量阅读大量阅读”，这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的，这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，也是有针砭意义的。阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，也是有针砭意义的。三、重视课内外衔接，让学生浸润在语文中 1.1.营造读书的氛围营造读书的氛围 阅读变课程为阅读正名 师生同读老师和我们在一起 三、重视课内外衔接，让学生浸润
30、在语文中。需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。梯度。三、重视课内外衔接，让学生浸润在语文中。3.给予恰当的阅读方法 默读与浏览默读与浏览都是常见而又实用的读书方法，是基本的阅读能力，只有具备这都是常见而又实用的读书方法，是基本的阅读能力，只有具备这些能力，才有阅读的速度，也才能扩大阅读面，增加阅读量。些能力，才有阅读的速度，也才能扩大阅读面，增加阅读量。“跳读跳读”，是浏览、快读时必须要有的方法
31、之一，可以跳过与阅读目的无关、，是浏览、快读时必须要有的方法之一，可以跳过与阅读目的无关、或者自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不那么精彩的章节，这样，读起或者自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不那么精彩的章节，这样，读起来就会很快，也很有兴趣。来就会很快，也很有兴趣。“猜读猜读”，也是很常用的方法。不能碰到生字生词就查字典，可以根据前后，也是很常用的方法。不能碰到生字生词就查字典，可以根据前后文意思猜着那生字生词读下去，只要大致能读，就不要中断。文意思猜着那生字生词读下去，只要大致能读，就不要中断。名人是怎样读书的名人是怎样读书的 老舍先生是怎样读书的老舍先生是怎样读书的 我读书似乎只要求一
32、点灵感我读书似乎只要求一点灵感“印象甚佳印象甚佳”便是好书，我没工夫去细细分析便是好书，我没工夫去细细分析它。它。“印象甚佳印象甚佳”有时候并不是全书的，而是书中的一段最入我的味；因为这有时候并不是全书的，而是书中的一段最入我的味；因为这一段使我对这全书有了好感；其实这一段的美或者正足以破坏了全体的美，但一段使我对这全书有了好感；其实这一段的美或者正足以破坏了全体的美，但是我不去管；有一段叫我喜欢两天的，我就感谢不尽。是我不去管；有一段叫我喜欢两天的，我就感谢不尽。名人是怎样读书的名人是怎样读书的 叶永烈是怎样读书的叶永烈是怎样读书的 通常，我把要读的书，分为两大类，即泛读类和精读类。通常，我
33、把要读的书，分为两大类，即泛读类和精读类。泛读类的书泛读类的书籍，我的阅读速度很快，可以说是籍，我的阅读速度很快，可以说是“一目十行，快速扫描一目十行，快速扫描”。不过，在开。不过，在开“快车快车”的时候，也会突然刹车，一下子停下来，慢慢地看。这往往是因为的时候，也会突然刹车，一下子停下来，慢慢地看。这往往是因为在泛读时，发现了跟我的写作有关的内容，就变在泛读时，发现了跟我的写作有关的内容，就变“走马观花走马观花”为为“下马看下马看花花”，细细读了起来。，细细读了起来。对于专业书，当然要精读、细读、反复读。我喜欢一边看，一边画道道，对于专业书，当然要精读、细读、反复读。我喜欢一边看，一边画道道
34、，圈圈点点，折书角。这样，做上各种阅读记号，便于查找。圈圈点点，折书角。这样，做上各种阅读记号，便于查找。名人是怎样读书的名人是怎样读书的 李敖是怎样读书的李敖是怎样读书的 我李敖看书很少会忘的原因是我的方法好。什么方法我李敖看书很少会忘的原因是我的方法好。什么方法?心狠手辣心狠手辣,看的时候看的时候剪刀、美工刀全部出动剪刀、美工刀全部出动,把这本书五马分尸。好比这一页或这一段有我需要的把这本书五马分尸。好比这一页或这一段有我需要的资料资料,我就把它切下来。背面怎么办我就把它切下来。背面怎么办?背面内容复印出来背面内容复印出来,或者一开始就买两本或者一开始就买两本书书,两本都切开。结果一本书看
35、完了两本都切开。结果一本书看完了,这本书也被我分尸分掉了。这本书也被我分尸分掉了。一本书被我大卸八块、五马分尸完一本书被我大卸八块、五马分尸完,我并不凭记忆力去记它我并不凭记忆力去记它,而是用很细而是用很细致的分类方法致的分类方法,很有耐心地把它钩住很有耐心地把它钩住,放在资料夹里放在资料夹里,这样我就把书里面的精华这样我就把书里面的精华逮到了逮到了,你这个资料跑不掉了。你这个资料跑不掉了。精读与略读结合。精读与略读结合。一本书可以读三遍，第一遍粗读，大致了解其轮廓主旨，有个基本印象；一本书可以读三遍，第一遍粗读，大致了解其轮廓主旨，有个基本印象；第二遍细读，对各章节内容有更加深入的理解；第二遍细读，对各章节内容有更加深入的理解；第三遍，就是带着问题包括疑问去读，选择重点章节读。第三遍，就是带着问题包括疑问去读，选择重点章节读。三、重视课内外拓展，以活动激发阅读热情 开展语文实践活动，给学生展现的舞台 我读我秀我读我秀课前五分钟、朗诵会、读书交流会、课前五分钟、朗诵会、读书交流会、演讲比赛、名著知识擂台赛、辩论赛演讲比赛、名著知识擂台赛、辩论赛百家讲坛、课本剧表演百家讲坛、课本剧表演班级名片（班徽）班级名片（班徽）班级日报、设计海报班级日报、设计海报让灵魂在阅读中走向光明让生命在阅读中更臻完美
