1、（引自王守元，山东大学外国语学院）引自王守元，山东大学外国语学院）Page 2听力理解的性质（一）听力理解的性质（一）n辨认单词并记住与该单词相联系的意义。辨认单词并记住与该单词相联系的意义。理解每一个单词是如何与语境发生相互作理解每一个单词是如何与语境发生相互作用并为邻近单词的意义创造语境用并为邻近单词的意义创造语境;n理解一个句子中的哪些词语构成主语理解一个句子中的哪些词语构成主语,哪些哪些构成谓语构成谓语,并理解指代成分所指称的人或物。并理解指代成分所指称的人或物。n既要理解每一个句子在局部上下文中的意既要理解每一个句子在局部上下文中的意义义,也要理解该句子在整个语篇的宏观结构也要理解该
2、句子在整个语篇的宏观结构中的意义。中的意义。Page 3听力理解的性质（二）听力理解的性质（二）n对语篇的理解涉及两个方面对语篇的理解涉及两个方面,一是根据语篇一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇的内容解语篇的内容,二是对语篇中所暗含的人际二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系作出推理、空间、时间、因果和意图关系作出推理。n对于较长的语篇来说对于较长的语篇来说,应至少记住其大意应至少记住其大意,对于较短的语篇来说对于较短的语篇来说,应记住尽可能多的重应记住尽可能多的重要内容要内容,特别是与说话者的当前意图相关的特别是与说话者的
3、当前意图相关的内容。内容。Page 4三种听力理解模式三种听力理解模式n1.自下而上自下而上(bottom-up)模式模式n2.自上而下自上而下(top-down)模式模式n3.互动互动(interactive)模式模式Page 5三种听力理解模式三种听力理解模式(一一)n“自下而上自下而上”模式模式指利用语音、词语和句子指利用语音、词语和句子本身的知识以及对语言因素的分析来进行本身的知识以及对语言因素的分析来进行听力理解听力理解,即从语音、单词、句子到整个语即从语音、单词、句子到整个语篇的意义。篇的意义。(这一模式忽视听话者的背景知这一模式忽视听话者的背景知识在听力理解中的作用识在听力理解中
4、的作用)。Page 6三种听力理解模式三种听力理解模式(二二)n“自上而下自上而下”模式指的是利用模式指的是利用“已有知识已有知识和整体预期和整体预期”及其它背景知识对接收到的及其它背景知识对接收到的信息信息(词语、句子等词语、句子等)进行分析处理。这一模进行分析处理。这一模式强调听话者的已有知识、预设、经验和式强调听话者的已有知识、预设、经验和认知图式在听力理解中的作用。认知图式在听力理解中的作用。(Morl ey,19 1:87)Page 7三种听力理解模式三种听力理解模式(三三)n 互动模式互动模式把听力理解看作是大脑长期记忆中的背把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作
5、用的动态过程。这一模景知识与听力材料相互作用的动态过程。这一模式的优点在于它把听力理解看作是一个信息处理式的优点在于它把听力理解看作是一个信息处理的过程。也就是说的过程。也就是说,外语学习者在听力理解的过程外语学习者在听力理解的过程中不但要运用语音、词汇和句法知识中不但要运用语音、词汇和句法知识,而且还要能而且还要能动地借助大脑中相关的背景知识动地借助大脑中相关的背景知识,对短时记忆中的对短时记忆中的听力材料进行信息处理和加工听力材料进行信息处理和加工,从而在背景知识和从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。互动模式把听听力材料的互动过程中理解意义。互动模式把听力理解看作是大脑长期记忆中
6、的背景知识与听力力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互作用的动态过程。材料相互作用的动态过程。Page 8听力理解的过程听力理解的过程(一一)n Ke rm e th(197 6)认为听力理解由五个成分构成：认为听力理解由五个成分构成：n 辨音辨音包括辨别各种语音、语调和音质等包括辨别各种语音、语调和音质等,这也是听力理解这也是听力理解的第一步。的第一步。n 信息感知信息感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知指的是学生在具备了辨音能力之后有意识地感知语流中的语音组合语流中的语音组合,从而获取句子意义的阶段。从而获取句子意义的阶段。n 听觉记忆听觉记忆指的是将所感知到的听觉信
7、息能够在被理解之前指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。在大脑中保存一定的时间。n 信息解码信息解码指的是理解或获取信息的过程。指的是理解或获取信息的过程。n 在经过了以上四个阶段之后在经过了以上四个阶段之后,学生就可以运用所学语言将学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中。信息表达出来或储存在长期记忆中。Page 9听力理解的过程听力理解的过程(二二)n AndeIson(19 85)认为认为,听力理解包括三个相互联系而又听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程循环往复的过程:感知处理、切分和运用。感知处理、切分和运用。n 在在感知处理感知处理阶段
8、阶段,听话者的注意力集中在听力材料本身听话者的注意力集中在听力材料本身,并并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。n 在在切分阶段切分阶段,听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其它语言单位短语、单词或其它语言单位,并在大脑中以心理表征的方并在大脑中以心理表征的方式建构意义。式建构意义。n 在在运用阶段运用阶段,听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来心理表征与已有知识联系起来,从而对听力材料作出正确从而对听力材料作出正确的理解。的理解。n Page
