1、专家型教师成长之路教育科研与教师发展教育科研与教师发展 南京市职教(成人)教研室 章宏名言分享一名言分享一 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。这条幸福的道路上来。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基教师发展的阶段 职前教育期职前教育期入门见习期入门见习期热情建构期热情建构期专业挫折期专业挫折期稳定更新期稳定更新期离岗消退期离岗消退期 职初教师职初教师经验教师经验教师专家教师专家教师教育家
2、教育家教师职业的四种境界教师职业的四种境界1.1.让学生瞧得起的老师让学生瞧得起的老师2.2.让自己心安的让自己心安的老师老师3.3.让学校骄傲的让学校骄傲的老师老师4.4.让历史铭记的让历史铭记的老师老师（苏霍姆林斯基、陶行知）（苏霍姆林斯基、陶行知）专家型教师的主要特征专家型教师的主要特征u有人格魅力和高尚师德有人格魅力和高尚师德u具有鲜明的教育具有鲜明的教育主张主张u具有具有可操作、可模仿的教育方法可操作、可模仿的教育方法u逐步形成自己的教育教学逐步形成自己的教育教学风格风格u培养培养了了一批优秀人才一批优秀人才专家型教师的成长路径1.1.让学习引领成长：专业阅读让学习引领成长：专业阅读
3、2.2.深入开展以问题解决为取向的课题研究深入开展以问题解决为取向的课题研究3.3.学会学会“实践反思实践反思”：实践反思实践反思 经验集优经验集优 风格形成风格形成 让学习引领成长 专业阅读的内容：专业阅读的内容：提高教师职业认同的哲学、教育学、心理学读物提高教师职业认同的哲学、教育学、心理学读物教师所从事的学科（专业）的专业图书教师所从事的学科（专业）的专业图书伟人和教育名人的人物传记伟人和教育名人的人物传记优秀的管理类书籍优秀的管理类书籍优秀的文学艺术作品优秀的文学艺术作品让学习引领成长 1 1.结合专题学结合专题学 2 2.围绕问题学围绕问题学 3 3.注重分析思路注重分析思路 4 4
4、.注重思想积累注重思想积累专业阅读的方法名言分享二名言分享二 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是数学上或实验上的技因为解决一个问题也许是数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。且标志着科学的真正进步。”爱因斯坦爱因斯坦物理学的进化物理学的进化研究问题的特征研究问题的特征 u研究问题带有典型性研究问题带有典型性u研究问题来源于日常问题研究问题来源于日常问题u研究问题是力所
5、能及的问题研究问题是力所能及的问题u研究问题具有可检验性研究问题具有可检验性 1 1、从自己的教育实践中提炼、从自己的教育实践中提炼“问题问题”u教师从事研究的主要领域：教师从事研究的主要领域：专业课程开发专业课程开发 教学过程管理教学过程管理 学生教育与管理学生教育与管理 教师专业成长教师专业成长u 从实践中提炼问题的角度：从实践中提炼问题的角度：弱点弱点 亮点亮点 热点热点 特点特点 空白点空白点 寻找研究问题的路径寻找研究问题的路径 2、从各类文献资料寻找问题从各类文献资料寻找问题u课题研究报告课题研究报告u优秀论文（成果）集优秀论文（成果）集u综述类的文章（著作）综述类的文章（著作）u
6、导读类的文章（著作）导读类的文章（著作）u重要的领导讲话和文件重要的领导讲话和文件3 3、与专家学者交流筛选、与专家学者交流筛选“问题问题”u参加各种会议（讲座）参加各种会议（讲座）u召开专门的研讨会召开专门的研讨会u主动请教，登门求教主动请教，登门求教4 4、确定研究问题的策略和技巧、确定研究问题的策略和技巧 u PINPIN策略：策略：PreferencePreference（偏好）（偏好）ImportanceImportance（重要性）（重要性）NoveltyNovelty（新颖性）（新颖性）u就近策略就近策略u金发姑娘策略金发姑娘策略 u联结研究与兴趣联结研究与兴趣u从吸引你的引言入
