1、立于本，成于思，引而明，启而发立于本，成于思，引而明，启而发 新教材使用阶段性总结反思新教材使用阶段性总结反思 一、教材变化-更美观 一、教材变化-更美观 标注比例、区分照片和示意图 强化生命的物质观 体现科学的严谨性 一、教材变化-更逻辑（语言） 描述详细 便于理解 主语明确 消除歧义 一、教材变化-更精简（章节） 3.2DNA3.2DNA分子的结构分子的结构DNADNA的结构的结构 3.43.4基因是有遗传效应的基因是有遗传效应的DNADNA片段片段基因（通常）是有遗传效应的基因（通常）是有遗传效应的 DNADNA片段片段 4.24.2基因对性状的控制基因对性状的控制基因表达与性状的关系基
2、因表达与性状的关系 4.34.3“遗传密码的破译遗传密码的破译”“”“生物科学史话生物科学史话” 第六章从杂交育种到基因工程整合到其他章节、科学家访谈或者课外第六章从杂交育种到基因工程整合到其他章节、科学家访谈或者课外 阅读栏目中阅读栏目中 如杂交育种整合到如杂交育种整合到1.21.2孟德尔遗传规律的应用环节孟德尔遗传规律的应用环节 诱变育种整合到诱变育种整合到5.15.1基因突变和基因重组的基因突变和基因重组的“问题探讨问题探讨”环节及环节及“与与 社会的联系社会的联系”环节环节 单倍体育种整合到单倍体育种整合到5.2“5.2“与社会的联系与社会的联系”环节环节 基因工程整合到基因工程整合到
3、5.3“5.3“基因治疗基因治疗”部分部分 一、教材变化-更精简（章节） 第第7 7章章 现代生物进化理论现代生物进化理论 第第1 1节节 现代生物进化理论的由来现代生物进化理论的由来 第第2 2节现代生物进化理论的主要节现代生物进化理论的主要 内容内容 一一 种群基因频率的改变与生物种群基因频率的改变与生物 进化进化 二隔离与物种的形成二隔离与物种的形成 三共同进化与生物多样性的形成三共同进化与生物多样性的形成 第六章第六章 生物的进化生物的进化 第第1 1节节 生物有共同祖先的证据生物有共同祖先的证据 第第2 2节自然选择与适应的形成节自然选择与适应的形成 第第3 3节种群基因组成的变化与
4、物节种群基因组成的变化与物 种形成种形成 一种群基因组成的变化一种群基因组成的变化 二隔离在物种形成中的作用二隔离在物种形成中的作用 第第4 4节协同进化与生物多样性的节协同进化与生物多样性的 形成形成 DNA的结构突出3端和5端 突出DNA半保留复制的方式（思考.讨论：假说演绎法证明DNA半保留复制） 复制、转录、翻译都体现出5至3的移动过程 完善基因表达与性状的与性状的关系，补充了选择性表达和表观遗传的相关 内容 5.1基因突变部分补充了细胞癌变 6.1生物进化的证据 一、教材变化-更丰富（内容） 概述概述DNADNA分子通过半保留方式进行复制分子通过半保留方式进行复制 概述细胞分化的本质
5、是基因选择性表达的结果概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果 概述某些基因中碱基序列不变但表型改变概述某些基因中碱基序列不变但表型改变 的表观遗传现象的表观遗传现象 描述某些基因突变能导致细胞分裂失控，描述某些基因突变能导致细胞分裂失控， 甚至发生癌变甚至发生癌变 尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共尝试通过化石记录、比较解剖学和胚胎学等事实，说明当今生物具有共 同的祖先同的祖先 尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、尝试通过细胞生物学和分子生物学等知识，说明当今生物在新陈代谢、 DNADNA的结构等方面具有许多共同特点的结构等方面具有许多共
6、同特点 孟德尔七对研究性状中的“种皮颜色”“花的颜色” “着丝点”“着丝粒” “交叉互换”“互换” 减 减数分裂 表现型表型 镰刀形细胞贫血症镰状细胞贫血 共同进化协同进化 道尔顿买袜子的故事（19世纪传记）道尔顿与色觉有关的论文(1772年) 肺炎双球菌肺炎链球菌 艾弗里实验由加法原则减法原则 中心法则图解部分补充了发展内容 一、教材变化-更严谨 一、教材变化-更严谨 一、教材变化-更严谨 一、教材变化-更严谨 出自：生物化学原理 主编：张洪渊 出版：2006年 一、教材变化-更严谨 出自：遗传学 主编：戴灼华、王亚馥、粟翼玟 出版：2008年 一、教材变化-更严谨 出自：云南教师 刘永生
