1、我我看看教教学学过程过程1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。2.独立阅读诗歌，涵咏品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。3.初步学习创作诗歌，表达自己的感情。4.启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。教教学学重点重点在学生背诵的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。教教学学难点难点结合诗歌的写作背景，理解本诗的思想内涵。教教学学过程过程一一、情境导情境导入入一年四季，最美的要数春天。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往 今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”，王 安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦
2、的笔下，春又是怎样的呢？二二、背景知背景知识识 1.作者简介穆旦(19181977)，原名查良铮，笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。诗人、翻译家。1940 年在西南联大毕业后留校任教。1949 年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。1953 年回国后，任南开大学外文系副教授。1958 年受到政治迫害，调图书馆工作。1977 年因心脏病突发去世。2.背景链接从 1937 年 10 月，穆旦开始听燕卜荪的当代英诗课，对叶芝、艾略特和奥登为代表 的英国现代诗，有了精确的了解。1938 年 6 月创作了我看。我看借鉴的是英国现代 诗的“玄学思辨”，即一种思辨想象力。是一种对自然意象和意境的感悟，对社
3、会现代生活 的思辨。但这种思辨，又不同于纯理性的思辨，而是充满着肉体感觉和情感。即所谓的“思想知觉化”。3.知识链接三三、生难字、生难字词词1.生字正音丰润(rn)枉 然(wn)2.生词词义沉醉(chn zu)飘 逸(pio y)凝 望(nn)勃发(b)忧戚(q)摇曳(y)【丰润】(肌肤等)丰满滋润。【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。【忧戚】忧伤烦恼。戚，悲伤。【枉然】白白地。【飘逸】漂浮，飘散。【流盼】转动目光观看。盼，看视。【摇曳】摇荡，晃动。四四、整体感整体感知知1.朗读指导1深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。2根据情感的需要，掌握朗读的语速。2.熟读课文，归纳
4、文章层次结构1抽生读课文，读出一定的感情。2齐读课文，揣摩每节的意思。3教师小结：全文共五节，每节为一层。五、研五、研读读诗诗歌歌1.诗歌前两节句式有什么特点？明确：连续四个“我看”，引出描绘的景物，可诵读性强，音乐性强，不断重复，具有 一种旋律的美感。2.诗歌前两节描绘了什么样的画面？明确：这是一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远 空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。3.前两节写景运用了哪些修辞手法？明确：（1）“低首”一词运用了拟人手法，把青草人格化，生动形象地写出青草在春风 吹拂下左右摇摆的优美姿态。2“远水”“绿潮”运用了
5、比喻的修辞，把原野的青草比作“远水”“绿潮”，生动 形象地描写了青草的颜色与涌动的情态。3“无意沉醉”“凝望”运用了拟人的修辞，生动地描写了红晕的流云俯视大地的情景。4.诗句中的“你”指代什么？明确：伤春悲秋是我国传统文人的思维模式，穆旦在这里也同样的面对春天的夕阳美景 回首往事，这里的“你”指大自然，指充满生机的万物。5.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？明确：作者生出奔驰和飞翔的欲望，生命热情被自然的活力点燃，充满兴奋和惊喜之情，希望与大自然融为一体。六、课六、课堂堂小小结结 1.诗歌脉络2.归纳总结人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是人类的爱情的价值实现，这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。作者细腻地表现了自己对自然、对生命的认识，鸟、云、树、花朵等生命在自然中自由 生长，而“我”也与自然万物一样“与自然合流”，在向晚的春风里“坦荡地漫游”。七、布七、布置置作作业业1.读一读穆 旦的 诗 八 首 ，写下自己的理解与感受。