9、 10听力理解的过程听力理解的过程(三三)n 总之总之,听力理解是通过听力理解是通过听觉听觉器官和大脑的认知活动器官和大脑的认知活动,并运用并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识语音、词汇、语法和各种非语言知识,把感知到的声音转把感知到的声音转化为信息的过程。化为信息的过程。Page 11影响听力理解的因素（一）影响听力理解的因素（一）n束定芳和庄智象束定芳和庄智象(19 96)认为认为,影响听力理影响听力理解的重要因素包括解的重要因素包括听力材料听力材料的特征、的特征、说话说话者者特征、特征、任务任务特征、特征、学习者学习者特征和特征和过程过程特特征。征。Page 12影响听力理解的因素（二
10、）影响听力理解的因素（二）n 听力材料听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。n 说话者说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响特征主要指性别因素对听力理解的影响,如如中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的中等和高级程度的学生回忆非专家男性说话者的发言要比非专家女性说话者的发言更容易发言要比非专家女性说话者的发言更容易,等等。等等。n 任务特征任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型及的问题类型,如听写、让学习者回答多项选择题、如听
11、写、让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息进行概括推理或寻找某一特定信息,等等。等等。Page 13影响听力理解的因素（三）影响听力理解的因素（三）n学习者因素学习者因素包括学习者的语言水平、记忆包括学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等。由于人是认力、情感因素和背景知识等。由于人是认知的主体知的主体,听力理解与学习者各方面的相关听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。知识水平和主观因素息息相关。n过程特征过程特征主要指听力理解的心理过程主要指听力理解的心理过程,如学如学习者采用的是习者采用的是“自下而上自下而上”模式、模式、“自上自上而下而下”模式还是
12、模式还是互动互动模式。模式。Page 14听力理解经历五个阶段听力理解经历五个阶段n 在第一个阶段在第一个阶段,应该多听、常听应该多听、常听,对英语语音、语调产生一对英语语音、语调产生一种语感种语感,这种语感对正确的发音有利这种语感对正确的发音有利,还会逐渐习惯英语的还会逐渐习惯英语的正常语流。正常语流。n 在第二个阶段在第二个阶段,在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相在一串声音中辨别出一些孤立的、内容相关联的单词。如果遇到了生词关联的单词。如果遇到了生词,不要产生紧张和烦躁情绪不要产生紧张和烦躁情绪,培养抓大意、从上下文猜内容的能力。培养抓大意、从上下文猜内容的能力。n 在第三个阶段在第三个
13、阶段,在语流中辨别出短语或句型在语流中辨别出短语或句型,并通过短语和并通过短语和句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。句型对日常生活中最基本的谈话内容有一个大致的理解。从整体上把握句子或短文内容的能力。从整体上把握句子或短文内容的能力。Page 15听力理解经历五个阶段听力理解经历五个阶段n 在第四个阶段在第四个阶段,在语流中辨认出分句或句子在语流中辨认出分句或句子,并知其含义并知其含义,对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段对所谈内容有一个大致的了解。在这一阶段,学生的困难学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足，应大量接触与这些题往往是与某些题材有关的词汇不足，应大量接触与这些
14、题材有关的录音材有关的录音,并反复多次地听围绕某一题材的不同录音并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料材料,使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思,逐逐渐扩大词汇量。渐扩大词汇量。n 在第五个阶段，能连贯地听懂所谈的内容。即使听力水平在第五个阶段，能连贯地听懂所谈的内容。即使听力水平已达到第五阶段已达到第五阶段,随着题材、内容的变化随着题材、内容的变化,还往往会回到第还往往会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断地吸收新词汇和知识。则需要帮助他们不断地吸收新词汇
15、和知识。n Page 16短文听写短文听写n 听写是一种复杂的言语理解的心理过程听写是一种复杂的言语理解的心理过程,它不仅涉及到对它不仅涉及到对所听信息的全面正确理解所听信息的全面正确理解,而且要借助短时记忆将信息在而且要借助短时记忆将信息在规定时间内准确重现于纸上。这是一个由感知声音、识别规定时间内准确重现于纸上。这是一个由感知声音、识别对应词汇、建立语法关系、形成语义图式、理解内在含义、对应词汇、建立语法关系、形成语义图式、理解内在含义、完整再现于书面形式的过程。完整再现于书面形式的过程。Page 17短文听写中存在的问题短文听写中存在的问题n 听写中存在的问题是多方面的听写中存在的问题是
16、多方面的,既有语言错误既有语言错误,又有理解性又有理解性错误。通常语言错误包括单词拼写、字母大小写、语法、错误。通常语言错误包括单词拼写、字母大小写、语法、标点符号等。理解性错误主要指由于理解不正确误听、漏标点符号等。理解性错误主要指由于理解不正确误听、漏听或没来得及写完的残缺句。听或没来得及写完的残缺句。Page 18影响听写质量的因素影响听写质量的因素n 对于外语学习者而言对于外语学习者而言,影响听写质量的因素很多影响听写质量的因素很多,如语言基如语言基本功不扎实、单项技能薄弱、知识面欠缺、记忆力差、书本功不扎实、单项技能薄弱、知识面欠缺、记忆力差、书写速度慢、借助母语理解、思维缓慢、心理压力大、考场写速度慢、借助母语理解、思维缓慢、心理压力大、考场易紧张易紧张,平时缺乏锻炼等。平时缺乏锻炼等。