7、手从吸引你的引言入手u构思一个精彩标题构思一个精彩标题u设计一幅图或表格设计一幅图或表格u发展你以前的研究发展你以前的研究技巧：技巧：课题方案的研制与修改课题方案的研制与修改研究的背景、意义研究的依据、假说课题的界定研究目标研究内容过程与方法成果形式保障条件课题名称1.1.课题方案的基本框架课题方案的基本框架 2.2.课题方案研制的重点和技巧课题方案研制的重点和技巧科学限定研究的范围科学限定研究的范围 区分研究目标与工作目标区分研究目标与工作目标精心设计研究内容精心设计研究内容选择恰当的研究方法选择恰当的研究方法预设研究的成果形式预设研究的成果形式科学限定研究范围科学限定研究范围l 关键概念的
8、内涵界定关键概念的内涵界定l研究范围对象的确定研究范围对象的确定精心设计研究目标与内容精心设计研究目标与内容研究目标：研究要达到的直接和间接目标研究目标：研究要达到的直接和间接目标研究内容：即子课题设计研究内容：即子课题设计 确定变量间的关系确定变量间的关系 把握关键自变量把握关键自变量选择恰当的研究方法选择恰当的研究方法常用研究方法的层次性：常用研究方法的层次性：第一层次：研究方法论第一层次：研究方法论科学主义、人文主义等哲学思想科学主义、人文主义等哲学思想第二层次：研究范式第二层次：研究范式定性研究、定量研究定性研究、定量研究第三层次：研究样式第三层次：研究样式行动研究、个案研究、实验研究
9、等行动研究、个案研究、实验研究等第四层次：研究方式第四层次：研究方式观察、问卷、访谈观察、问卷、访谈第五层次：研究技术、手段第五层次：研究技术、手段摄影、摄像、录音等摄影、摄像、录音等常用的教育研究方法：常用的教育研究方法：定性：经验总结法、个案研究法、案例研究法、教育叙事法、行动研究法、文献研究法定量：教育观察法、教育实验法、教育调查法选择恰当的研究方法选择恰当的研究方法“行动研究行动研究”的基本程序：的基本程序：方案（计划）实践（行动）反思新方案再实践预设研究的成果形式预设研究的成果形式成果的核心内容：因研究项目而异成果的核心内容：因研究项目而异成果的呈现方式：研究报告成果的呈现方式：研究
10、报告 专题论文专题论文 调查报告调查报告 学术专著学术专著 咨询报告咨询报告 规划方案规划方案 应用模型等等应用模型等等名言分享三 知人者智，自知者明知人者智，自知者明。老子老子 学会实践反思（定义)反思：行为主体对自身既往行为及其相关理反思：行为主体对自身既往行为及其相关理 念自觉进行异位思考的认识活动念自觉进行异位思考的认识活动 实践反思的内容要素 1.1.对既往教育实践过程及情境的回顾对既往教育实践过程及情境的回顾 2.2.对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾 3.3.对上述二项从不同角度重新认识对上述二项从不同角度重新认识 实践反思的路线图决策者
11、的心智模式问题行动对策结果评估有效无效检讨修正反思教育价值观行为模式情感模式等 实践反思的基本步骤反思五个问题：反思五个问题：目标目标 我们开始打算做什么？我们开始打算做什么？结果结果 我们实际做了些什么？我们实际做了些什么？差异差异 为什么会有差异？为什么会有差异？对策对策 采取什么对策改善？采取什么对策改善？收获收获 从中感悟到什么？从中感悟到什么？撰写反思札记的方法 1.1.我遇到了什么事情？我遇到了什么事情？2.2.我怎样解决这件事的？我怎样解决这件事的？3.3.我为什么这样解决？我为什么这样解决？4.4.解决的结果如何？解决的结果如何？5.5.我的做法是否符合我的做法是否符合？6.6.我的收获启示是什么？我的收获启示是什么？寻找和确定自己的人生榜样寻找自己的生命的原型寻找自己的生命的原型阅读他们的人生传记阅读他们的人生传记了解他们的成长轨迹和故事了解他们的成长轨迹和故事让人生榜样的精神与你同行让人生榜样的精神与你同行名言分享四教育的根是苦的，但其果实是甜的。教育的根是苦的，但其果实是甜的。亚里士多德亚里士多德