7、生命观念生命观念 科学探究科学探究 科学思维科学思维 社会责任社会责任 一、教材变化-育人价值更突出 二、新教材激发我思想上的转变 1、对于教材的态度：对于教材的态度： 以前：对旧教材太过以前：对旧教材太过“熟悉熟悉”，教学过程带有浓重的经验主义色彩，而，教学过程带有浓重的经验主义色彩，而 忽视关注教材细节。忽视关注教材细节。 现在：心理上彻底告别老教材束缚，一切从现在：心理上彻底告别老教材束缚，一切从“零零”开始。开始。 2、对于教材的地位：、对于教材的地位： 以前：教材是个树干，题海战术、辅导材料实现了它的枝繁叶茂。带以前：教材是个树干，题海战术、辅导材料实现了它的枝繁叶茂。带 学生高考复
8、习回归教材时才有所改观。学生高考复习回归教材时才有所改观。 现在：教材是树根，是枝繁叶茂的基础。课本不仅是高考题知识的源现在：教材是树根，是枝繁叶茂的基础。课本不仅是高考题知识的源 头，也是能力培养的源头，更是核心价值观培养的源头。头，也是能力培养的源头，更是核心价值观培养的源头。 二、新教材激发我思想上的转变 3、对于引导学生使用课本的认识：对于引导学生使用课本的认识： 以前：简单问题靠自己，只讲难点重点易错点，全程匀速前进以前：简单问题靠自己，只讲难点重点易错点，全程匀速前进 现在：平稳起步现在：平稳起步树立态度、教会方法、打稳基础（高一）树立态度、教会方法、打稳基础（高一） 缓慢提速缓慢
9、提速能力提升，适当放手（高二）能力提升，适当放手（高二） 加速冲刺加速冲刺网络构建，强化应用（高三）网络构建，强化应用（高三） 像竹子，破土前先将根系深埋地底像竹子，破土前先将根系深埋地底 像夏蝉，歌唱前先于黑暗隐忍孤寂像夏蝉，歌唱前先于黑暗隐忍孤寂 像路飞，爆发前先将身体无限扭曲像路飞，爆发前先将身体无限扭曲 每一次腾飞都需将力量积蓄！每一次腾飞都需将力量积蓄！ 三、新教材激发我行动上的转变 （1）教师角度 读课标要求（明确教学目标） 读教材内容结构（构建知识网络，梳理章节间的横向联系） 读教材呈现方式（设计教学策略，实现教学目的） 1、多角度研读新教材、多角度研读新教材 三、新教材激发我行
10、动上的转变 （2）“学生学生”角度角度 利用大学教材、网络，深入学习，提高自身知识存储的深度和广度利用大学教材、网络，深入学习，提高自身知识存储的深度和广度 三、新教材激发我行动上的转变 “学生学生”角度角度 利用大学教材、网络，对教材的知识深入学习，提高自身知识存储的深度和广度利用大学教材、网络，对教材的知识深入学习，提高自身知识存储的深度和广度 （20192019全国卷全国卷）某种）某种H H - -ATPase ATPase是一种位于膜上的载体蛋白，是一种位于膜上的载体蛋白， 具有具有ATPATP水解酶活性，能够利用水解水解酶活性，能够利用水解ATPATP释放的能量逆浓度梯度释放的能量逆
11、浓度梯度 跨膜转运跨膜转运H H 。将某植物气孔的保卫细胞悬浮在一定 。将某植物气孔的保卫细胞悬浮在一定pHpH的溶液的溶液 中（假设细胞内的中（假设细胞内的pHpH高于细胞外），置于暗中一段时间后，溶高于细胞外），置于暗中一段时间后，溶 液的液的pHpH不变。再将含有保卫细胞的该溶液分成两组，一组照不变。再将含有保卫细胞的该溶液分成两组，一组照 射蓝光后溶液的射蓝光后溶液的pHpH明显降低；另一组先在溶液中加入明显降低；另一组先在溶液中加入H H - -ATPase ATPase 的抑制剂（抑制的抑制剂（抑制ATPATP水解），再用蓝光照射，溶液的水解），再用蓝光照射，溶液的pHpH不变。根
12、不变。根 据上述实验结果，下列推测不合理的是据上述实验结果，下列推测不合理的是 A AH H - -ATPase ATPase位于保卫细胞质膜上，蓝光能够引起细胞内的位于保卫细胞质膜上，蓝光能够引起细胞内的H H 转运到细胞外转运到细胞外 B B蓝光通过保卫细胞质膜上的蓝光通过保卫细胞质膜上的H H - -ATPase ATPase发挥作用导致发挥作用导致H H 逆浓 逆浓 度梯度跨膜运输度梯度跨膜运输 C CH H - -ATPase ATPase逆浓度梯度跨膜转运逆浓度梯度跨膜转运H H 所需的能量可由蓝光直接 所需的能量可由蓝光直接 提供提供 D D溶液中的溶液中的H H 不能通过自由扩
13、散的方式透过细胞质膜进入保卫 不能通过自由扩散的方式透过细胞质膜进入保卫 细胞细胞 三、新教材激发我行动上的转变 “学生学生”角度角度 利用大学教材、网络，对教材的知识深入学习，提高自身知识存储的深度和广度利用大学教材、网络，对教材的知识深入学习，提高自身知识存储的深度和广度 课 本 75 页 三、新教材激发我行动上的转变 （1）学生角度 趣味点（能引起学习兴趣，调动课堂气氛的内容） 难点（学生思维水平限制不好理解的内容） 含蓄点（粗读容易被学生忽略的内容） 1、多角度研读新教材，、多角度研读新教材， 三、新教材激发我行动上的转变 2、让、让“课本很重要课本很重要”在学生心里不再是一句口号在学
