1、1/5 课程名称：计算机中数的表示 所用教材：信息技术 目次：四川教育出版社，2013 年 6 月第 2 版，2014 年 6 月第 2 次印刷 1 教材分析 本课选自四川教育出版社信息技术的第五课计算机中数的表示 。教学内容是在 学生已学习了信息社会及十进制数的基础上，进一步知道信息在计算机是怎样的形式存在。 首先以两个简单的式子对比引入，以问题怎么读、怎么写、有什么特点、怎样计算贯穿本课 内容。 通过电灯开关实验及与十进制数实例对比进行讲解。 并为下节课学习进制之间的转换 打下基础。 2 学情分析 教学对象为初一年级的学生， 对于学习二进制数既陌生又熟悉。 他们之前学习了十进制 数及信息社
2、会， 但对信息在计算机中的表现形式模糊。 这个年龄段的学生学习能力及模仿力 较强， 因此对比着学习这节课的内容就更易理解。 在教学中我将针对这些特性利用电灯开关 实验及与十进制数实例对比，生动而形象的引起学生的兴趣。 3 教学目标 知道二进制数的由来和特点。 能独立完成二进制数之间的“加、减”运算。 4 教学重难点 教学重点：知道二进制数的由来。 教学难点：二进制数之间的“加、减”运算。 5 教学环境 多媒体教室 6 教学方法 以讲授法为主，结合演示法、练习法。 7 教学过程 7.1 环节一：创设情境，问题引入 活动活动 1 1： 2/5 利用一道简单数学题，即：5+5=10。并告知等于 10
3、 的还有一个式子，即：1+1=10。形 成对比，引导学生观察，并提问，设下悬念，由此引入。 根据以上情境创设： 问题组问题组 1 1： 1.这个数不读十读什么？ 2.在什么情况下这个式子成立？ 教师引导、板书：计算机中数的表示（二进制数） 学生观察两个式子，对比发现不一样的表现方式能得出“相等”的答案 设计说明：设计说明： 通过观看对比式子， 教师以问题引导， 引起学生注意， 激发认知冲， 形成学习期待。 7.2 环节二：举例对比，理论概括 活动活动 2 2：构建新知：构建新知 首先教师依次阐述二进制数的由来、特点、读写及加减运算。 与此同时教师通过实验及实例引导分析： 1. 利用电灯开关实验
4、突出所有电子设备只有开和关两种状态，将这两种状态和数字对 应联系起来引出二进制数的由来。 2. 通过分析二进制数阐述二进制数有什么特点及怎样读和写。 3. 举例： （11011）2+（10101）2、（10101）2-（1010）2分别讲解二进制数之间的加减 法运算过程及运算法则。 问题组问题组 2 2： 1、 计算机中为什么要使用二进制数，而不直接使用十进制数呢？ 2、 电子计算机是什么设备？ 3、 什么叫作对应关联？ 4、 二进制数有什么特点？ 5、 这个二进制数到底怎样读、写？ 6、 1+1=10 是怎样计算得来的？ 学生回忆、观察实验及实例，认识二进制数。 设计说明：设计说明： 3/5
5、 通过形象的电灯实验与电子设备联系起来、实例讲解分析，一步步由浅入深，使学生经 历从抽象到具体，从感性到理性逐步理解。 7.3 环节三：实践巩固，提升能力 活动活动 3 3：课堂练习：课堂练习 1. 教师布置任务：计算222)()1010()10101( 222)()1010()110101( 2.教师巡视指导 请两位学生到黑板上完成，其余学生自己完成。 设计说明设计说明： 适时的课堂练习有利于学生对二进制数特点概念的加深，同时熟悉并掌握二进制数之间的 加、减运算。 7.4 环节四：任务点评，归纳总结 活动活动 4：归纳提炼：归纳提炼 1.点评（学生点评、教师点评） 。 2.师生一起回忆其运算
6、过程，复习二进制数的特点。 3.教师强调注意问题。 设计说明：设计说明： 师生一起点评，调动课堂学习气氛。教师能及时检查教学效果，调控课堂。同时作业完 成度能使学生有成就感，提升学习动力。 7.5 环节五：课后作业，拓展延伸 活动活动 5 5：作业拓展：作业拓展 布置作业：布置作业： 1. 222)()10101(）100110( 222)()10111(）101011( 222)（)10110（-)11101( 222)（)11110（-)110101( 学生完成课后作业、与学科教师或同学交流。 设计说明：设计说明： 适时的课后作业进一步让学生巩固所学知识， 作业题为二进制数之间的加减法式子
7、概括 4/5 了二进制数的特点、运算法则。使学生更系统的掌握二进制数。 8 设计理念与思路 9 总之， 本着以学生为主体， 强调、 交流、 解决问题的理念。利用实验及实例的结合。 使学生将零散知识凝聚一起。体现：重过程，重实践参与。 10 板书 计算机中数的表示 （二进制数） 一、由来 1011 二、特点 三、读、写 四“加法”运算 五“减法”运算 11 教学反思 本节课采用了集体探讨的学习方法， 集体探讨是打破思维定势、 突破思维局限的有效方 法。但是由于学生的自主性较强，集体探讨也会使部分学生关注力发生变化，课堂秩序不可 控。集体探讨还需要更细致的组织及任务精细化，从而充分发挥学生的自学能力。