14、生心里不再是一句口号 三、新教材激发我行动上的转变 3、引导学生细读课本、引导学生细读课本 现读：挖掘隐含知识现读：挖掘隐含知识回读：强化知识网络回读：强化知识网络 例例1 1：“对肉类的分解作用远远大于盐酸的单独作用对肉类的分解作用远远大于盐酸的单独作用”，潜台词：盐酸也可以分解肉类，这在课，潜台词：盐酸也可以分解肉类，这在课 本本8181页也得到证实，直接影响学生设计实验证明页也得到证实，直接影响学生设计实验证明“分解食物的不是盐酸分解食物的不是盐酸”时的现象预测描述的准时的现象预测描述的准 确性。确性。 例例2 2：“有氧呼吸第二阶段不需有氧呼吸第二阶段不需O O的直接参与的直接参与”，
15、“有氧呼吸第三阶段不需有氧呼吸第三阶段不需O O的参与的参与” 潜台词：需要氧的间接参与，也可以从一方面解释为什么无氧呼吸只有第一阶段与有氧呼吸相同，潜台词：需要氧的间接参与，也可以从一方面解释为什么无氧呼吸只有第一阶段与有氧呼吸相同， 便于学生理解便于学生理解 例例3 3：“脂肪只有在糖代谢不足时才会分解功能，不会大量转化为糖类脂肪只有在糖代谢不足时才会分解功能，不会大量转化为糖类”，学完呼吸作用时回读，学完呼吸作用时回读， 一方面使学生理解一方面使学生理解“呼吸作用分解的有机物主要是糖类呼吸作用分解的有机物主要是糖类”，另一方面可以结合糖类脂肪的，另一方面可以结合糖类脂肪的CHOCHO比比
16、 重解决呼吸作用耗氧量大于二氧化碳生成量的特殊现象。重解决呼吸作用耗氧量大于二氧化碳生成量的特殊现象。 三、新教材激发我行动上的转变 4、手把手教学生做笔记、手把手教学生做笔记从重点内容，到笔从重点内容，到笔 记位置记位置 （1）按以往经验，学生笔记存在的问题）按以往经验，学生笔记存在的问题 潦草；不精准；见缝插针；因果不清、答非所潦草；不精准；见缝插针；因果不清、答非所 问问,进入复习阶段才发现书面空空如也进入复习阶段才发现书面空空如也 （2）笔记要清楚）笔记要清楚 问题是什么；答案是什么；为什么这么答问题是什么；答案是什么；为什么这么答 （3）要求学生都尽量记在课本上，有额外时间）要求学生
17、都尽量记在课本上，有额外时间 可自主整理笔记本可自主整理笔记本 旧旧 三、新教材激发我行动上的转变 5、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养 （1）问题探讨）问题探讨情境创设、问题驱动、思想碰撞，迈出高效课堂第一步情境创设、问题驱动、思想碰撞，迈出高效课堂第一步 选材：内容老旧，缺乏趣味 导入：联系不强，导入不便 使用：使用不当，降低价值 三、新教材激发我行动上的转变 5、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养 （2）
18、探究）探究.实践、科学方法、生物科学史话实践、科学方法、生物科学史话强化科学方法教育，培养科学探究能力强化科学方法教育，培养科学探究能力 探究探究. .实践实践 8 8个个 性状分离比的模拟实验性状分离比的模拟实验 观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片 建立减数分裂中染色体变化的模型建立减数分裂中染色体变化的模型 制作制作DNADNA双螺旋结构模型双螺旋结构模型 低温诱导植物细胞染色体数目的变化低温诱导植物细胞染色体数目的变化 调查人群中的遗传病调查人群中的遗传病 探究自然选择对种群基因频率变化的影响探究自然选择对种群基因频率变化的影响 探究抗生素对细菌的选择作用探
19、究抗生素对细菌的选择作用 三、新教材激发我行动上的转变 5 5、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养 挖掘课本实验挖掘课本实验 例例1 1：酶：酶 （1 1）斯帕兰扎尼实验的巧妙之处及实验结果的预测及分析）斯帕兰扎尼实验的巧妙之处及实验结果的预测及分析 （2 2）如何证明）如何证明“胃内的物质消化了食物胃内的物质消化了食物” （3 3）如何证明）如何证明“分解食物的不是盐酸分解食物的不是盐酸” 例例2 2：ATPATP 探究为萤火虫发光器供能的物质是什么探究为萤火虫发光器供能的物质是什么 三、新教材激发我
20、行动上的转变 5、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养 （2）探究）探究.实践、科学方法、生物科学史话实践、科学方法、生物科学史话强化科学方法教育，培养科学探究能力强化科学方法教育，培养科学探究能力 科学方法科学方法 假说假说演绎法演绎法P7 自变量控制中的自变量控制中的“加法原理加法原理”和和“减法原理减法原理”P46 模型建构（模型建构（DNA双螺旋模型的构建）双螺旋模型的构建） 三、新教材激发我行动上的转变 5、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养、充分利用课本板块，鼓励学
21、生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养 （3）思考）思考.讨论、思维训练、拓展应用讨论、思维训练、拓展应用强化思维逻辑，锻炼语言规范性，增强以知识解决实际强化思维逻辑，锻炼语言规范性，增强以知识解决实际 问题的能力问题的能力 思考思考. .讨论讨论 2323个个 分析分析孟德尔获得成功的原因孟德尔获得成功的原因 摩尔根解释的验证摩尔根解释的验证 分析人类红绿色盲分析人类红绿色盲 预测红绿色盲基因的遗传预测红绿色盲基因的遗传 证明证明DNADNA是遗传物质的实验是遗传物质的实验 DNADNA结构模型的构建结构模型的构建 证明证明DNADNA半保留复制的实验半保留复制的实验 分析基因与分析基因与D
22、NADNA的关系的关系 分析脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性分析脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性 遗传信息的转录过程遗传信息的转录过程 分析不同类型细胞中分析不同类型细胞中DNADNA和和mRNAmRNA的检测结果的检测结果 柳穿鱼花的形态结构和小鼠毛色的遗传柳穿鱼花的形态结构和小鼠毛色的遗传 镰状细胞贫血形成的原因镰状细胞贫血形成的原因 结肠癌发生的原因结肠癌发生的原因 基因检测的利于弊基因检测的利于弊 化石证据对共同由来学说的支持化石证据对共同由来学说的支持 从细胞和分子水平看当今生物的共同特征从细胞和分子水平看当今生物的共同特征 分析适应的相对性分析适应的相对性 运用自然选择学说运用自然
23、选择学说解释解释适应的形成适应的形成 分析生物进化观点对人们思想观念的影响分析生物进化观点对人们思想观念的影响 用数学方法用数学方法讨论讨论基因频率的变化基因频率的变化 隔离在物种形成中的作用隔离在物种形成中的作用 分析生物多样性的形成分析生物多样性的形成 三、新教材激发我行动上的转变 5、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养 （3）思考思考.讨论、讨论、思维训练、拓展应用思维训练、拓展应用强化思维逻辑，锻炼语言规范性，增强化思维逻辑，锻炼语言规范性，增 强以知识解决实际问题的能力强以知识解决实际问题的能
24、力 4个个 三、新教材激发我行动上的转变 5、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养 （3）思考思考.讨论、讨论、思维训练、拓展应用思维训练、拓展应用强化思维逻辑，锻炼语言规范性，增强以知识解决实际问题强化思维逻辑，锻炼语言规范性，增强以知识解决实际问题 的能力的能力 拓展应用拓展应用 现象解释类题目现象解释类题目 三、新教材激发我行动上的转变 5、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养、充分利用课本板块，鼓励学生积极思考和讨论，提升学生生物核心素养 （4）科学家访谈、与社会的联系、科学）科学家访谈、与社会的联系、科学.技术技术.社会、生物科技进展、与生物学有关的职业社会、生物科技进展、与生物学有关的职业渗透生命渗透生命 观念，提高社会责任感观念，提高社会责任感 关注热点参与讨论关注热点参与讨论 辨别是非辨别是非 身体力行身体力行 了解技术了解技术 解决问题解决问题 争做社会的促进者和实践者争做社会的促进者和实践者 三、新教材激发我行动上的转变 6、写教学实录与反思、写教学实录与反思 三、新教材激发我行动上的转变 6、写教学实录与反思、写教学实录与反思 谢谢大家谢谢大家 敬请批评指正敬请批评指正 做知识上的解惑者 做思想上的领航人
